論農(nóng)村中小學(xué)校園體育文化對留守兒童心理健康的影響

楊洪濤

中圖分類號：G804 文獻標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2015）03-000-02

摘 要 本研究利用文獻綜述法與調(diào)查法對農(nóng)村中小學(xué)體育文化現(xiàn)狀進行研究，同時對留守兒童的心理進行調(diào)查。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村中小學(xué) 體育文化 留守兒童 心理健康

一、前言

隨著我國城市化進程的發(fā)展，農(nóng)民大量進入到城市務(wù)工，受條件限制，孩子只能留在農(nóng)村，于是產(chǎn)生了這樣一個特殊群體——留守兒童，留守兒童表現(xiàn)很突出的一個問題是心理健康問題。校園文化作為一種環(huán)境教育力量，它無形中會對學(xué)生的意識形態(tài)產(chǎn)生潛移默化的影響，因此它的育人作用不容忽視。體育文化是校園文化的重要組成部分，留守兒童在父母教育缺失的情況下，良好校園環(huán)境的教育因素，對留守兒童的健康成長比一般學(xué)生有著更為重要的影響。

二、研究的結(jié)果與分析

（一）校園體育文化的內(nèi)涵、特征及功能

1.校園體育文化的內(nèi)涵

吳喬在校園文化與環(huán)境育人一文中指出校園文化包括學(xué)校的精神文化和物質(zhì)文化，體現(xiàn)在顯性課程和隱性課程兩方面。顯性課程無疑是指學(xué)校規(guī)定學(xué)生必須掌握的知識、技能、思想道德、行為規(guī)范等；隱性課程則指校園建筑、文化設(shè)施、校園綠化美化、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系、心理氛圍等。校園體育文化是存在于校園特定環(huán)境下的亞文化，是校園文化的重要組成部分。校園體育文化不僅包括體育設(shè)施、體育活動、體育競賽、管理制度等表象內(nèi)容，也包括體育精神、體育價值觀、體育道德觀、體育行為風(fēng)尚等深層內(nèi)涵。

2.校園體育文化的特征

校園體育文化表現(xiàn)出鮮明多元的文化特征。其一，活動的多樣性。體育活動的方式在校園文化中最為豐富多彩， 除體育教學(xué)外，如早操、各種球類、田徑運動等課外體育活動隨處可見；其二，娛樂性和趣味性。校園體育文化具有現(xiàn)代體育活動的一些特點，它要求人們親身參與運動，在愉悅身心的活動中承受一定的負(fù)荷，發(fā)展自己的體能；其三，顯性文化和隱性文化的融合性。由體育活動本身形成的體育精神、道德、傳統(tǒng)和風(fēng)尚，往往則更深層次地滲透于師生的意識之中，從而形成具有共同價值取向的群體意識，體育活動形式上的寓教于樂，其效果尤為明顯。

3.校園體育文化的功能

校園體育環(huán)境有很強的教育功能，它首先是通過非強制性的手段，使學(xué)生在一個充滿體育人文環(huán)境的氛圍中，領(lǐng)略體育的魅力，感染、激發(fā)學(xué)生參與體育運動的積極性。校園體育環(huán)境對學(xué)生的啟迪和促進功能，良好的校園體育傳統(tǒng)和風(fēng)氣能夠促進學(xué)生體育意識、體育價值觀和鍛煉習(xí)慣的形成。這些因素強烈地吸引著學(xué)生積極投入到體育運動中去，并逐漸養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，對陽光體育運動產(chǎn)生無形的推動作用。

（二）留守兒童存在的主要問題

1.缺乏安全感，人際交往能力差

資料顯示在父母都外出的留守兒童中約有72.15%的留守兒童與爺爺奶奶生活在一起，約有10%的留守兒童與外公外婆生活在一起，17.15%則被寄養(yǎng)在親戚家，其中甚至還有少部分獨自一人生活。在這些監(jiān)護人中祖輩撫養(yǎng)者精神和體力上都處于衰老過程中，其自身就是一個需要照顧的老年群體，留守兒童在和祖輩生活中，嚴(yán)重缺乏的安全感，其他親戚監(jiān)護的留守兒童則沒有歸屬感。

2.自卑心強，自我封閉

根據(jù)在浙江工業(yè)大學(xué)工作的人大代表汪曉村的一份調(diào)查報告的結(jié)果顯示，有69.18%的監(jiān)護人表示“很少與孩子談心”，只有11.13 %的留守兒童表示“煩惱的時候會和照顧我的人說說”。這種情感障礙長期累積使得留守兒童產(chǎn)生了自卑心理；另一方面，他們總覺得父母進城以后就會遺棄自己了。據(jù)南方沿海某省一項調(diào)查顯示，19.16%的留守兒童覺得自己不如人，11.14 %覺得自己受歧視，91.5%有過被遺棄的感覺。長期累積使得積郁成疾，加劇了留守兒童的自卑心理。他們由此變得沉默寡言，情緒低落，久而久之，形成不自信、不合群、自我封閉的性格。

3.留守兒童道德意識談薄，行為出現(xiàn)偏差

部分父母們長期在外，因無法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進行補償，使得留守孩子擁有零花錢的數(shù)量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀。又由于監(jiān)護人的特殊性，大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關(guān)懷，無法盡到對孩子的教育責(zé)任，留守兒童幾乎生活在無限制狀態(tài)下，只要孩子不犯大錯，監(jiān)護人對其行為一般不過問，因而缺失及時有效的約束管教。

（三）校園體育文化對留守兒童心理健康的積極影響

1.有利于培養(yǎng)留守兒童承受挫折的良好心態(tài)

年幼的留守兒童們幾乎都有些意志薄弱、孤僻、承受能力差是一個普遍存在的現(xiàn)實問題。在體育活動中的挑戰(zhàn)與征服，每一個參與者都能體會到成功的暫時性，而努力征服是永恒的，因而有利于留守兒童理智、科學(xué)地態(tài)度對待生活。假如有過失敗和成功的多次體驗， 留守兒童們或許不會因為榮辱得失而悲喜無常，也不會因為碰到學(xué)習(xí)困難而無所適從，更不會因為失意或者家庭暫時的困難而厭世頹廢。

2.有利于緩解留守兒童的精神壓力

體育給留守兒童提供了自我表現(xiàn)和心理宣泄的機會，以利于心理的調(diào)適并恢復(fù)健康的心理狀態(tài)。從而使他們精神狀態(tài)良好、精力充沛喜歡到學(xué)校來。如跑步能成功地減輕留守兒童考試期間的憂慮情緒；觀看體育比賽時，激烈的對抗或者球迷聚會的狂熱宣泄，甚至是為同學(xué)比賽的助威吶喊都是上述不良情緒的合理發(fā)泄途徑。不僅避免了野蠻宣泄可能導(dǎo)致的事端，而且使參與者產(chǎn)生新的積極情緒（或快樂或激動），與培養(yǎng)精神的升華結(jié)合在一起，從而有效地調(diào)節(jié)留守兒童的不良情緒，改善情緒狀態(tài)。

3.能幫助留守兒童建立良好的人際關(guān)系

體育運動是一種互動的活動，留守兒童通過參與體育運動，特別是在體育競賽中，充分發(fā)揮個人技術(shù)特長的同時，又相互配合協(xié)助，共同享受獲勝的喜悅和忍受失敗的心酸，共同體會體育活動的無限樂趣。良好的校園體育文化可以給留守兒童提供一個自我教育或接受教育的良好契機，能培養(yǎng)與他人合作或團結(jié)協(xié)作的精神，能使留守兒童學(xué)會處理人際關(guān)系，養(yǎng)成遵守社會規(guī)范的習(xí)慣。

4.有利于強化留守兒童團結(jié)協(xié)作的集體意識

在校園體育活動中，無論是體育課、還是早操，課間操，課余運動訓(xùn)練和競賽等、大都是以系、班、組為隊或?qū)嬍覟閱挝粊斫M織進行的，并且參加者的一切體育行為、都將影響所在班、組的榮譽，讓他感覺自己是集體的重要一員，讓他更加留戀學(xué)校、留戀師生。因此、通過校園體育活動可教育留守兒童熱愛集體、關(guān)心集體、服從集體、維護集體，有效地培養(yǎng)留守兒童的群體意識，集體主義觀念和精神，沒有被丟棄的感覺。

5.有利于優(yōu)化留守兒童性格

校園體育活動內(nèi)容豐富，在體育活動中留守兒童的知、情、意、行會表現(xiàn)的淋漓盡致。教師有意識地結(jié)合體育項目的特點優(yōu)化留守兒童性格、對留守兒童進行良好個性的培養(yǎng)。例如對于性格外向、遇事容易沖動，急躁的留守兒童、讓他們參加下棋，打橋牌，打太極拳等，指導(dǎo)留守兒童克服沖動、防止情緒驟發(fā)、使留守兒童在保持性格外向的同時，改掉急躁，沖動的弱點。對于性格內(nèi)向孤僻，不愿與別人交往的留守兒童，組織他們參加籃、排、足球賽或集體游戲項目，讓他們在集體協(xié)作中學(xué)會與人交往、與人配合、發(fā)展人際交往能力，逐步改掉孤僻的弱點。單杠、雙杠、支撐跳躍等需要留守兒童克服膽怯心理的項目，有利于培養(yǎng)留守兒童勇敢無畏的精神。

三、結(jié)論

農(nóng)村中小學(xué)校園體育文化對于留守兒童的心理健康發(fā)展有著巨大作用。良好的學(xué)校體育環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生參加體育活動的積極性，陶冶學(xué)生情操， 使其心情舒暢，精神振奮，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和生活習(xí)慣促進學(xué)生身心健康發(fā)展、形成健全的人格品質(zhì)有重要作用。農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)該大力開展校園體育文化建設(shè)，盡力為孩子的健康成長打造一個溫馨的校園。

參考文獻：

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