基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(PBL)在“多媒體技術(shù)與應(yīng)用”實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

王雅杰

(北京建筑大學(xué) 計(jì)算機(jī)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息部, 北京 102612)

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(PBL)在“多媒體技術(shù)與應(yīng)用”實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

王雅杰

(北京建筑大學(xué) 計(jì)算機(jī)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息部, 北京 102612)

針對(duì)“多媒體技術(shù)與應(yīng)用”課程中存在的問(wèn)題,在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)等相關(guān)理論指導(dǎo)下設(shè)計(jì)了基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(PBL)模式,分為前端分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果考慮六大方面。以“校園MV大賽”實(shí)踐教學(xué)為例,詳細(xì)闡述了PBL在實(shí)踐教學(xué)中的具體應(yīng)用方案。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐得出PBL學(xué)習(xí)模式不僅提高了教學(xué)效果,而且進(jìn)一步提升了學(xué)生綜合應(yīng)用能力、協(xié)助學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力。

多媒體技術(shù)與應(yīng)用； 實(shí)踐教學(xué)； 基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(PBL)

1 問(wèn)題的提出

基于問(wèn)題學(xué)習(xí)(problem-based learning,PBL),或譯為“問(wèn)題本位學(xué)習(xí)”,它以現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中,通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)掌握隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí),形成解決問(wèn)題的技能,并形成自主學(xué)習(xí)的能力[1]。PBL要求學(xué)生必須在具備一定的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上開(kāi)展對(duì)問(wèn)題的討論和解決。PBL讓學(xué)生通過(guò)探索、搜集和分析資料、反思、相互協(xié)作等一系列具有較高自主性、社會(huì)性的活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題[2]。PBL是1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng),先后在60多所醫(yī)科學(xué)校中推廣、修正,現(xiàn)在,更多的院校采用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)或教學(xué)改革,包括教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院等以及一些高級(jí)中學(xué),已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)策略[3]。

“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”是我校面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)方向開(kāi)設(shè)的選修通識(shí)教育課程。該課程理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、知識(shí)與技能相統(tǒng)一,既要求學(xué)生理解和掌握多媒體技術(shù)的基本概念和基本應(yīng)用,又要求掌握各種多媒體對(duì)象的獲取和處理方法,能夠綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行多媒體作品的設(shè)計(jì)與制作,內(nèi)容涉及到圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等技術(shù)[4]。實(shí)踐教學(xué)是多媒體課程非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。與課堂教學(xué)同步的上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作可以讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容,學(xué)會(huì)常用多媒體軟件的基本操作,但要真正掌握多媒體技術(shù)的應(yīng)用,就必須讓學(xué)生能夠綜合應(yīng)用多媒體的各種技術(shù)手段來(lái)展示一個(gè)多媒體作品[5]。

“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”實(shí)踐教學(xué)中存在著一些問(wèn)題,如學(xué)生對(duì)媒體軟件技術(shù)的整體運(yùn)用能力較差、運(yùn)用媒體技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力較差、創(chuàng)新能力有待提高、缺乏自主學(xué)習(xí)能力和合作能力等[6]。很多研究實(shí)踐證明,基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)確實(shí)有助于促進(jìn)學(xué)生打下靈活的知識(shí)基礎(chǔ),發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力,發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力與合作能力[7]。

2 基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(PBL)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

我們以教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論以及基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的基本理論為依據(jù),設(shè)計(jì)了開(kāi)展基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式[8-9],如圖1所示,分為前端分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果考慮六大方面。

圖1 PBL教學(xué)模式

3 PBL在“多媒體技術(shù)與應(yīng)用”課程中的實(shí)踐

3.1 進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)者分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要的、核心的工作,它貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié),并為它們提供設(shè)計(jì)的重要依據(jù)?！岸嗝襟w技術(shù)與應(yīng)用”開(kāi)設(shè)在大一下學(xué)期,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)”,掌握了基本的計(jì)算機(jī)操作能力。但課程中所涉及的軟件與學(xué)生以前學(xué)習(xí)的軟件界面相差較大,相對(duì)較難,并且軟件過(guò)多,學(xué)生容易忘記,短時(shí)間不易掌握,而且文科生和理科生掌握程度差異很大。對(duì)于限選課而言,學(xué)生重視程度不高。

課程采取了自愿分組和自主選擇組長(zhǎng)的辦法,小組人員控制在3～5人。太少不利于開(kāi)展協(xié)作,太多會(huì)出現(xiàn)有人“搭車”不干活。為了增強(qiáng)凝聚力,需要給小組取一個(gè)名稱。

3.2 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握常用的音頻、圖像、視頻等多媒體素材制作和處理軟件,了解其基本的實(shí)現(xiàn)原理,學(xué)會(huì)獨(dú)立制作多媒體作品。發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及當(dāng)眾演講和表達(dá)的能力。

3.3 建立學(xué)習(xí)資源庫(kù)

為了解決問(wèn)題,學(xué)生需要掌握一些新的知識(shí)和額外的信息,可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立多樣化的問(wèn)題解決必需的知識(shí)資源庫(kù)和相關(guān)案例，提供給學(xué)生。在本課程中,教師借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂教學(xué)平臺(tái),為學(xué)生提供在課堂上沒(méi)時(shí)間講授的多種資源,如歷年學(xué)生作品案例、軟件學(xué)習(xí)視頻課程、相關(guān)論壇和網(wǎng)站、多媒體技術(shù)與應(yīng)用類精品課程網(wǎng)站等。

3.4 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,PBL的基本操作流程由“創(chuàng)設(shè)情境,提出問(wèn)題”、“制定計(jì)劃,確定分工”、“合作探究,實(shí)施計(jì)劃”、“展示匯報(bào),評(píng)價(jià)分享”幾個(gè)步驟組成。師生在PBL的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有自己的活動(dòng)。

(1 )創(chuàng)設(shè)情境,提出問(wèn)題。由教師向?qū)W生展示問(wèn)題情境:組隊(duì)參加學(xué)校舉辦的“校園MV大賽”,以“青春 夢(mèng)想”為主題,自導(dǎo)、自唱、自編、自演,并設(shè)計(jì)出宣傳海報(bào)。比賽形式為借助PPT進(jìn)行演講和成果展示,由評(píng)委和現(xiàn)場(chǎng)觀眾共同打分評(píng)出名次。學(xué)生感知到問(wèn)題情境,明確具體任務(wù),進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

隨著酒店行業(yè)的經(jīng)營(yíng)方式從“以產(chǎn)品為中心”向“以客戶為中心”轉(zhuǎn)變后，擁有較高的顧客滿意度就成為增加收入和降低成本的關(guān)鍵。如果運(yùn)用得當(dāng)，社交媒體將會(huì)幫助酒店提高消費(fèi)者滿意度，促使酒店運(yùn)營(yíng)進(jìn)入良性循環(huán)。

(2) 制定計(jì)劃,確定分工。學(xué)生分析要解決的主要問(wèn)題,將其分解成為各個(gè)子問(wèn)題,產(chǎn)生想法,形成對(duì)問(wèn)題解決方案的假設(shè),并在組內(nèi)進(jìn)行合理分工。教師提供計(jì)劃和分工模板,并對(duì)學(xué)生提交的計(jì)劃和分工給予反饋和指導(dǎo),使其更加合理。督促學(xué)生按照計(jì)劃按時(shí)完成各個(gè)部分的子任務(wù)。學(xué)生提交的計(jì)劃和分工如表1和表2所示。

表1 項(xiàng)目計(jì)劃表

表2 小組分工表

(3) 合作探究,實(shí)施計(jì)劃。教師按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行課堂講授和課程實(shí)驗(yàn),幫助學(xué)生掌握實(shí)踐任務(wù)中的音頻處理、影片制作、圖像處理、PPT整合多媒體的方法。在學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題中給予各種幫助,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)內(nèi)的學(xué)習(xí)記錄和階段性成果的提交,掌握學(xué)生協(xié)作的整個(gè)過(guò)程。學(xué)生則按照計(jì)劃和任務(wù)分工,完成各個(gè)子任務(wù)。其中海報(bào)的設(shè)計(jì)利用Photoshop完成,主要用到圖層、選區(qū)和蒙版的知識(shí)內(nèi)容。海報(bào)示例見(jiàn)圖2。歌曲的錄制和編輯主要通過(guò)Adobe Audition完成,最終影片的合成要依靠會(huì)聲會(huì)影。學(xué)生完成的優(yōu)秀作品主要有3類:一是配合歌曲講述一個(gè)完整的故事；二是不關(guān)注情節(jié),影片畫(huà)面為歌詞做解釋；三是翻拍經(jīng)典作品。

(4) 展示匯報(bào),評(píng)價(jià)分享。最后,用4個(gè)課時(shí)的時(shí)間讓每個(gè)小組進(jìn)行最終匯報(bào),匯報(bào)的內(nèi)容包括3個(gè)部分:一是介紹參賽小組,包括小組名稱和由來(lái),分工和合作情況；二是介紹參賽作品,包括影片創(chuàng)意,所用硬件和軟件、技術(shù)難點(diǎn)等,并向大家展示最終影片和制作花絮；三是參賽感言,介紹完成本次任務(wù)的感想和收獲。按照事先確定的評(píng)價(jià)量規(guī),每個(gè)小組要接受教師評(píng)、組內(nèi)自評(píng)和組間互評(píng)。匯報(bào)完成后,匯報(bào)人需要隨機(jī)找2個(gè)學(xué)生觀眾進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和提問(wèn)。教師評(píng)委由任課教師、學(xué)校電視臺(tái)負(fù)責(zé)教師和班級(jí)輔導(dǎo)員共同組成,對(duì)學(xué)生完成任務(wù)情況給予點(diǎn)評(píng)。

圖2 學(xué)生設(shè)計(jì)的宣傳海報(bào)

本任務(wù)最終占期末成績(jī)的30分,個(gè)人最終得分為小組分+個(gè)人得分+組長(zhǎng)附加分,其中小組得分滿分為25分,由自評(píng)(20%)+互評(píng)(20%)+和教師評(píng)價(jià)(60%)3部分組成. 每個(gè)小組共有總和25分的個(gè)人得分,由小組協(xié)商完成分配,根據(jù)個(gè)人貢獻(xiàn)度的多少獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù),最終所有人得分之和為25分。組長(zhǎng)附加分最高為1分,組員此附加分為0分,由教師根據(jù)小組完成任務(wù)的情況而定。

3.5 選擇教學(xué)評(píng)價(jià)方法

在PBL中教學(xué)評(píng)價(jià)是以真實(shí)性評(píng)價(jià)作為理論基礎(chǔ),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程,具體方法有項(xiàng)目協(xié)議、范例展示、評(píng)價(jià)量規(guī)、電子學(xué)檔、概念地圖、績(jī)效評(píng)估等6種[11]。在本課程實(shí)踐中,主要用到了范例展示、評(píng)價(jià)量規(guī)、電子學(xué)檔3種方式。

(1) 范例展示。范例展示就是在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之前,向?qū)W生展示符合學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)成果范例,為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)預(yù)期。本課程在每輪的實(shí)施中積累了優(yōu)秀的學(xué)生作品案例和帶有普遍性問(wèn)題的案例,在布置任務(wù)之前展示給學(xué)生。

(2) 評(píng)價(jià)量規(guī)。量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),從與評(píng)價(jià)目標(biāo)相關(guān)的多個(gè)方面詳細(xì)規(guī)定評(píng)級(jí)指標(biāo),具有操作性強(qiáng)、準(zhǔn)確性高的特點(diǎn)。在確定計(jì)劃和分工后,教師把評(píng)價(jià)量規(guī)發(fā)給學(xué)生征求意見(jiàn),從過(guò)程(30分)、成果(60分)、表達(dá)(10分)3個(gè)方面對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià),最終師生達(dá)成對(duì)評(píng)價(jià)量規(guī)中各個(gè)具體指標(biāo)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的一致意見(jiàn)。

(3) 電子學(xué)檔。電子學(xué)檔是學(xué)生學(xué)習(xí)歷程的檔案,教師為每個(gè)小組建立一個(gè)電子學(xué)檔,里面包含學(xué)習(xí)資料、學(xué)生作品、小組活動(dòng)記錄表、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)內(nèi)登錄、發(fā)言情況、學(xué)生反思、小組反思,以及教師對(duì)各個(gè)階段成果給予的反饋情況。

3.6 教學(xué)效果調(diào)查

教師通過(guò)課堂提問(wèn)、學(xué)生完成課后作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷等幾個(gè)方面觀察教學(xué)效果,考查學(xué)生知識(shí)與技能的掌握情況。我們?cè)O(shè)計(jì)了里克特量表進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,得到學(xué)生對(duì)于課程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)收獲方面的反饋結(jié)果。

(1) 課程評(píng)價(jià)。對(duì)于課程的評(píng)價(jià)我們?cè)O(shè)計(jì)了5道問(wèn)題,分別是“通過(guò)PBL實(shí)踐教學(xué)我提高了對(duì)本門課程的興趣”、“PBL實(shí)踐教學(xué)是有效的”、“學(xué)習(xí)很有趣,過(guò)程很愉快”、“這種學(xué)習(xí)方式適合我”、“我對(duì)本次PBL實(shí)踐教學(xué)很滿意”,問(wèn)卷結(jié)果見(jiàn)圖3。本次實(shí)踐教學(xué)大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)“多媒體技術(shù)與應(yīng)用”課程的興趣,大部分學(xué)生認(rèn)可這種學(xué)習(xí)方式,并認(rèn)為學(xué)習(xí)是有趣的、有效的、滿意的。

圖3 學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)調(diào)查結(jié)果

(2) 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)效果方面我們?cè)O(shè)計(jì)了8道題:①我熟練掌握了音頻處理軟件Adobe Audition的用法；②我熟練掌握了圖像處理軟件Photoshop的用法；③我熟練掌握了視頻制作軟件會(huì)聲會(huì)影的用法；④我熟練掌握了多媒體合成軟件PowerPoint的用法；⑤我增強(qiáng)了自信；⑥我增強(qiáng)了和別人有效交流的能力；⑦我增強(qiáng)了正確判斷別人觀點(diǎn)的能力；⑧我增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性有很大提高。對(duì)于相應(yīng)軟件的操作技能,學(xué)生認(rèn)為自己通過(guò)本次課程實(shí)踐掌握熟練的依次是:PowerPoint、Photoshop、Adobe Audition和會(huì)聲會(huì)影；學(xué)生認(rèn)為自己上得到提高的方面依次是:增強(qiáng)自信、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、增強(qiáng)有效交流能力和增強(qiáng)了正確判斷別人觀點(diǎn)的能力。問(wèn)卷最終結(jié)果見(jiàn)圖4。

圖4 學(xué)生學(xué)習(xí)收獲調(diào)查結(jié)果

4 小結(jié)與建議

在基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)等理論指導(dǎo)下,設(shè)計(jì)了開(kāi)展基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式,并將其應(yīng)用于“多媒體技術(shù)與應(yīng)用”課程的實(shí)踐教學(xué)中。通過(guò)3年的教學(xué)實(shí)踐證明,PBL學(xué)習(xí)模式不僅提高了教學(xué)效果,而且進(jìn)一步提升了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、協(xié)助學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力。 為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),我們提出以下幾點(diǎn)建議:

(1) 專門劃分出課程實(shí)踐學(xué)時(shí)。對(duì)于學(xué)生而言,“多媒體技術(shù)與應(yīng)用”課程授課時(shí)間為12周,所有的成果需要在第10周之前完成,時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促,使得很好的想法無(wú)法實(shí)現(xiàn)。課堂內(nèi)時(shí)間有限,教學(xué)內(nèi)容偏多,所以大部分任務(wù)需要在課后完成,學(xué)生覺(jué)得任務(wù)負(fù)擔(dān)較重。建議增加課程授課時(shí)數(shù),專門劃分出用于課程實(shí)踐的學(xué)時(shí)。

(2) 加強(qiáng)引導(dǎo)。在完成任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)于前期拍攝投入的時(shí)間和精力過(guò)大,使得后期編輯過(guò)于緊張,另一個(gè)問(wèn)題是影片創(chuàng)意大多圍繞校園愛(ài)情,稍顯俗套。本課程畢竟不是影視制作,拍攝投入精力過(guò)多則偏離了課程目標(biāo)。教師應(yīng)該在進(jìn)一步分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上改善問(wèn)題情境,為學(xué)生提供更多的素材資源,將重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意和綜合應(yīng)用能力上。此外,虛擬的“校園MV大賽”對(duì)學(xué)生的吸引力略顯不足,應(yīng)該將課程與實(shí)際的學(xué)生多媒體大賽相結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生在各類比賽中獲獎(jiǎng),從而使教學(xué)效果更加顯性化。

(3) 改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。PBL的實(shí)施需要有基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)環(huán)境支撐,學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)包括認(rèn)知工具設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、管理與幫助設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)等,具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境組成模塊的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)方面。通過(guò)這些模塊間的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn),既完成認(rèn)知工具、管理與幫助、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源等幾方面的設(shè)計(jì),又體現(xiàn) PBL 教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程[11]。目前我校所用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境中的部分功能,需要進(jìn)一步改善教學(xué)平臺(tái)功能,增加學(xué)生在PBL進(jìn)行過(guò)程中的學(xué)習(xí)環(huán)境支持。

(4) 給予教師支持。PBL要求教師掌握教學(xué)設(shè)計(jì)和建構(gòu)主義等基本理論知識(shí),樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念；要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容,并能夠提出復(fù)雜的、開(kāi)放的、真實(shí)的問(wèn)題情境；要求教師關(guān)注學(xué)生,將教學(xué)的重心從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁┲Ъ懿呗浴⒁龑?dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)上；要求教師在教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方面做出改革。這些都要占用教師較多的時(shí)間與精力,對(duì)教師的科研能力、創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)有較高的要求。因此在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)推廣方面需要學(xué)校給予教師時(shí)間、政策、獎(jiǎng)勵(lì)等多方面的支持,鼓勵(lì)教師開(kāi)展基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方面的教學(xué)研究[8]。

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Application of PBL in practical teaching of Multimedia Technology and Application course

Wang Yajie

(Department of Computer Teaching and Network Information,Beijing University of Civil Engineering and Architecture,Beijing 102612,China)

The learning mode is designed under the guidance of the modern constructivism theory and instruction system design,to solve the problems occurred during teaching “Multimedia Technology and Application” course . It consists of the following six parts:front-end analysis,learning object design,learning resource design,learning activities design,learning evaluation design and teaching effectiveness assessment. “Campus MV competition” is taken as an example to expound the detailed scheme in which how PBL is applied in practical teaching and learning. It is considered that the application of PBL could not only improve the teaching effect, but also enhance the students’ comprehensive application ability, and facilitate the development of students’ assisted-learning and self-learning ability.

multimedia technology and application; practical teaching; problem-based learning(PBL)

2015- 03- 25 修改日期：2015- 04- 16

北京建筑大學(xué)教育科學(xué)研究項(xiàng)目“混合學(xué)習(xí)模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的研究與實(shí)踐”(Y11-45)

王雅杰(1980—),女,內(nèi)蒙古,碩士,高級(jí)實(shí)驗(yàn)師,研究方向?yàn)榻逃畔⒒?

E-mail：wangyajie@bucea.edu.cn

G642.0

B

1002-4956(2015)10- 0188- 05