高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中學(xué)生工作與教學(xué)工作的融合探究

【摘 要】當(dāng)前學(xué)校學(xué)生工作與教學(xué)工作存在疏離大于協(xié)作的狀況，對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展直接產(chǎn)生影響。結(jié)合高校實(shí)際，應(yīng)從管理創(chuàng)新、制度創(chuàng)新來推進(jìn)學(xué)生工作與教學(xué)工作的融合，協(xié)同育人，共建良好學(xué)風(fēng)。

【關(guān)鍵詞】高校 ?學(xué)風(fēng)建設(shè) ?學(xué)生工作 ?教學(xué)工作 ?融合

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02C-0103-03

學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校各方面共同努力，但當(dāng)前學(xué)校學(xué)生工作與教學(xué)工作存在疏離大于協(xié)作的狀況，對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展直接產(chǎn)生影響，因此學(xué)生工作與教學(xué)工作加強(qiáng)協(xié)同育人是提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的必然要求，也是學(xué)生健康成長和全面發(fā)展的客觀需要。結(jié)合高校實(shí)際，應(yīng)從管理創(chuàng)新、制度創(chuàng)新來推進(jìn)學(xué)生工作與教學(xué)工作的融合，協(xié)同育人，共建良好學(xué)風(fēng)。

一、學(xué)生工作的管理角色轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生工作與教學(xué)工作的融合

學(xué)生工作是指針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、行為等方面進(jìn)行管理和教育工作。學(xué)生工作既包括管理也包括教育，管理是手段，而教育才是目的，因此對(duì)學(xué)生教育是學(xué)生工作的核心內(nèi)容。

（一）學(xué)生工作管理現(xiàn)狀——以管代教。國外大學(xué)也有學(xué)生工作，它主要是學(xué)生自主管理，而輔導(dǎo)員則更多地是以專家的身份出現(xiàn)，如心理專家、學(xué)習(xí)專家、交往專家等，他們給學(xué)生提供更多的專業(yè)化服務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活過程遇到問題可與輔導(dǎo)員預(yù)約交流，尋求指導(dǎo)，因此學(xué)生工作更多的是教育活動(dòng)。

從目前國內(nèi)高校學(xué)生工作和輔導(dǎo)員制度來看，更多的是做成管理活動(dòng)，工作重點(diǎn)在管理，停留在任務(wù)的下達(dá)和制度的執(zhí)行，缺少教育職能，處于以管代教形式，偏離了學(xué)生工作的本意。例如，現(xiàn)行的獎(jiǎng)懲強(qiáng)化措施，更多的是在學(xué)生做出很多種行為之后，采取獎(jiǎng)懲性措施以增加和校規(guī)校紀(jì)的認(rèn)識(shí)，符合學(xué)校要求的給予獎(jiǎng)勵(lì)，反之就處罰，雖然獎(jiǎng)懲的程度和著眼點(diǎn)有差異，但只是一個(gè)點(diǎn)，一種對(duì)結(jié)果的管理和控制，對(duì)過程沒有關(guān)注，是以管代教表現(xiàn)。這種以管代教的工作方式，教育的實(shí)際效果不明顯，得不到教師的認(rèn)可和支持，削弱了輔導(dǎo)員的地位和作用，使得學(xué)生工作與教學(xué)工作存在隔閡和“兩張皮”的現(xiàn)象，學(xué)風(fēng)建設(shè)工作成效不佳。

（二）創(chuàng)新管理模式——管教結(jié)合。大學(xué)期間學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的還是思維方式的訓(xùn)練和素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在專業(yè)學(xué)習(xí)之前，首先要讓學(xué)生接受學(xué)校規(guī)范和規(guī)章制度的學(xué)習(xí)，讓熟知學(xué)校教學(xué)規(guī)律的老師從組織文化或校園文化的層次上生動(dòng)形象解析，告訴學(xué)生在大學(xué)環(huán)境中“應(yīng)該做什么”和“不應(yīng)該做什么”，加深對(duì)大學(xué)行為的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在充分地理解學(xué)校校園文化的基礎(chǔ)上將規(guī)章制度內(nèi)化為自身的行為。其次，當(dāng)學(xué)生違反校規(guī)、校紀(jì)受到處罰之后，還要給學(xué)生教育，做到行為之前之后都要給學(xué)生教育。行為之前的教育稱之為引導(dǎo);行為之后的教育稱之為培養(yǎng)，培養(yǎng)的目的在于創(chuàng)造條件或情境，幫助、督促學(xué)生改正錯(cuò)誤。

學(xué)生工作的本意與專業(yè)學(xué)習(xí)有很大的區(qū)別，它更多地是給學(xué)生規(guī)范、規(guī)則的教育，而課堂教學(xué)主要是專業(yè)學(xué)習(xí)。規(guī)范規(guī)則的學(xué)習(xí)嚴(yán)格意義上講比專業(yè)學(xué)習(xí)更重要，因?yàn)橐粋€(gè)人要適應(yīng)環(huán)境，必須首先要了解這個(gè)領(lǐng)域中的規(guī)范規(guī)則，學(xué)生工作的目的就是把社會(huì)中反映生產(chǎn)關(guān)系的觀點(diǎn)、思想、意識(shí)形態(tài)和規(guī)范傳遞給學(xué)生，使之內(nèi)化為他們的政治觀點(diǎn)、思想道德和行為規(guī)范。怎么樣才能達(dá)到這樣的目的？關(guān)鍵是采取什么樣的策略，在學(xué)生工作中不單只是對(duì)結(jié)果的控制，還應(yīng)加強(qiáng)事前事后的教育，提倡管教結(jié)合的理解策略。

學(xué)生工作要從教師的角色去思考管理工作，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特別是前兩年的學(xué)習(xí)發(fā)揮重要作用：第一年重點(diǎn)是督學(xué)，旨在通過嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，促成學(xué)生形成良好的學(xué)科思維方式;第二年重點(diǎn)是助學(xué)，幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生達(dá)成目標(biāo);工作方式上要從事務(wù)主義向規(guī)劃指導(dǎo)作用的角色轉(zhuǎn)變，這樣才能調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性;面對(duì)學(xué)生的管理，要注重教育作用，用管教結(jié)合替代以管代教的簡單管理思想，才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。調(diào)動(dòng)了這兩方面的積極性，管理才能不斷發(fā)展，才能培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，就會(huì)形成良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

二、創(chuàng)新管理制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生工作與教學(xué)工作的融合

落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)高?？缭绞桨l(fā)展，制度創(chuàng)新是關(guān)鍵因素，也是管理創(chuàng)新的核心內(nèi)容。就學(xué)風(fēng)建設(shè)工作而言，迫切需要加強(qiáng)以下幾個(gè)方面工作：

（一）創(chuàng)新培養(yǎng)模式。隨著高等教育大眾化發(fā)展，高校培養(yǎng)學(xué)生層次發(fā)生很大變化，包括普通本科、卓越工程師、國防生、國際生、預(yù)科生、專升本學(xué)生、中職升本學(xué)生等。這種差異的存在就要求我們不能只是基于課程和學(xué)時(shí)對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行微調(diào)，這會(huì)造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)態(tài)度低下，影響學(xué)校整體學(xué)風(fēng)。要制訂不同的培養(yǎng)方案應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生需求，這樣才會(huì)符合教育規(guī)律和因材施教要求，幫助學(xué)生找準(zhǔn)發(fā)展方向，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使高等教育和諧發(fā)展。通過分析教學(xué)研究型大學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生層次的構(gòu)成，可將學(xué)生培養(yǎng)大致分為四種類型：一是具有高等教育學(xué)歷的“就業(yè)型”（應(yīng)用型）人才;二是一專多能的“復(fù)合型”人才;三是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)于自主創(chuàng)新的“精英型”人才;四是可以創(chuàng)造知識(shí)的高級(jí)“研究型”人才;根據(jù)不同類型構(gòu)建相應(yīng)的本科課程體系和人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，形成良好的學(xué)風(fēng)。

就業(yè)型（應(yīng)用型）：面向?qū)Ｉ?、中職升本的學(xué)生，主要是培養(yǎng)職業(yè)技能人才。側(cè)重于與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，采用職場化教學(xué)模式。

復(fù)合型：面向一般本科學(xué)生，培養(yǎng)一專多能的應(yīng)用型人才，注重跨專業(yè)、跨學(xué)科培養(yǎng)。

精英型：面向卓越工程師專業(yè)學(xué)生，主要培養(yǎng)高端技術(shù)技能型本科人才。

研究型：面向有志從事科學(xué)研究、繼續(xù)深造的考研本科學(xué)生，注重學(xué)生文化和專業(yè)底蘊(yùn)、適應(yīng)能力、研究潛質(zhì)培養(yǎng)。

（二）建立大學(xué)優(yōu)秀教師教學(xué)和優(yōu)秀大學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。建立良好的學(xué)風(fēng)首先要讓教師明白學(xué)校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和要求，認(rèn)識(shí)到開展教學(xué)活動(dòng)預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果，才能使教師在教育思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行認(rèn)真、充分的準(zhǔn)備，保證良好的教學(xué)質(zhì)量。其次，學(xué)校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和要求應(yīng)向?qū)W生公布，讓學(xué)生對(duì)教與學(xué)有一定的認(rèn)識(shí)，更能充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與評(píng)教的積極性。因此，學(xué)校有必要對(duì)教師教學(xué)制定明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求。同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行規(guī)范，告訴他們作為大學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)具備的基本要求，引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺學(xué)習(xí)。

（三）改革評(píng)價(jià)制度，重視發(fā)展功能。目前師資不良、質(zhì)量不高、投入不足是困撓高等教育的三大難題。要走出困境，應(yīng)變革學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)制度。評(píng)價(jià)作為診斷、監(jiān)控和改進(jìn)高等教育的重要機(jī)制，發(fā)揮更為廣泛的作用，產(chǎn)生更加深刻的影響。為此，必須積極穩(wěn)妥地推進(jìn)學(xué)校教育評(píng)價(jià)制度的改革，構(gòu)建更加科學(xué)、更加完善、更有成效的高等教育評(píng)價(jià)體系，為高等教育健康發(fā)展保駕護(hù)航。

1.教師評(píng)價(jià)制度。教師是學(xué)校教育改革的主體，教師能不能按社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生發(fā)展的需求來自覺地運(yùn)用教育規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展，一個(gè)重要的方面在于管理者能不能遵循管理規(guī)律對(duì)教師進(jìn)行有效的開發(fā)、扶持和管理?，F(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)制度是一種過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果、強(qiáng)調(diào)定量評(píng)價(jià)和強(qiáng)調(diào)短期效益，重視顯性元素的側(cè)重崗位績效評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系。這種評(píng)價(jià)忽略教師的成長和發(fā)展，導(dǎo)致教師教學(xué)積極性不高。改革教師評(píng)價(jià)制度就是將現(xiàn)行的側(cè)重崗位績效的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榛趧偃瘟Φ慕處熢u(píng)價(jià)。

高等學(xué)校教師勝任力指教師個(gè)體所具備的、與實(shí)施成功教師工作有關(guān)的一種專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)價(jià)值觀，由老師的職業(yè)資格（學(xué)歷、教師資格證書）、職業(yè)知識(shí)（專業(yè)知識(shí)和教育理論）、職業(yè)技能（教學(xué)、科研、管理）和職業(yè)態(tài)度（價(jià)值觀、責(zé)任感、歸宿感）構(gòu)成。勝任力評(píng)價(jià)能有效地將外顯與內(nèi)隱、眼前與長遠(yuǎn)、能力與態(tài)度有機(jī)結(jié)合，人事管理與職業(yè)指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，它測與自省相結(jié)合，診斷與設(shè)計(jì)相結(jié)合等四個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合。它有利于教師明確目標(biāo)，發(fā)揮主體自我發(fā)展的功能，教師才能按教育規(guī)律來教育學(xué)生，才能把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)制度。隨著高校教育的改革與發(fā)展的深入和高校大眾教育、“以人為本”的人才觀的轉(zhuǎn)變，教學(xué)質(zhì)量的好壞學(xué)生最具有發(fā)言權(quán)，“學(xué)生評(píng)教”必將成為高校評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，并占據(jù)相當(dāng)重要的位置，對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響作用。

目前高?！皩W(xué)生評(píng)教”存在六個(gè)方面的不合理：一是評(píng)價(jià)內(nèi)容不盡合理、指標(biāo)體系不盡完善;二是評(píng)價(jià)的方式單調(diào)，缺乏形成性評(píng)價(jià);三是評(píng)價(jià)結(jié)果的不可比性;四是評(píng)教中教師、學(xué)生主體的“缺失”;五是評(píng)教結(jié)果反饋不及時(shí)、不全面;六是評(píng)教結(jié)束后的改進(jìn)措施不到位。這些不合理因素主要是學(xué)生和教師處于被動(dòng)參與狀態(tài)，扮演著被管理者的角色，他們?cè)谠u(píng)教中的心理狀況和情感因素，體驗(yàn)和收獲沒有得到真正的重視和關(guān)注，造成對(duì)評(píng)教的拒絕大于歡迎，或“例行公事”參與，沒有真正發(fā)揮“學(xué)生評(píng)教”在教學(xué)中的作用。

因此，對(duì)于“學(xué)生評(píng)教”提出六點(diǎn)改革意見：一是管理與運(yùn)行機(jī)制的轉(zhuǎn)變。建立了學(xué)生評(píng)教組織機(jī)構(gòu)，分類、分層、分級(jí)組織與管理。學(xué)生評(píng)教將由原來教務(wù)處組織，轉(zhuǎn)變?yōu)橛山虅?wù)處和學(xué)生處、各學(xué)院（系）聯(lián)合組織，其他部門協(xié)作組織的方式。由學(xué)生代表、教師代表、專家參與，共同制訂評(píng)教方案;由學(xué)生信息員通過課堂調(diào)查提供過程性評(píng)價(jià)、各院（系）組織學(xué)生座談會(huì)或問卷調(diào)查形成的診斷性評(píng)價(jià)、全校所有學(xué)生參與對(duì)全校所有課程的總結(jié)性評(píng)價(jià)。二是“學(xué)生評(píng)教”理念的轉(zhuǎn)變。學(xué)生評(píng)教的功能由甄別、選拔、評(píng)優(yōu)向重視發(fā)展轉(zhuǎn)化;評(píng)教指標(biāo)由單一性向多元化轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)科和課程的差異;評(píng)價(jià)主體和被評(píng)價(jià)主體由被動(dòng)接受評(píng)價(jià)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，注重評(píng)價(jià)主體和被評(píng)價(jià)主體之間的互動(dòng);評(píng)教重心由重終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻K結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。三是創(chuàng)新評(píng)教方式，關(guān)注教學(xué)過程，評(píng)教采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，開發(fā)了“交互式”網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)。建立健全了相關(guān)配套制度等保障體系，確?！皩W(xué)生評(píng)教”成為師生有效溝通的平臺(tái)。四是改革評(píng)教內(nèi)容，評(píng)教指標(biāo)實(shí)現(xiàn)單一性向多元化轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)科和課程的差異。設(shè)計(jì)了一套科學(xué)且具有操作性的評(píng)教指標(biāo)體系，評(píng)教主、客體不同，學(xué)科、課程不同所采用的評(píng)教指標(biāo)體系就不同，提高了評(píng)教結(jié)果的可比性。五是實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)教動(dòng)態(tài)監(jiān)控。不再局限于每學(xué)期單純的一次評(píng)教，而是讓管理者、教師、學(xué)生可實(shí)時(shí)登錄評(píng)教系統(tǒng)，查看評(píng)教結(jié)果及進(jìn)行意見反饋，提高了學(xué)生評(píng)教的效用。六是著眼點(diǎn)在評(píng)教的后期效果，即通過構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)教體系，讓教師能借助所采集的信息改進(jìn)自己的教學(xué)，明確評(píng)教的根本目的不在于獲得一個(gè)精確的分?jǐn)?shù)，而是教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

3.改革考試制度，逐步形成分類考試，綜合評(píng)價(jià)的考核制度?？荚嚫母锸歉咝，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展方向和必然要求，是教學(xué)改革的一個(gè)重要切入點(diǎn)和突破口，是解決學(xué)風(fēng)建設(shè)中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要方式?？荚嚫母锞褪菍W(xué)生學(xué)習(xí)效果的單一評(píng)價(jià)向多元化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，一次性的終結(jié)考試不足以評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，教師為考而教難以培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型人才，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度松散、考試違紀(jì)、逃課等不良學(xué)風(fēng)的產(chǎn)生。

考試方法多元化改革應(yīng)注重對(duì)學(xué)生能力的考核，要突出理工科學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力的考核及文科生的分析、綜合、寫作能力的考核;在成績?cè)u(píng)定方面宜采取多種方式，應(yīng)淡化一次性終結(jié)考試，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的考查，提高過程考核在課程學(xué)習(xí)中比例（應(yīng)高于50%以上），降低終結(jié)性考核（應(yīng)低于50%以上）所占比例。目前高校課程考核中雖然有平時(shí)成績，但考核內(nèi)容簡單（主要還是停留在平時(shí)作業(yè)和遲到等層面上，有實(shí)驗(yàn)的課程除外），對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中掌握知識(shí)和能力基本不涉及，且所占總評(píng)成績比例偏少（不超過30%），主要還是以一次性終結(jié)考核為主，很難適應(yīng)學(xué)校發(fā)展和教育教學(xué)改革的要求，阻礙了創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)。

多元化的考試改革進(jìn)一步突出學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，減少學(xué)生違紀(jì)作弊的現(xiàn)象，建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)。同時(shí)，加強(qiáng)了教與學(xué)的溝通，教師與學(xué)生之間能得到及時(shí)有效的反饋，激勵(lì)教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)研究，盡快完善教學(xué)內(nèi)容，突出課程特色，促進(jìn)特色專業(yè)的建設(shè)。

總之，學(xué)風(fēng)建設(shè)一項(xiàng)系統(tǒng)工程，我們要?jiǎng)?chuàng)新思路，從整體上進(jìn)行構(gòu)建，以科學(xué)發(fā)展觀來統(tǒng)領(lǐng)，使學(xué)生工作與教學(xué)工作相互協(xié)調(diào)、相互融合，切實(shí)地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到、感受到、體驗(yàn)到、欣賞到大學(xué)的“真、善、美”，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，不斷提高自身的修養(yǎng)和道德品質(zhì)，形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。

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【作者簡介】唐立國（1971- ），男，桂林電子科技大學(xué)公共事務(wù)學(xué)院副書記，副研究員，研究方向：高校教學(xué)管理、思想政治教育。

（責(zé)編 盧 雯）