初中語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)設(shè)計(jì)與生成

周歐亞

【內(nèi)容摘要】在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要做到有效提問(wèn)，教師要注意的問(wèn)題很多，比如優(yōu)選內(nèi)容，啟發(fā)提問(wèn)，明確方向。針對(duì)差異，分層提問(wèn)，多員參與。點(diǎn)撥提問(wèn)，靈動(dòng)生成，升華認(rèn)知。把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)與頻率，并能夠根據(jù)具體實(shí)際，運(yùn)用反問(wèn)、追問(wèn)、直問(wèn)等多樣化的提問(wèn)方式等等，有效吸引學(xué)生，刺激學(xué)生，使其認(rèn)真思考與聽講，有所收獲。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 ?有效提問(wèn) ?設(shè)計(jì) ?生成

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)是基本的語(yǔ)言形式與教學(xué)手段，既可引起學(xué)生注意，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生表達(dá)能力，還能促進(jìn)師生、生生、生本間的多向?qū)υ挕５珕?wèn)題提的不到位，易陷入“滿堂問(wèn)”與低效的誤區(qū)，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要由教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等方面來(lái)優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，有效提問(wèn)，并注意課堂生成，較好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、優(yōu)選內(nèi)容，啟發(fā)提問(wèn)，明確方向

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為遵循新課程教學(xué)要求，避免灌輸教育，讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，打破課堂沉悶氛圍，有的教師便進(jìn)行滿堂問(wèn)，問(wèn)答聲是此起彼伏，看似充實(shí)，氣氛熱鬧。但過(guò)多過(guò)濫的提問(wèn)，尤其是提出諸多缺乏思維含量的問(wèn)題，反而擠占了同學(xué)們閱讀、探索、欣賞語(yǔ)言文字的空間與時(shí)間，學(xué)生依舊是被老師牽著鼻子走，提問(wèn)的教育功能也就無(wú)法發(fā)揮出來(lái)。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意提問(wèn)內(nèi)容的優(yōu)化，要認(rèn)真研究教材內(nèi)容，立足教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，細(xì)心設(shè)計(jì)有一定概括性、啟發(fā)性、探究性的問(wèn)題，給學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，積極而深入的思考。

如教學(xué)《端午日》一文時(shí)，在文本整體感知環(huán)節(jié)，為了促進(jìn)同學(xué)們自主交流，梳理文章結(jié)構(gòu)線索，了解大概內(nèi)容，強(qiáng)化閱讀理解能力，教師可根據(jù)文章內(nèi)容，并以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)如下幾個(gè)比較概括、有啟發(fā)性的問(wèn)題：①本文所涉及的湘西端午日民俗有哪些？②這些民俗活動(dòng)參與度怎樣？通過(guò)哪些語(yǔ)言文字可以體會(huì)出來(lái)？如此描述的目的是什么？③本文以端午日活動(dòng)為線索，是怎樣安排的呢？這三個(gè)問(wèn)題比較實(shí)在而具體，暗含教學(xué)重點(diǎn)，又帶有思維含量，學(xué)生需要進(jìn)行思考，歸納出要點(diǎn)。同時(shí)，問(wèn)題難度適中，符合本班學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考與相互交流，探尋答案，明確文本內(nèi)容，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也突顯了學(xué)生在課堂上的主體地位，發(fā)揮出了提問(wèn)的積極作用。

二、針對(duì)差異，分層提問(wèn)，多員參與

問(wèn)題是促進(jìn)師生互動(dòng)交流的重要手段，當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)，可以引起同學(xué)們的主動(dòng)回答或者積極回應(yīng)，同時(shí)這種回應(yīng)含有思維成分，有助于促進(jìn)學(xué)生真正融入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，教學(xué)效果明顯，這樣的問(wèn)題才有效。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，若要學(xué)生積極回應(yīng)課堂提問(wèn)，教師就需要注意問(wèn)題的難度，如若問(wèn)題范圍過(guò)大，難度太深，學(xué)生無(wú)從入手，惘然無(wú)所得，或者只有個(gè)別學(xué)生回答。反之，問(wèn)題太淺顯，不假思索就可以回答出，就難以啟發(fā)思維，甚至讓同學(xué)們形成淺嘗輒止、望難卻步的習(xí)慣。

所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有層次與梯度性。同時(shí)，請(qǐng)同學(xué)答題時(shí)，也要注意因人而異，比如可讓優(yōu)生答或生生合作解決難度較大的問(wèn)題;后進(jìn)生可答難度小的基礎(chǔ)性問(wèn)題，中等生回答難度中等的問(wèn)題。這樣，通過(guò)分層設(shè)問(wèn)與提問(wèn)，讓各層次的同學(xué)都有參與答問(wèn)與被肯定的機(jī)會(huì)，更好的激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與進(jìn)步信心。如教學(xué)《皇帝的新裝》，分析課文內(nèi)容時(shí)，可以請(qǐng)那些表達(dá)能力不強(qiáng)、基礎(chǔ)較弱或一般的學(xué)生回答基礎(chǔ)性問(wèn)題，比如皇帝有什么嗜好？騙子是如何設(shè)圈套的？看到新裝，大臣與官員們分別是怎么想的、怎樣匯報(bào)的？而對(duì)于文中各人上當(dāng)受騙的原因、本文主題思想以及其他拓展性問(wèn)題，可讓優(yōu)生帶頭回答，其他學(xué)生補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生的回答，教師要寬容對(duì)待，發(fā)掘閃光點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤。

三、點(diǎn)撥提問(wèn)，靈動(dòng)生成，升華認(rèn)知

在課堂教學(xué)中，有的語(yǔ)文教師側(cè)重預(yù)設(shè)性提問(wèn)，一味的以課前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)結(jié)論。而對(duì)于學(xué)生的回答，僅以簡(jiǎn)單的肯定或否定方式回復(fù)，忽略啟發(fā)與提升，錯(cuò)失生成機(jī)會(huì)。其實(shí)，初中生面對(duì)教師所提的問(wèn)題，因?yàn)樗伎冀嵌炔煌?，認(rèn)識(shí)水平影響，有的學(xué)生會(huì)提出一些古怪的想法，出現(xiàn)一些錯(cuò)誤理解，而這些可能就是點(diǎn)燃思維火花、生成思想、提升情感的突破口，更體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧與藝術(shù)。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意提問(wèn)的生成性，善于結(jié)合學(xué)生課堂上的實(shí)際表現(xiàn)與想法，靈活判斷，機(jī)智提問(wèn)，點(diǎn)撥與提升，保護(hù)學(xué)生答問(wèn)積極性，也給課堂生成提供可能，讓思想在生成中升華。

如學(xué)習(xí)《愚公移山》時(shí)，提問(wèn)學(xué)生如何看待文中人物形象，組織自由討論，學(xué)生踴躍參與，紛紛表達(dá)了不同看法。有的學(xué)生贊賞愚公面對(duì)困難不退縮、堅(jiān)持不懈的精神，而智叟目光短淺;有的學(xué)生認(rèn)可智叟，認(rèn)為他很明智，知其不可而不為，而愚公太傻……對(duì)此，倘若教師單純肯定或否定，會(huì)讓學(xué)生模糊是非觀念，表面看似對(duì)贊同愚公，但內(nèi)心卻沒(méi)有真正觸動(dòng)，如此教學(xué)是不成功的。于是，教師急中生智，靈活提問(wèn)：文中的鄰居小孩為什么也過(guò)來(lái)幫忙？難道他更笨？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛議論起來(lái)，經(jīng)過(guò)思維碰撞，認(rèn)識(shí)到愚公移山并非出自個(gè)人利益，是便利大家，因而有家人支持，也有他人幫忙。而后結(jié)合生活實(shí)例，從老人拾荒資助了幾百位學(xué)生的學(xué)費(fèi)與生活費(fèi)等現(xiàn)代“愚公精神”到雷鋒式“傻子精神”。再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探討：怎樣看待現(xiàn)實(shí)生活與寓言故事的區(qū)別？本文的寫作目的是什么，即通過(guò)這個(gè)寓言故事給人以何種啟示？這樣，學(xué)生對(duì)于愚公精神會(huì)有更深層的感悟，生成正確的思想與情感。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省鹽城市建湖縣城南實(shí)驗(yàn)集團(tuán)近湖校區(qū)）