靈活開發(fā)與利用教學(xué)手段，提升高中生生物學(xué)習(xí)熱情

劉玉東

【內(nèi)容摘要】在高中生物教學(xué)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的手段與方式是千千萬萬的，需要教師肯花時間與精力去探索與研究，能夠由學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性的開發(fā)與利用多樣教學(xué)手段，給生物課堂增添趣味與活力，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情之火。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)手段 ?高中生 ?生物 ?學(xué)習(xí)熱情

在生物課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生要掌握的內(nèi)容是比較抽象而枯燥的，需要教師開發(fā)與利用一定的教學(xué)手段，化抽象為具體，變無聲為有聲，化呆板為趣味，從而提升高中生對生物課程的學(xué)習(xí)熱情。對此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺談自己的看法。

一、利用媒體手段，化靜為動，深化認(rèn)知

眾所周知，生物學(xué)知識帶有抽象性特點(diǎn)，有些甚至難以觸摸與觀察，如生物細(xì)胞、生物體內(nèi)生理變化等過程，肉眼是很難感知到的，對有一定抽象思維的高中來說，也是有學(xué)習(xí)難度的，比較枯燥乏味的。在教學(xué)過程中，如果教師不能化抽象為直觀，降低學(xué)習(xí)難度，不少學(xué)生就會望難卻步，失去學(xué)習(xí)信心與熱情。因此，高中生物教學(xué)中，為了將知識變得有趣起來，提高學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣，教師要合理開發(fā)不同的多媒體資源，適當(dāng)引入視頻錄像、Flash動畫、電子白板、圖像等手段，輔助知識講授，使靜態(tài)書本知識走向動態(tài)化，將抽象的生物內(nèi)容變得生動形象化，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識，促進(jìn)理性認(rèn)知的逐步提升，更好的理解生物學(xué)知識。

以《DNA的結(jié)構(gòu)和DNA的復(fù)制》教學(xué)為例，知識煩瑣而抽象，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并幫助他們加深理解，教師可綜合運(yùn)用Flash動畫、計(jì)算機(jī)、PPT演示文稿等現(xiàn)代化手段予以形象化梳理與引導(dǎo)，喚醒學(xué)生活躍思維。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，演示減數(shù)分裂與有絲分裂的過程圖，再引出問題：減數(shù)第一次分裂前的間期與有絲分裂間期，有何共性？根據(jù)DNA的分子雙螺旋結(jié)構(gòu)，猜想DNA的復(fù)制會是哪種方式？學(xué)生分組交流，大膽猜測。若說得不全面，生物老師再借助多媒體展示DNA復(fù)制的幾種可能模式。分析“DNA復(fù)制”時，動畫演示DNA復(fù)制的變化過程，配上語言講述。這樣，借助多媒體手段，化靜為動，讓學(xué)生快速感知與構(gòu)建概念，理解知識，并認(rèn)識到生物世界的絢麗多彩，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱度。

二、引入生活實(shí)例，喚醒經(jīng)驗(yàn)，吸引注意

生物學(xué)知識本就抽象帶點(diǎn)枯燥，倘若教師還是嚴(yán)肅而呆板的教學(xué)，學(xué)生又怎會喜歡上生物課。實(shí)際上，生物學(xué)課程也蘊(yùn)含趣味因素，是貼近生活實(shí)際的學(xué)科，不少生物學(xué)知識就在學(xué)生身邊，如原核細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)——支原體，這是人類病原菌之一，會引起關(guān)節(jié)炎、支氣管炎等疾病。再如公雞為何能及時報(bào)曉？青蛙為什么要鳴叫？青蛙都鳴叫嗎？等，都蘊(yùn)含了一定的生物學(xué)知識，教師若能將現(xiàn)實(shí)生活問題與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，就能將知識變得鮮活起來，提升趣味性與親切感，促使學(xué)生運(yùn)用課本知識來解釋生活問題，喚醒學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與思維，體會生活學(xué)的實(shí)用性，如此，學(xué)生自然有學(xué)習(xí)熱情與興趣，對知識的理解與認(rèn)識也會更深。所以，在高中生物教學(xué)中，教師可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，由熟悉的生活現(xiàn)象、社會熱點(diǎn)問題等方面入手，靈活引出課題或有關(guān)生物學(xué)知識，快速吸引學(xué)生。

如教學(xué)《基因突變和基因重組》時，分析基因突變的原因時，帶領(lǐng)同學(xué)們回想癌癥的有關(guān)問題，列舉生活事例，歸納基因突變的誘發(fā)因素，形成健康生活方式與習(xí)慣。另外，還可將生活實(shí)例、幽默故事等元素添加到生物練習(xí)中，使生物練習(xí)更充滿趣味，促使同學(xué)們興趣盎然的練習(xí)。這樣，通過充滿生活氣息、富有趣味、比較典型的生物例子與題目，讓生物練習(xí)更有靈活風(fēng)趣，避免了知識學(xué)習(xí)與練習(xí)的枯燥感，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)與運(yùn)用生物知識。

三、組織豐富活動，實(shí)踐探究，體驗(yàn)快樂

在高中生物教學(xué)中，一味的灌輸，將學(xué)生置身活動之外，是難以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的，甚至還會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。所以，在平時教學(xué)過程中，教師要因內(nèi)容、因班、因人的組織一些學(xué)生活動，如課堂討論活動，碰撞思維火花，深化知識理解;實(shí)驗(yàn)探究活動，動手操作，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，自主地體會與發(fā)覺;情境表演活動，在游戲化的愉悅氛圍中輕松學(xué)習(xí)抽象知識，沉浸在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中，進(jìn)一步提升對生物的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

如教學(xué)“減數(shù)分裂”這一內(nèi)容時，依照教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了角色扮演、合作構(gòu)建模等活動，充分發(fā)揮學(xué)生想象與創(chuàng)造思維，強(qiáng)化學(xué)生探究與實(shí)踐體驗(yàn)，加深對知識的理解與記憶。比如分析“減數(shù)第一次分裂”時，展示減數(shù)第一次分裂過程的圖片，附上有關(guān)同源染色體的情詩，引導(dǎo)學(xué)生將同源染色體想象成一對恩愛夫妻，結(jié)合教材內(nèi)容描述與詩詞意境，試著編寫相關(guān)的愛情故事與故事情節(jié)，以表演的方式展示出：畫條線表示赤道板，同源染色體由一男一女兩位同學(xué)扮演，再選兩個學(xué)生代表“紡錘絲”，隨著故事情節(jié)的展開帶出減數(shù)第一次分裂的不同時期及其特點(diǎn)。①前期——“夫妻約會”，即同源染色體聯(lián)會，產(chǎn)生四分體。②中期——“夫妻排隊(duì)”：此時每對同源染色體分布于赤道板兩側(cè);③后期——“夫妻散會”：在紡錘絲的引導(dǎo)下，同源染色體各自往兩級移動;④末期——“兩世界，永不見”，也就是細(xì)胞分裂為2個子細(xì)胞，進(jìn)到減數(shù)第二次分裂前期。這樣，通過角色扮演活動，增添了生物學(xué)習(xí)的趣味，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極參與課堂活動，在游戲過程中快樂的接受知識，深刻記憶知識。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李波. 高中生生物學(xué)學(xué)習(xí)心理的優(yōu)化研究[D]. 山東師范大學(xué)，2010.

[2] 卞凱. 高中生物課堂提問及其有效性的調(diào)查與分析[D]. 天津師范大學(xué)，2014.

（作者單位：江蘇省鹽城市大岡中學(xué)）