如何通過課堂教學(xué)提高高中學(xué)生的英語閱讀能力

馮麗君

一、高中學(xué)生閱讀能力的重要性

首先，閱讀能力是通過文字分析信息的能力，它是英語學(xué)習(xí)中“聽，說，讀，寫”能力的一種。閱讀能力的發(fā)展能夠促進(jìn)學(xué)生其他幾個(gè)方面能力的發(fā)展。

其次，在高中階段的英語學(xué)習(xí)一直都有“得閱讀者得天下”的說法，閱讀理解在當(dāng)前的江蘇省高考試卷中占總分的25%，而且文章體裁各異，話題新穎（包括天文地理，歷史文化，名人傳記，科技發(fā)展，體育娛樂等），所以英語閱讀也開始越來越受到了高中教師和學(xué)生的廣泛關(guān)注。除此以外，閱讀能力也是高考其他題型的基礎(chǔ)，如：聽力、完型填空、書面表達(dá)都要求學(xué)生應(yīng)用平時(shí)閱讀中積累的詞匯和語法來完成。

再次，學(xué)生閱讀能力的高低直接影響著學(xué)生的綜合語言能力。學(xué)生要通過閱讀來獲取信息，并分析信息，最后達(dá)到提高解決問題的能力。

二、當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生可閱讀資料偏少

當(dāng)前高中學(xué)生的閱讀面臨一個(gè)很大的問題是可閱讀資料偏少。首先，高中學(xué)生的課外時(shí)間很少，他們不愿意為了閱讀而上網(wǎng)查找課外閱讀資料。學(xué)生自己手上基本只有教科書，即使學(xué)校發(fā)放一些資料也只是與教材相關(guān)的輔導(dǎo)書籍，缺乏趣味性，讓學(xué)生很難有動(dòng)力去閱讀。

2.學(xué)生詞匯量不足

詞匯量不足是閱讀的最大障礙。高中學(xué)生可能因?yàn)榧彝セ蜃陨淼姆N種原因很少接觸英語課外資料，他們的詞匯量往往來自教科書和英語課堂，很多學(xué)生連一些老師要求的詞匯背誦都很困難，更談不上增加課外詞匯。即使是一些背誦詞匯較好的學(xué)生也無法完成閱讀一些有難度的文章，因?yàn)樗麄兊脑~匯量很有限，也不能完全與時(shí)代接軌。

3.教師在閱讀教學(xué)中缺少創(chuàng)新方式

高中英語教師一般不是很重視閱讀課教學(xué)，而喜歡把重點(diǎn)放在語言點(diǎn)和語法講解上，導(dǎo)致閱讀課備課不充分，往往采取一些較陳舊的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行淺層閱讀后再翻譯句子和短語，忽視培養(yǎng)學(xué)生的整體語篇分析能力，使學(xué)生變得“只見樹木不見林”，也不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

4.教師對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)不到位

高中教師教學(xué)任務(wù)很重，很多教師都處在傳統(tǒng)教學(xué)觀和現(xiàn)代教學(xué)觀的更替過程中，對(duì)閱讀理論的和閱讀教學(xué)的研究不夠。缺乏對(duì)學(xué)生閱讀方法和技巧的有效指導(dǎo)，拘泥于教材或試卷閱讀材料的表層閱讀，沒有更深入的研究和實(shí)踐。

三、通過課堂教學(xué)提高高中學(xué)生英語閱讀能力的方法

綜上所述，高中英語的閱讀在整個(gè)英語教程中占有非常重要的位置，那么該如何解決當(dāng)前英語教學(xué)閱讀中存在的問題以提高學(xué)生的閱讀能力呢？筆者認(rèn)為除了要充分重視閱讀的重要性以外，還需要科學(xué)合理的英語閱讀課堂的教學(xué)。主要包括一下幾個(gè)方面：

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

由于缺乏語言環(huán)境，英語閱讀對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)枯燥的過程。因?yàn)閷W(xué)生要對(duì)不熟悉的單詞進(jìn)行理解，要不停地動(dòng)眼和腦，難度還比較大，所以學(xué)生一般不太愿意參與到閱讀中來。因此，平時(shí)的英語閱讀教學(xué)必須要選擇有趣及知識(shí)性較強(qiáng)的閱讀材料，把握好學(xué)生的興趣愛好，學(xué)習(xí)特點(diǎn)，閱讀水平，為學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指引和能力鍛煉。讓學(xué)生通過不斷的鍛煉和培養(yǎng)來得到能力的提升，英語閱讀教學(xué)才能進(jìn)入良性循環(huán)。從剛開始的簡(jiǎn)單閱讀到高考閱讀不是一下就能實(shí)現(xiàn)的，需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程積累，教師應(yīng)該有耐心去等待，有意識(shí)去培養(yǎng)。學(xué)生通過教師引導(dǎo)的閱讀來提高閱讀技能，拓寬視野。

2.為學(xué)生提供一些可閱讀的課堂資料

蘇霍姆林斯基曾指出“給學(xué)生選擇合適的課外讀物的教育者極重要的任務(wù)”。僅有教科書上課文的閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高考閱讀的體裁多變，話題多樣的要求。但是高中學(xué)生的課外自我掌控時(shí)間極少，所以在課堂上提供一些可閱讀的資料很有必要。學(xué)生通過一定的課外閱讀還能加深對(duì)課文理解和增加自身的詞匯量;再通過接觸不同體裁和題材的文章來拓寬知識(shí)面，掌握不同體裁和題材文章的于都技巧養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，提高閱讀的能力。

3.幫助學(xué)生積累詞匯，奠定閱讀基礎(chǔ)

豐富的詞匯量從很大程度上決定了學(xué)生的閱讀能力的高低。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語詞匯量提出了明確的標(biāo)準(zhǔn)：高中階段要求掌握詞匯為3000左右。對(duì)于語言學(xué)習(xí)者來說，詞匯量是越大越好，但是詞匯量的增加不是一朝一夕的，而是日積月累的。對(duì)于高中學(xué)生來說，需要教師指導(dǎo)一些單詞記憶的技巧來增加他們的詞匯量，盡量讓學(xué)生在課堂掌握，并且最好在語境中掌握。

4.從語篇層面來進(jìn)行英語閱讀教學(xué)

教師通過循序漸進(jìn)地介紹語篇分析的相關(guān)理論，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，以此來提高學(xué)生的閱讀能力。教師在閱讀教學(xué)中可以利用圖片，影像，音頻等手段來介紹語篇是寫作背景，作者資料，以及該篇的體裁，結(jié)構(gòu)等。在此過程中教師要盡最大可能激發(fā)學(xué)生頭腦里的已有知識(shí)建構(gòu)，使學(xué)生快速，粗略地了解文章脈絡(luò)，并且很快從中定位文章的體裁。從歷年的高考英語閱讀理解來看，高考閱讀文章體裁多為：記敘文，說明文和議論文，學(xué)生可以通過體裁的定位來確定閱讀技巧和方法。

基于語篇的分析也不能忽視詞匯的作用，而應(yīng)該把語篇分析和詞匯教學(xué)結(jié)合在一起：從文章的篇章，段落，長(zhǎng)難句，簡(jiǎn)單句到短語和詞匯進(jìn)行分析，最終達(dá)到深入理解語篇的目的。

1.開展課堂閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的閱讀技巧

教師的課堂閱讀不是指純粹的課外閱讀，應(yīng)該是在充分利用教材的基礎(chǔ)上拓展課外閱讀和培養(yǎng)閱讀技巧。牛津版高中英語的教材話題也是多樣的，可以把閱讀技巧運(yùn)用到教材閱讀中。比如在M6U1 reading“Stand up for your health！”這篇課文中，為了讓學(xué)生了解一些單口相聲，可以先讓學(xué)生自主閱讀，并且簡(jiǎn)單概括出單口相聲的一些特點(diǎn)，畫出重點(diǎn)單詞和短語讓學(xué)生猜測(cè)詞義;在了解文章大意的情況下，利用多媒體放一些單口相聲的視頻，讓學(xué)生在看的過程中理解文章，形成文本的轉(zhuǎn)移。然后再設(shè)計(jì)一些相關(guān)的問題，讓學(xué)生根據(jù)問題來閱讀文章，檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度。最后，讓學(xué)生根據(jù)單口相聲的特點(diǎn)來復(fù)述本文（可以在各個(gè)小組展開，每個(gè)人復(fù)述一個(gè)段落，最后由以為同學(xué)來總結(jié)，要求復(fù)述中必須包括一些重點(diǎn)詞匯和短語），這樣做既讓學(xué)生掌握了文章重點(diǎn)詞匯的短語的應(yīng)用，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自主閱讀。

2.重視閱讀練習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)踐和鞏固閱讀技巧

高中的英語學(xué)習(xí)離不開閱讀練習(xí)，在平時(shí)的閱讀練習(xí)中教師就要重視對(duì)學(xué)生技巧的點(diǎn)撥。第一，學(xué)會(huì)快速閱讀：先閱讀題干，抓住題干中的關(guān)鍵詞匯，再有目的地去文章中尋找有效信息，認(rèn)真分析，篩選有效信息，如果閱讀速度太慢就會(huì)讀了下句忘記上句，不利于文章的整體把握;第二，學(xué)會(huì)猜測(cè)生詞：在學(xué)生做閱讀訓(xùn)練時(shí)，不可能遇到單詞就查詞典，這樣既影響閱讀速度，又影響思維的連貫性，而且一個(gè)單詞如果不放入語境中理解很容易理解錯(cuò)誤。閱讀時(shí)要抓住與文章問題相關(guān)的信息細(xì)讀，如果生詞為非重點(diǎn)信息可以大膽忽略;第三，學(xué)會(huì)找文章或段落的中心句：主題句一般在首段，也有時(shí)出現(xiàn)在尾段和中間，把握好主題句對(duì)于理解文章的中心很有幫助（尤其的對(duì)理解文章主旨，作者態(tài)度，推斷等有難度的題目更是如此），學(xué)會(huì)把握中心句對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力有舉足輕重的作用。

四、結(jié)語

以閱讀課為抓手來提高學(xué)生的閱讀能力。從教學(xué)實(shí)踐中來看，教師必須要或用教材，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)興奮點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有教材的內(nèi)容進(jìn)行改編，改寫或整合，把學(xué)生感到枯燥的知識(shí)應(yīng)用教材的單詞或短語在構(gòu)成學(xué)生喜歡的知識(shí)，從而提高閱讀課堂的有效性。對(duì)教材的再次整合，不僅提高了教師本身的素質(zhì)，也更好地培養(yǎng)了學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

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（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣氾水高級(jí)中學(xué)）