創(chuàng)新手段，添點(diǎn)輔料，讓高中歷史學(xué)習(xí)不再枯燥

陳永祥

【內(nèi)容摘要】在高中歷史教學(xué)中，教師要敢于創(chuàng)新，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，給歷史教學(xué)加些輔料，給知識(shí)佳肴添點(diǎn)調(diào)味劑，讓歷史學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，而是更生動(dòng)、有趣，如此，觸發(fā)學(xué)生心靈，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新 ?高中歷史 ?學(xué)習(xí)

歷史是嚴(yán)肅的，但這不并意味著教學(xué)就得一板一眼，教師可在教學(xué)手段與方式上進(jìn)行創(chuàng)新，將枯燥乏味的知識(shí)變得有趣、“鮮活”起來。反之，課堂嚴(yán)肅有余，但生動(dòng)活潑不足，則無法喚起學(xué)生情感，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受與運(yùn)用。同樣，在高中歷史教學(xué)中，教師也要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，添點(diǎn)輔料，讓歷史學(xué)習(xí)不再枯燥，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)創(chuàng)造前提。

一、借用歷史故事，趣化講解

在歷史教學(xué)中，有些知識(shí)距離學(xué)生較遠(yuǎn)，一味的平鋪直敘式講解，學(xué)生難免產(chǎn)生聽覺疲勞。而若立足教材內(nèi)容，適時(shí)穿插相關(guān)的歷史故事或典故，既拓寬教學(xué)內(nèi)容，也將枯燥的內(nèi)容趣味化、生動(dòng)化，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，有著濃厚的學(xué)習(xí)熱情，更自覺的去探尋歷史奧秘，輕松愉悅的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，發(fā)掘歷史的獨(dú)特魅力，并得到人生哲理的啟發(fā)。

如教學(xué)人民版高中歷史必修一專題三第二課《辛亥革命》時(shí)，以孫中山童年經(jīng)歷、少年求學(xué)、青年抱負(fù)、中年重任等個(gè)人成長經(jīng)歷為教學(xué)線索，展示當(dāng)時(shí)中國社會(huì)變革，靈活涵蓋知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)探究辛亥革命，深刻認(rèn)識(shí)孫中山。比如：①山雨欲來風(fēng)滿樓——資產(chǎn)階級(jí)民主革命興起：多媒體投影孫中山的童年經(jīng)歷與少年求學(xué)的有關(guān)故事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)童年經(jīng)歷對(duì)孫中山走上革命道路的影響，并啟發(fā)學(xué)生思考與探究：孫中山少年求學(xué)時(shí)期（19世紀(jì)末），當(dāng)時(shí)的中國有怎樣的社會(huì)變化？以故事吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，遷移知識(shí)，給新知探索打好基礎(chǔ)。②驚天動(dòng)地寫春秋 ——武昌首義：講述孫中山青年抱負(fù)史實(shí)，比如棄醫(yī)從政、“上書李鴻章”的故事、領(lǐng)導(dǎo)系列武裝起義等，引導(dǎo)學(xué)生討論：孫中山在青年階段，其思想發(fā)生了怎樣的變化？展開了哪些活動(dòng)？而后教師闡述與補(bǔ)充，將所給材料與課本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。③敢叫日月?lián)Q新天——中華民國的成立和帝國的終結(jié)：給出有關(guān)孫中山“中年重任”的材料，學(xué)生自學(xué)課本，探究：怎樣認(rèn)識(shí)辛亥革命？這樣，借助故事，將知識(shí)講解趣味化，勾起學(xué)生求知欲望，觸動(dòng)學(xué)生思維。

二、引入競賽游戲，寓學(xué)于樂

由高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)看，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，符合學(xué)生的認(rèn)知心理，體現(xiàn)多樣性，多形式、多視角、多類型地給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史創(chuàng)造選擇空間，促進(jìn)學(xué)生自主、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。其中，基于競賽游戲的教學(xué)模式，融合了游戲、音樂等學(xué)生喜聞樂見的多樣化娛樂元素，將學(xué)習(xí)內(nèi)容寓于賽、演、看、聽等多形式的活動(dòng)中，使課程資源更多元化，使教學(xué)方式更多樣化、現(xiàn)代化，使課堂學(xué)習(xí)變得更生動(dòng)、有趣，讓學(xué)生樂于參與，敢于展示，發(fā)揮主體性，寓教于樂，寓學(xué)于樂。

如在高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可借鑒《開心辭典》、《一站到底》等深受學(xué)生喜歡的益智答題類綜藝節(jié)目，將復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)成競賽游戲活動(dòng)課，蘊(yùn)含豐富多樣的競賽環(huán)節(jié)，將貼近學(xué)生興趣的音樂、電視（電影）等資源與歷史課程內(nèi)容完美結(jié)合起來，讓學(xué)生熱情高漲，在富有趣味、充滿競爭的環(huán)境中快樂復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)多渠道、多角度的了解歷史。比如①“搶占先機(jī)”：多媒體呈現(xiàn)《衛(wèi)子夫》、《恰同學(xué)少年》等歷史人物劇照，學(xué)生說出歷史人物名稱;展示《辛亥風(fēng)云》、《美人心計(jì)》等影視海報(bào)，搶答影視名稱;呈現(xiàn)歷史單項(xiàng)選擇題，提出歷史問答題，學(xué)生快速作答。②“慧眼識(shí)錯(cuò)誤”：展示一些與歷史事實(shí)不符的影視視頻，如《武則天秘史》中剛進(jìn)宮的小女孩武氏，自稱小名叫“媚娘”，大名叫“武曌”;《美人心計(jì)》中劉恒罰竇美人去經(jīng)堂抄佛經(jīng)等情景，學(xué)生一邊看視頻一邊快速找出不符合史實(shí)的地方。這樣，通過引入游戲競賽因素，使枯燥的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)變得新穎、有趣，既提升學(xué)生熱情，也拓寬學(xué)生視野，更強(qiáng)化學(xué)生批判能力。

三、利用圖畫資源，加深理解

在高中歷史教學(xué)中，歷史圖片、歷史地圖、圖表等也是不可忽視的教學(xué)資源與手段。若利用得當(dāng)，可以讓歷史教學(xué)更具真實(shí)性，更有直觀性與立體感，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，也便于學(xué)生觀察與思考，加深理解，并強(qiáng)化讀圖能力、分析與概括能力。

如歷史地圖，客觀反映了歷史空間，比抽象的文字表述更直觀、形象，可幫助學(xué)生由表象探尋歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系。如學(xué)習(xí)必修一專題一第二課《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》，分析“六王畢，四海一”時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比戰(zhàn)國七雄圖與秦朝疆域圖，看看有何變化，直觀了解“大一統(tǒng)”的形勢與局勢，也使其更好的把握六國的位置，感悟秦始皇兼并六國后北擊匈奴、統(tǒng)一嶺南與西南的雄才大略，培養(yǎng)學(xué)生借助圖片獲取信息的能力。如歷史圖片，即歷史漫畫、歷史圖畫與照片等，可設(shè)置教學(xué)情境，烘托氣氛，將學(xué)生引入當(dāng)時(shí)歷史情景中，深入理解。尤其是歷史漫畫，以象征、比擬、變形等方法，夸張的描繪，帶有諷刺之效，引人深思。再如統(tǒng)計(jì)圖、示意圖等圖表資源以及人物圖等歷史圖冊(cè)，也是需要被開發(fā)與利用。當(dāng)然，在運(yùn)用圖畫資源時(shí)，教師還要注意把握好“度”，切忌喧賓奪主，而是輔助教學(xué)。而且不能簡單展示與介紹圖片，還要設(shè)計(jì)具有思維含量的問題，并把握運(yùn)用時(shí)機(jī)，激起學(xué)生探究欲望，啟發(fā)學(xué)生思考，加深知識(shí)理解。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 宋燕飛. 新課改背景下高中歷史課堂教學(xué)模式改革初探[D]. 東北師范大學(xué)，2006.

[2] 周麗明. 基于新課程的高中歷史教學(xué)研究[D]. 福建師范大學(xué)，2006.