讓農(nóng)村作文教學(xué)充滿生命活力

劉慶良

【內(nèi)容摘要】利用教材資源，靈活安排寫作，讓學(xué)生走出教室，體驗(yàn)生活，利用網(wǎng)絡(luò)，豐富作文素材，激發(fā)作文興趣，使學(xué)生樂于作文，徹底改變作文現(xiàn)狀，使農(nóng)村作文教學(xué)充滿活力。

【關(guān)鍵詞】作文 ?教材 ?生活 ?興趣 ?活力

語文教學(xué)的核心是“讀與寫”的能力的培養(yǎng)，而作文水平的高低是衡量學(xué)生語文水平和綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，目前，農(nóng)村初中語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。學(xué)生未能形成良好的閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練方法簡(jiǎn)單，直接導(dǎo)致了作文教學(xué)與閱讀脫節(jié)，學(xué)生為寫而寫，作文套路陳舊，缺乏個(gè)性和靈性。為改變這些現(xiàn)象，讓作文教學(xué)充滿生命活力，筆者做了以下一些探索。

一、利用教材，靈活安排寫作內(nèi)容

葉老先生曾說過：“教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作的技巧。”

運(yùn)用好教材，不拘泥于教材，讓學(xué)生在享受閱讀的同時(shí)，掌握寫作技法，既授生以魚，也授生以漁。在閱讀教學(xué)中，抓住教材，創(chuàng)設(shè)情境，打開學(xué)生情感空間，通過互相討論，師生交流，引發(fā)學(xué)生的記憶聯(lián)想。

例如教《呼蘭河傳》時(shí)，因?yàn)槲恼沦|(zhì)樸率真的兒童化的語言，學(xué)生感受到祖父與“我”之間的濃濃深情，體會(huì)作者對(duì)無拘無束的生活的眷念和對(duì)祖父的懷念。感知許多有趣之事：吃黃瓜，學(xué)栽花，看螞蚱，追蝴蝶，鏟雜草，搶水瓢。體會(huì)美妙奇幻的語言：花兒睡醒，蟲兒說話，倭瓜上房，黃瓜說謊。最后還有五分鐘的時(shí)候，我即興讓學(xué)生想象躺在陰涼的大樹下，用草帽遮著臉，想家里的菜園，憶童年的趣事。這時(shí)，同學(xué)們興奮異常，有交頭接耳，搖搖欲試。都想在同學(xué)們的面前露一手。這樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)心情感需求，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)寫作興趣，寫出精彩片段。再比如教學(xué)《一面》和《一雙手》兩篇文章時(shí)，我有意讓學(xué)生分析，作者是如何寫人物？你能否學(xué)習(xí)，寫一寫身邊的親人？自然引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍的人和事。學(xué)習(xí)《春》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察秋天，感受家鄉(xiāng)秋天的美好，寫出《家鄉(xiāng)之秋》，在教學(xué)《藤野先生》《范進(jìn)中舉》《臺(tái)階》時(shí)，讓學(xué)生寫《好老師藤野》《范進(jìn)自述》《父親的愿望》，以文本人物為讀者，以虛擬方式寫作，展現(xiàn)學(xué)生對(duì)作品人物的理解，從而表達(dá)自己對(duì)所學(xué)人物的認(rèn)識(shí)感受。

這樣，既深刻理解了文章內(nèi)容，也學(xué)到了寫作方法，更多的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、體驗(yàn)農(nóng)村生活，汲取寫作的源頭活水

農(nóng)村是一部百科全書，學(xué)習(xí)《呼蘭河傳》中的菜園描寫，感受到“作文來源于生活”?！拔恼卤咎斐桑钍峙嫉弥?，關(guān)鍵是如何培養(yǎng)學(xué)生成為“妙手”。雖地處農(nóng)村，原本多彩的農(nóng)村生活，隨著被“半城鎮(zhèn)化”取代，學(xué)生的生活圈子越來越小，不知倭瓜是南瓜倒也罷了，竟然不知狗尾巴草。因?yàn)槿鄙偕?，學(xué)生作文難免閉門造車，胡編亂造。再回想學(xué)生寫“明月”的觀察日記，出現(xiàn)“一輪明月高懸，天空中繁星點(diǎn)點(diǎn)……”也不足為怪了。

因此，學(xué)生作文要越過“功利性”的雷區(qū)，體驗(yàn)豐富的生活，感知人間冷暖，寫出真情實(shí)感的文章。在日常教學(xué)中，就應(yīng)利用身邊的資源，讓學(xué)生走出教室的“圈子”，走進(jìn)生活的“園子”，接觸生活與自然，讓他們觀察自然，享受生活，進(jìn)而描寫自然和生活，徹底改變作文的“假”“大”“空”“套”“謊”現(xiàn)象。

讓學(xué)生體驗(yàn)多彩的生活，不僅是學(xué)校，還有家庭和社會(huì)。例如：農(nóng)忙時(shí)節(jié)，節(jié)假日的體驗(yàn)日記，要求學(xué)生寫幫父母翻嗮糧食、拔秧除草，體會(huì)父母勞動(dòng)的辛苦。暑假期間，要求學(xué)生寫務(wù)工的體驗(yàn)，工地搬磚的辛苦，幫家長(zhǎng)做玩具的枯燥和繁雜。傳統(tǒng)節(jié)日到來，布置學(xué)生觀察，體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日的民俗風(fēng)情：清明節(jié)的祭掃踏青，端午節(jié)的采摘粽葉，中秋節(jié)的“敬月祈?！薄W(xué)生喜歡的素材資源不斷放大，不斷生成豐厚，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作成為一種期待。春節(jié)的“貼春聯(lián)”“做年夜飯”“守歲”“拜年”，元宵節(jié)的“做（選）花燈”“玩花燈”“做（吃）元宵”，中秋祝福賀卡的制作、端午的粽子制作等等。還帶學(xué)生觀察校園的草坪，了解花草樹木一年四季的變化;指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種各樣的蔬菜、雜草。感受一草一木的感情;讓學(xué)生走出校園，體驗(yàn)釣魚網(wǎng)蝦的樂趣;觀察百畝桃花的盛開美景，組織學(xué)生野炊，自己包餃子。學(xué)生從生活中學(xué)語文，收集素材，汲取寫作的源頭活水。

三、充分利用網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)作文教學(xué)活力

在教學(xué)過程中，利用數(shù)字化平臺(tái)的討論聊天功能，適時(shí)交流寫作的經(jīng)驗(yàn)和技巧。由課堂發(fā)展到課外。促使學(xué)生仔細(xì)觀察，開闊視野，豐富創(chuàng)作素材。

每次作文后，將精彩片斷上傳到平臺(tái)上，選擇部分作文點(diǎn)評(píng)。一學(xué)期編一本“優(yōu)秀作文選”，讓學(xué)生作文通過網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)，無形中增加了自豪感，在評(píng)點(diǎn)時(shí)，多用善意、欣賞的眼光，尊重他們的勞動(dòng)，挖掘文章閃光點(diǎn)。因?yàn)檫@些，是學(xué)生的汗水和心血，采取包容的態(tài)度，用放大鏡去尋找他們的微小進(jìn)步，為創(chuàng)造的“花朵”，準(zhǔn)備好開放的土壤。這些飛揚(yáng)靈動(dòng)、富有韻味的“語絲”就是生命中創(chuàng)造力的“靈性”，需要教師細(xì)心呵護(hù)。每學(xué)期“小荷園地”的優(yōu)秀作文，學(xué)生可以自由下載打印，這樣，激發(fā)了學(xué)生的成就感，促使學(xué)生把作文當(dāng)做自己的優(yōu)勢(shì)。

讓學(xué)生“觀察周圍的世界，不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”，這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，讓學(xué)生充滿自信而又靈活地表達(dá)自己的真實(shí)情感，展現(xiàn)生命的活力，還需要在日常教學(xué)中去探求。只要關(guān)注學(xué)生的幸福，關(guān)注學(xué)生的需求，從諸方面去創(chuàng)造條件，引領(lǐng)觀察、體驗(yàn)生活，學(xué)生就一定會(huì)寫出語言生動(dòng)，充滿生命活力的習(xí)作來。

（作者單位：江蘇省儀征市香溝中心校）