教學(xué)中實現(xiàn)“少教多學(xué)”的幾條途徑

楊曉林

[摘 要]“少教多學(xué)” 是新課改的教學(xué)方法。實現(xiàn)“少教多學(xué)”的途徑有讓學(xué)生覺得小學(xué)數(shù)學(xué)有趣，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化，能用交流的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師只要通過這些途徑實施“少教多學(xué)”，必能使數(shù)學(xué)教學(xué)的效率大幅度提高。

[關(guān)鍵詞]少教多學(xué) 途徑 小學(xué)數(shù)學(xué)

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）05-085

“少教多學(xué)”既是新課改的教學(xué)方法，也是數(shù)學(xué)教師的需求。每一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師都希望用較少的教學(xué)時間讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識，使教學(xué)效率能夠提高。本文將談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)“少教多學(xué)”的幾條途徑。

一、讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得興趣化的途徑

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，還抱著讓學(xué)生苦學(xué)苦練的思想，這些教師認(rèn)為，學(xué)生現(xiàn)在不下苦工夫背數(shù)學(xué)概念、記熟定理、熟悉數(shù)學(xué)公式，那就學(xué)不好數(shù)學(xué)知識。然而這些教師并沒有意識到，如果學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程太辛苦，他們就不會自主地學(xué)習(xí)，因此數(shù)學(xué)教師要達(dá)到“少教多學(xué)”的教學(xué)目的，就要改變教學(xué)思路，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很快樂。

比如教學(xué)“找規(guī)律”時，可以設(shè)計一個數(shù)學(xué)游戲——找同伴。游戲一開始，數(shù)學(xué)教師會發(fā)給學(xué)生一張紙，在游戲正式開始以前，學(xué)生只能看自己的那一張紙。等每個學(xué)生手上都有一張紙后，教師發(fā)令：“開始！”學(xué)生要亮出自己手中的紙，然后在限定時間內(nèi)找到屬于自己的同伴。比如整數(shù)和整數(shù)是同伴、分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)是同伴、小數(shù)和小數(shù)是同伴、負(fù)數(shù)和負(fù)數(shù)是同伴、符號和符號是同伴等。找錯了同伴的學(xué)生就要出局。經(jīng)過數(shù)輪游戲，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察“有哪些學(xué)生出過局，有哪些學(xué)生一次也沒有找錯過同伴”，并思考“小數(shù)的特征是什么？分?jǐn)?shù)的特征是什么？負(fù)數(shù)的特征是什么？”學(xué)生經(jīng)過思考，就能夠自己找到數(shù)字的規(guī)律，通過這個簡單的游戲就能擁有分類歸納的思想。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用興趣化的教學(xué)方法，能讓學(xué)生避免在枯燥的學(xué)習(xí)中思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，教師能用較少的教學(xué)量，讓學(xué)生積極地思考數(shù)學(xué)知識，使數(shù)學(xué)教學(xué)的效率提高。

二、讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得生活化的途徑

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的目標(biāo)是會做數(shù)學(xué)題，在考試中得到高分，所以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，會讓學(xué)生做海量的數(shù)學(xué)題，會經(jīng)常用模擬考試的方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。這將造成學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題的能力不強、動手實踐的能力不強、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力不強，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)效率難以保證。教師要用“少教多學(xué)”的方式讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，就要把握住數(shù)學(xué)生活化的本質(zhì)，讓學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

比如“加法”一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：數(shù)學(xué)使用進(jìn)制這個概念是因為數(shù)太多了，我們?nèi)绻檬畟€指頭計數(shù)，十個指頭不夠數(shù)怎么辦？而此時又無其他的道具，于是可以用進(jìn)制，讓第一個指頭代表個位數(shù)，第二個指頭代表十位數(shù)，以此類推，最后十個指頭就能計下龐大的數(shù)字。然而，十進(jìn)制不是唯一的進(jìn)制方法，生活中還有很多別的進(jìn)制方法，那么，我們還曾用過哪些進(jìn)制方法呢？一名學(xué)生提出二進(jìn)制，馬上有學(xué)生發(fā)現(xiàn)六十進(jìn)制——時鐘的記數(shù)；十二進(jìn)制——年月；七進(jìn)制——一周；五進(jìn)制——計數(shù)的時候畫“正”字。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己生活中存在那么多的數(shù)學(xué)問題，只是他們過去沒有發(fā)現(xiàn)，就會對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，接下來就會自己有興趣研究進(jìn)制和進(jìn)制之間的換算問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)、探索數(shù)學(xué)知識，就要把數(shù)學(xué)教學(xué)與日常生活緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生愿意在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

三、讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得交流化的途徑

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，不注意用交流化的方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時會產(chǎn)生“孤島”式的思維，即學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時得不到需要的幫助，這會浪費學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時間。要消除這種現(xiàn)象，教師就要定期引導(dǎo)學(xué)生用交流化的方法學(xué)習(xí)知識。

以“混合運算”為例，如果教師引導(dǎo)學(xué)生分別做四則混合運算題，部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實、思維能力不強的學(xué)生就不容易找到做四則混合運算的要點。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，玩“算二十四點”的游戲，最快、最準(zhǔn)確地算出二十四點就記一分，游戲過后算總分。有一名學(xué)生總是算得最快，他得到了小組最高分，教師讓這名學(xué)生談?wù)勛约旱挠嬎憬?jīng)驗。這名學(xué)生表示：二十四點的加法計算中經(jīng)常存在“1+23”、“2+22”等計算規(guī)則；減法計算中存在“25-1”、“26-2”等規(guī)則；乘法除法也有類似的規(guī)則。只要看見有一張1、2等牌數(shù)，就試圖把其他三個數(shù)字湊成可加、可減、可乘、可除的數(shù)字，從而快速計算出來。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)和交流，就會明白：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識不能一味地套數(shù)學(xué)課本中的公式，還要根據(jù)自己的需要找規(guī)律。

數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生用交流的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思維碰撞、彼此取長補短，從而使學(xué)習(xí)效率提高。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果能夠合理應(yīng)用以上幾種教學(xué)途徑，就能在數(shù)學(xué)教學(xué)中達(dá)到“少教多學(xué)”的教學(xué)目的，使數(shù)學(xué)教學(xué)的效率提高。

（責(zé)編 童 夏）