新課標(biāo)下優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法研究

張榮庭

【摘 要】隨著新課標(biāo)理念的推廣，閱讀教學(xué)貫穿于語文教學(xué)的整個過程，成為小學(xué)語文教學(xué)階段的重要內(nèi)容。教師應(yīng)謹遵課程理論指導(dǎo)，結(jié)合小學(xué)生年齡心理特征，構(gòu)建與之相適應(yīng)的閱讀教學(xué)策略，以期提高自身閱讀教學(xué)水平的同時，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生語文作品閱讀能力的提升及人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)語文 閱讀能力 課外閱讀

序言

農(nóng)村的學(xué)生受家庭和社會等多方面因素的約束，能夠接觸課外書籍的機會較少，大部分書源都來自校藏圖書館。學(xué)生缺乏開拓視野的途徑，閱讀量很少，漸漸對語文閱讀學(xué)習(xí)失去信心與興趣。由此，教師應(yīng)借助可利用資源，找準(zhǔn)切入點，從點滴引導(dǎo)與訓(xùn)練逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、新課標(biāo)推行下小學(xué)語文閱讀教學(xué)難點

（一）教學(xué)倚重形式主義，忽略實效難有共鳴

受經(jīng)濟條件的限制，我國農(nóng)村小學(xué)在校園環(huán)境、軟硬件設(shè)施及教學(xué)質(zhì)量、師資水平等內(nèi)外部條件上都遜色于城鎮(zhèn)教育。加上學(xué)生家庭經(jīng)濟條件有限，個體素質(zhì)參差不齊，大多農(nóng)村教師教學(xué)模式仍舊沿用傳統(tǒng)模式，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，教師講到哪里，學(xué)生就學(xué)到哪里，難以產(chǎn)生興趣，也有礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，故而學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，鮮有主動學(xué)習(xí)意識存在。除此之外，閱讀教學(xué)的初衷也應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生對文章的理解、感知與分析能力。如今講授僅是片面地概括段落大意，或?qū)⑽恼虏鸾獬扇舾尚〗Y(jié)分別講解，都將使文章整體感頓失，難以產(chǎn)生共鳴。

（二）教師自始主導(dǎo)課堂，思考缺位效率偏低

囿于農(nóng)村教學(xué)條件的限制與學(xué)生的基礎(chǔ)差異，教師在教學(xué)中往往不敢放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，且教學(xué)方式多沿用新課改前的教學(xué)方法和思路。例如，課堂教學(xué)局限于教室之內(nèi)，教學(xué)多死究文本，未能從教材拓展出去；還有部分教師對課文的講解仍是從字、詞、句出發(fā)，再到段落劃分、篇章概括等，未能跳出傳統(tǒng)思維局限，以致難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也不利于開闊視野，培養(yǎng)求知意識。此外，還有部分教師因經(jīng)驗薄淺而無法有序管控課堂紀律，或是對閱讀教學(xué)花費過多時間解析文章，忽略課堂交流與互動的重要性，整堂課下來完全是教師“一人獨講、滿堂皆聽”，雖有穿插問答環(huán)節(jié)，但并沒有留出足夠空余時間讓學(xué)生思考，顯得與新課標(biāo)提倡的“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)理念相悖，有礙學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實施方法

（一）積淀閱讀方法——共促交流互動

教師與學(xué)生間的閱讀交流則主要以閱讀方法的溝通、指導(dǎo)為內(nèi)容，比如速度法、批注法、精讀法等常用閱讀法。由于學(xué)生的個體差異性，所以每個人的閱讀方法也各有差異，通過頻密地互動交流能夠交互心得，取長補短，不僅有助閱讀，生生關(guān)系也能更為和諧。閱讀能力的培養(yǎng)，絕非一日之功可以成就的，需要教師悉心地指導(dǎo)與學(xué)生自身的反復(fù)實踐，在長期閱讀交流中慢慢積累。當(dāng)然，實現(xiàn)交流的前提還得有賴于教師的引導(dǎo)與組織，讓學(xué)生結(jié)合個人閱讀過程講述心得體會，各自找出最適合自己的閱讀方法。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境——引發(fā)閱讀興趣

據(jù)調(diào)查，我國農(nóng)村學(xué)生多為留守兒童，父母常年在外工作，普遍缺失家庭關(guān)心和教育輔導(dǎo)，所以他們中多數(shù)人性格叛逆，不愛讀書，不善溝通。由此，開展閱讀教學(xué)時一定要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。比如，教師事先收集與主題“父母的愛”相關(guān)的文章在班級傳閱，并引導(dǎo)學(xué)生分享對“父母的愛”的理解，后在學(xué)生回憶各自父母對自己的關(guān)愛時，發(fā)起追問：“同學(xué)們的父母是怎么愛自己的？讓我們一起分享這份愛好嗎？”由此展開更多的交流與溝通，在這樣溫馨的情境之中，學(xué)生們更為容易進入到對父母的感恩和回憶中，愛和感動聚集于胸，課堂氛圍瞬間就被調(diào)動。

（三）巧設(shè)課堂提問——拓展閱讀思維

巧妙的問題設(shè)計能夠引發(fā)學(xué)生好奇心，萌生求知欲，還能使想象力得以充分發(fā)揮。至于如何設(shè)計問題的內(nèi)容，教師應(yīng)事先了解班級學(xué)生的實際情況，靈活調(diào)整問題的難易度，緊扣閱讀教材特點來設(shè)置有針對性的細節(jié)問題或是開放式問題，讓學(xué)生能夠最大限度地發(fā)散思維，跳出固有局限。通過層層巧妙的提問設(shè)計，課文的脈絡(luò)能夠清晰地呈現(xiàn)，作者的寫作思路也能有所顯露，在此情境下學(xué)生對課文有了整體上的感知，對接下來深化教學(xué)大有助益。

（四）豐富課后實踐——打開閱讀視域

農(nóng)村兒童與自然的接觸更加緊密，淳樸的鄉(xiāng)村生活和自然生活已融入了他們的世界之中，教師在教學(xué)時可以把握住這一優(yōu)勢，使教學(xué)貼近學(xué)生所熟知的生活，讓學(xué)生更好地理解課文，喜歡語文課程。我國著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的思想，認為生活中處處有教育元素，教育不能脫離了生活。農(nóng)村孩子對大自然有著一定的了解，在學(xué)習(xí)與自然界相關(guān)的課文時，教師可先讓孩子們在大樹旁、土堆邊、墻角里尋找各類有如昆蟲、樹葉、落花等與大自然相關(guān)的物體予以觀察，再將這類觀察融入對課文的學(xué)習(xí)，很多時候都能夠為學(xué)生理解課文帶來直觀體會，提高閱讀效率。

結(jié)語

新課標(biāo)倡導(dǎo)小學(xué)語文所適用教學(xué)不應(yīng)局限于簡單生詞、詞匯的講授記憶，而是要以學(xué)生未來發(fā)展為導(dǎo)向，以提升學(xué)生的語文思維和語文素養(yǎng)為目的來實施教學(xué)活動，讓學(xué)生真正掌握語文的學(xué)習(xí)方法與技能，愛上閱讀，享受閱讀。

【參考文獻】

[1]張娥，黃清濤.讓閱讀開啟學(xué)生的心智[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（02）.endprint