分組分享教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用

張健

【摘 要】隨著我國(guó)新課改的不斷改革，教育機(jī)關(guān)及相應(yīng)部門(mén)都對(duì)體育教育加強(qiáng)重視，而高中體育教學(xué)思想和教學(xué)內(nèi)容也在不斷更新。與此同時(shí)，教育市場(chǎng)也對(duì)高中體育教師的教學(xué)能力和教學(xué)模式也提出了新的要求，切實(shí)轉(zhuǎn)變了以往以教師為主的傳統(tǒng)體育教學(xué)理念。現(xiàn)代高中體育教學(xué)大綱更多的是要求教師運(yùn)用多種教學(xué)方法和靈活教學(xué)手段來(lái)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通，注重培養(yǎng)提高學(xué)生個(gè)人體育素養(yǎng)，從而使得學(xué)生更好地體會(huì)體育精神，掌握高中體育知識(shí)。下面文章就以分組分享教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用和實(shí)踐來(lái)展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】分組分享教學(xué)法 高中體育 教學(xué)運(yùn)用 討論

一、分組分享教學(xué)法的理論依據(jù)

目前在分組分享教學(xué)體系中，分組教學(xué)理論依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是多方面的，例如同一種教學(xué)內(nèi)容采用哪種教學(xué)方法和教學(xué)手段可以作為分組的標(biāo)準(zhǔn)；而達(dá)到某個(gè)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程中，在何種范圍，按照何種要求，通過(guò)何種學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)也可以作為分組標(biāo)準(zhǔn)；怎樣轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)亦可以作為分組標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生的性別、年齡、同一特質(zhì)、性格互補(bǔ)等等都可以作為分組標(biāo)準(zhǔn)。由于這些不同的分組標(biāo)準(zhǔn)，也使得分組分享教學(xué)法呈現(xiàn)出多樣性和可探索性強(qiáng)的特征。

二、分組分享教學(xué)法分組模式

分組分享教學(xué)體系中主要分為內(nèi)部分組和外部分組兩大類(lèi)，然后在此基礎(chǔ)上分化出多種多樣的其他形式。目前在高中體育教學(xué)中運(yùn)用較為廣泛的就是ABC分組教學(xué)法和靈活分組教學(xué)法。所謂的ABC分組教學(xué)法主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平能力的等級(jí)來(lái)依次劃分的，而靈活分組分享教學(xué)法主要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性和能力來(lái)進(jìn)行劃分。在同一特性小組學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，再在不同特性小組學(xué)習(xí)，這樣混合分組，達(dá)到每個(gè)小組促進(jìn)互補(bǔ)、相互學(xué)習(xí)的效果。通過(guò)這些科學(xué)分組、相互學(xué)習(xí)和綜合反饋，教師能夠更科學(xué)地提高每個(gè)學(xué)生的體育水平，同時(shí)學(xué)生也能夠?qū)W有所成，學(xué)有所長(zhǎng)。

三、分組分享教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的具體運(yùn)用

在高中體育分組分享教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的水平能力、教學(xué)環(huán)境設(shè)施都會(huì)影響教師分組分享教學(xué)模式的選擇，只有因材施教和因地制宜才能夠科學(xué)地將分組分享教學(xué)法和高中體育教學(xué)內(nèi)容相融合，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

（一）ABC分組模式的運(yùn)用實(shí)施

ABC分組是按照學(xué)生能力等級(jí)來(lái)分組的，一般A代表能力最強(qiáng)，然后依次為B、C、D，等等。這種分組模式能夠科學(xué)考慮到學(xué)生體質(zhì)、體育能力等等，不同層次的學(xué)生都能夠采用不同的教學(xué)方法，這種方法從某種意義上來(lái)說(shuō)也是因材施教的體現(xiàn)，有利于不同水平層次的學(xué)生都能夠科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步。尤其是在一些對(duì)身體素質(zhì)要求較高的體育項(xiàng)目中，如跆拳道。在跆拳道體育課堂上，實(shí)施ABC分組分享教學(xué)法，把他們分為不同的小組，并設(shè)定組長(zhǎng)。身體素質(zhì)較好，或者有些基礎(chǔ)的學(xué)生就可以進(jìn)行難度系數(shù)較高的動(dòng)作，而身體素質(zhì)較弱的小組就可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)動(dòng)作，組長(zhǎng)就可以幫助教師來(lái)協(xié)調(diào)每個(gè)小組的訓(xùn)練。這樣個(gè)性化教學(xué)有利于逐步提高學(xué)生的身體素質(zhì)，能夠初步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效防止學(xué)生因受挫而產(chǎn)生逃避心理，從而影響學(xué)習(xí)效果和成績(jī)。

（二）靈活分組模式的運(yùn)用實(shí)施

所謂的靈活分組其實(shí)就是先同后異的交互教學(xué)，長(zhǎng)期運(yùn)用和堅(jiān)持有利于教師掌握每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)生之間的溝通交流和相互合作學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的體育水平。這種教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中其實(shí)運(yùn)用得較為普遍。例如在高中舞蹈體育教學(xué)中，教師先隨便把學(xué)生分組，然后了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力以后，再對(duì)同質(zhì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓這些學(xué)生相互參考和交流，哪部分動(dòng)作怎么做比較優(yōu)美，比較規(guī)范，同質(zhì)學(xué)生之間良性交流和競(jìng)爭(zhēng)。在能力有所提高之后把學(xué)生打散，分為不同質(zhì)小組，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流，跳得好的指點(diǎn)糾正動(dòng)作不規(guī)范的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都針對(duì)自己的不足來(lái)訓(xùn)練。一段時(shí)間后，教師再進(jìn)行綜合測(cè)試和評(píng)價(jià)，通過(guò)這種模式，能夠很快讓每個(gè)學(xué)生都達(dá)到同等水平，達(dá)成其教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)模式一般比較適合初期舞蹈教學(xué)，后期還要根據(jù)學(xué)生個(gè)性來(lái)調(diào)整和采用不同的分組教學(xué)模式。

（三）其他分組模式的運(yùn)用實(shí)施

除了上述兩種分組教學(xué)模式以外，還有一對(duì)一或者一對(duì)多分組模式。這些分組模式其實(shí)是針對(duì)某些或某個(gè)學(xué)習(xí)能力差和體質(zhì)較弱的學(xué)生來(lái)實(shí)施的，主要是讓體育水平好、身體素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生來(lái)幫助帶動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生。這樣能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，同樣也利于學(xué)生之間資源的優(yōu)化。如羽毛球、乒乓球、跑步、跳遠(yuǎn)等項(xiàng)目均可采用這種模式。實(shí)際上在高中體育教學(xué)中，采用分組分享教學(xué)模式并不是一成不變的。高中體育教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況來(lái)綜合選擇不同模式教學(xué)方法，也可以交互混用。只有切實(shí)掌握不同分組分享模式教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生需求，才能夠形成以學(xué)生為主體的合作共享式科學(xué)教學(xué)氛圍，從而不斷提升學(xué)生的體育水平。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中體育教學(xué)中靈活運(yùn)用分組分享教學(xué)法不僅是我國(guó)體育教學(xué)現(xiàn)狀的需要，同樣也是現(xiàn)代高中生日益增長(zhǎng)的體育活動(dòng)新模式的需求。這種教學(xué)方法既符合了科學(xué)教育，以人為本，因材施教的教育理念，同樣也滿足市場(chǎng)上對(duì)多元化體育人才的需求。因此在現(xiàn)代化體育教學(xué)體制的基礎(chǔ)上，高中體育教師就要不斷創(chuàng)新分組分享教學(xué)方法和模式，為促進(jìn)我國(guó)體育教學(xué)跨越新的臺(tái)階而不斷努力和實(shí)踐。

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