高職校企“雙主體”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制創(chuàng)新

姜軍

摘要 推進(jìn)高職院校校企“雙主體”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的現(xiàn)實(shí)之需。高職教育校企合作發(fā)展模式下，“雙主體”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)面臨認(rèn)知存在偏差、制度缺失、資源缺乏等問題，可從思想轉(zhuǎn)變、制度設(shè)計(jì)、融合培養(yǎng)、資源整合以及品牌引領(lǐng)等方面采取措施，并從強(qiáng)化政府輿論導(dǎo)向、建立企業(yè)教師流動(dòng)工作站、建立多元綜合績效考核評價(jià)機(jī)制等方面給予機(jī)制保障。

關(guān)鍵詞 高職院校；校企合作；雙主體；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；機(jī)制創(chuàng)新

中圖分類號(hào) G715

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1008-3219（2014）23-0076-03

十八屆三中全會(huì)指出，要深化教育領(lǐng)域綜合改革，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。高職教育的實(shí)踐證明，高職院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色的主要途徑之一便是校企合作。因此，如何培養(yǎng)具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或應(yīng)用技能的“雙主體”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教學(xué)質(zhì)量，已成為高職教育發(fā)展的工作重點(diǎn)。

一、高職院校校企“雙主體”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的主要問題

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高職教育改革發(fā)展的力量之源，決定著高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校核心能力建設(shè)。然而，目前，我國高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)面臨著理論成果缺乏學(xué)科水平、實(shí)踐成果缺乏專業(yè)水準(zhǔn)等問題，這必將嚴(yán)重影響高等職業(yè)教育質(zhì)量的提升。

（一）校企“雙主體”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的認(rèn)知偏差

校企合作辦學(xué)是高職院校提高辦學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高技能型人才的重要方式之一。但實(shí)際執(zhí)行操作過程中，一方面，作為學(xué)校方“為校企合作而校企合作”的理念根深蒂固，主要合作目的是為了轉(zhuǎn)移辦學(xué)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)鋪路，擴(kuò)大就業(yè)率，或者利用企業(yè)先進(jìn)的設(shè)備彌補(bǔ)自身在師資或?qū)嵙?xí)環(huán)境等方面的不足；另一方面，很多教師觀念陳舊，排斥校企合作，認(rèn)為課堂外的這種企業(yè)實(shí)踐的“插足”反而會(huì)使教學(xué)活動(dòng)受到干擾。這種認(rèn)識(shí)的偏差使他們忽略學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)，也違背了職業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的宗旨。如果沒有對校企“雙主體”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立正確的目標(biāo)導(dǎo)向，必然導(dǎo)致這種合作模式難以為繼。

（二）校企“雙主體”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的制度缺失

積極有效的制度支撐是高職院校校企合作下加強(qiáng)“雙主體”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要保障。目前，政府在校企合作育人方面缺乏長效的支持性政策，這在一定程度上遏制了合作雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。政府缺乏穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)投入和獎(jiǎng)勵(lì)措施、政策優(yōu)惠，使得企業(yè)難以參與到高職院校辦學(xué)中來，“雙主體”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)也難以維持。盡管教育主管部門出臺(tái)了相關(guān)文件，但對具體的責(zé)、權(quán)、利分工比較模糊，校企雙方?jīng)]有建立長期、穩(wěn)定的合作機(jī)制，校企之間的價(jià)值鏈、利益鏈未能有效連接，校企雙方通過資源的優(yōu)化組合將高職教育資源轉(zhuǎn)化為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長、實(shí)現(xiàn)辦學(xué)整體效益的良性循環(huán)機(jī)制還有待建立。

（三）校企“雙主體”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的資源缺乏

目前，高職院校的專任教師往往都是高校剛畢業(yè)的研究生，他們經(jīng)過了本科和研究生階段的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)較高，但普遍缺乏實(shí)踐技能。尤其是“雙師型”教師的數(shù)量比例低，而從企業(yè)聘請的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師數(shù)量則更少。高職院校從企業(yè)或行業(yè)聘請生產(chǎn)一線的能工巧匠作為兼職教師，他們在教學(xué)中能緊密結(jié)合實(shí)踐，將新技術(shù)、新方法及新經(jīng)驗(yàn)及時(shí)充實(shí)到教學(xué)過程中，卻缺乏教育教學(xué)能力，既缺少作為教師的職業(yè)素養(yǎng)，又缺乏對授課技巧的研究，難以真正收到實(shí)效；另一方面，兼職教師大多來自于企業(yè)，存在一定的流動(dòng)性與不穩(wěn)定性。

二、高職院校校企“雙主體”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑分析

（一）思想轉(zhuǎn)變：形成企業(yè)、學(xué)校、教師三者利益共同體

在“雙主體”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，不論是政府部門還是學(xué)校乃至教師自身都應(yīng)該認(rèn)清“雙主體”教學(xué)團(tuán)隊(duì)在高職教育中的地位和作用。一方面，高職院校積極參與到互利共贏的校企合作中來，努力為廣大師生創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)基地、頂崗實(shí)習(xí)輪訓(xùn)等多種形式的實(shí)踐機(jī)會(huì)；另一方面，高職院校教師應(yīng)積極下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提升職業(yè)能力和實(shí)踐能力；企業(yè)也應(yīng)樹立合作共贏的價(jià)值觀，充分支持和理解高職院校技能人才培養(yǎng)，相互溝通，加強(qiáng)聯(lián)系。

（二）制度設(shè)計(jì)：健全選拔、建設(shè)、考核、發(fā)展的培育機(jī)制

以校企共享人力資源為目標(biāo)，大膽進(jìn)行改革創(chuàng)新，建立“專兼結(jié)合”的“雙主體”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制。教育主管部門要加快建立健全“雙主體”教學(xué)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)和師資管理的相關(guān)法律法規(guī)。高職院校也要根據(jù)自身辦學(xué)特點(diǎn)，制定“雙主體”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃與團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理辦法，將實(shí)踐教學(xué)能力作為專任教師崗位聘用考核的重要內(nèi)容，將教師在企業(yè)頂崗實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)等作為教學(xué)考核的硬性指標(biāo)，倡導(dǎo)專業(yè)教師參與到企業(yè)各項(xiàng)實(shí)踐中，開展“雙主體”教學(xué)培訓(xùn)。

（三）融合培養(yǎng)：堅(jiān)持內(nèi)培外引、專兼結(jié)合的雙向互動(dòng)培養(yǎng)模式

目前，我國高職院校的授課教師擁有高技能的企業(yè)兼職教師較少。一方面，高職院校要加強(qiáng)對校內(nèi)專任教師的培訓(xùn)力度，采用定期與不定期實(shí)踐相結(jié)合，綜合與單項(xiàng)實(shí)踐相結(jié)合，制定短、中、長期培訓(xùn)計(jì)劃，安排教師分批到企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面，要積極重視改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，實(shí)行“專兼結(jié)合”，引進(jìn)或聘用一批高素質(zhì)高技能的兼職教師，擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，打造一支專兼結(jié)合的“雙主體”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)師資流動(dòng)和多元化。

（四）資源整合：以合作項(xiàng)目為紐帶，發(fā)揮學(xué)校行業(yè)企業(yè)優(yōu)勢

以“校企合作項(xiàng)目”為載體，建立“學(xué)校與企業(yè)”師資聯(lián)盟，打破傳統(tǒng)教研室的架構(gòu)，抽調(diào)師資與企業(yè)、行業(yè)人員共建項(xiàng)目組，構(gòu)建“雙主體”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員以合作項(xiàng)目或共建實(shí)體的效益為紐帶，共同承擔(dān)項(xiàng)目任務(wù)或?qū)嶓w業(yè)務(wù)，并按照學(xué)校的人才培養(yǎng)方案和企業(yè)的實(shí)際需求授課，參與相關(guān)專業(yè)的教學(xué)建設(shè)和實(shí)施，形成緊密型的雙師結(jié)構(gòu)群體。

（五）品牌引領(lǐng)：建立專家或大師工作室，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用

高職院校聘請一批行業(yè)企業(yè)專業(yè)技能人才和能工巧匠擔(dān)任特聘專家，在校內(nèi)建立專家或大師工作室，專家或大師工作室與教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究探討專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，把脈學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案；不定期到現(xiàn)場診斷專業(yè)教師教學(xué)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量；與專業(yè)教師一起設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，有力提升教師實(shí)踐能力，為學(xué)校培養(yǎng)一批專業(yè)骨干力量。

三、高職院校校企“雙主體”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)保障機(jī)制

（一）強(qiáng)化政府輿論導(dǎo)向，加大政府投入力度

在推進(jìn)“雙主體”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，政府應(yīng)該扮演引導(dǎo)者和支持者的角色，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，加強(qiáng)宣傳，強(qiáng)化輿論導(dǎo)向。由于人們對職業(yè)院校本質(zhì)及辦學(xué)特點(diǎn)了解不夠深入，認(rèn)可度不高，支持或者參與辦學(xué)積極性較弱，忽視了對職業(yè)教育師資力量的培養(yǎng)。因此，政府應(yīng)該積極宣傳“雙主體”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的必要性，為高職院校開展師資培訓(xùn)創(chuàng)造良好的輿論氛圍。第二，樹立典型，向“雙主體”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)取得良好示范效果的高職院校學(xué)習(xí)，吸取先進(jìn)成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)院校之間的溝通交流與學(xué)習(xí)。第三，政府加大對學(xué)?！半p主體”師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的經(jīng)費(fèi)支持，對于參加校企合作的企業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，完善和細(xì)化相關(guān)法律法規(guī)，在稅收、融資、服務(wù)等方面提供更多的優(yōu)惠政策，讓企業(yè)行業(yè)在師資培養(yǎng)方面承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任，增強(qiáng)其參與師資隊(duì)伍建設(shè)的積極性。

（二）建立企業(yè)教師流動(dòng)工作站，共同培育“雙主體”教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資力量

教師企業(yè)流動(dòng)工作站是指通過校企合作的方式，選擇具有一些經(jīng)營規(guī)模、良好經(jīng)濟(jì)效益、較強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的企業(yè)，選派理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，輪流定期到企業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理等一線的操作流程和操作方法，實(shí)際參與企業(yè)的業(yè)務(wù)經(jīng)營活動(dòng)，在實(shí)際操作中實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)的融合。

要確定“雙主體”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)目標(biāo)，制訂人才培養(yǎng)模式，遵循“資源整合、優(yōu)勢互補(bǔ)、互利雙贏、整體優(yōu)化、共同發(fā)展”的基本原則，將學(xué)校教學(xué)管理與企業(yè)特點(diǎn)緊密融合，將企業(yè)員工培訓(xùn)與學(xué)?！半p主體”師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)緊密融合，將學(xué)?？蒲许?xiàng)目與企業(yè)實(shí)踐攻關(guān)緊密融合，切實(shí)發(fā)揮教師企業(yè)流動(dòng)工作站的作用。

（三）建立多元綜合績效考核評價(jià)機(jī)制，激勵(lì)校企“雙主體”教學(xué)團(tuán)隊(duì)工作的主動(dòng)性

高職院校要以業(yè)績?yōu)楹诵?，建立科學(xué)、公平、有效、公正的校企“雙主體”教學(xué)團(tuán)隊(duì)績效考評指標(biāo)體系，使團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員都能切實(shí)感受到學(xué)校對自身貢獻(xiàn)的認(rèn)可和客觀評價(jià)，保證校企“雙主體”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。要突破原先以課堂教學(xué)為主的考評方式，建立個(gè)人評價(jià)與團(tuán)隊(duì)評價(jià)相結(jié)合、校內(nèi)評價(jià)與校外評價(jià)相結(jié)合的評教制度。使績效考核評價(jià)結(jié)果與薪酬、職稱晉升、評優(yōu)緊密掛鉤，激發(fā)校企“雙主體”教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員內(nèi)在潛力，促進(jìn)激勵(lì)機(jī)制的良性循環(huán)。