語用教學(xué)須立足文本主旨

張曉華

近日，在區(qū)級教學(xué)觀摩活動中，一位骨干教師執(zhí)教了五年級上冊《少年王冕》一文的第二課時(shí)。整節(jié)課是這樣展開的：課始，教師引導(dǎo)學(xué)生來找一找文中王冕是在哪些地方讀書的。學(xué)生進(jìn)行交流，相機(jī)進(jìn)行語句的練讀，感受環(huán)境的美。接著，引導(dǎo)學(xué)生把視線聚焦在課文第五自然段對七泖湖景色描寫的語句上：“轉(zhuǎn)眼間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上霧氣繚繞，巖石掩映；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點(diǎn)點(diǎn)，荷葉上水珠晶瑩透亮?！苯處熯M(jìn)行了以下幾步教學(xué)：

一是學(xué)生讀句子，想像看到怎樣的畫面。

二是學(xué)生交流這段話中哪些地方寫得特別美，并分別練讀。

三是自讀圈畫：同樣是景物，王冕觀察到的與我們有什么不一樣？在與同學(xué)的討論中發(fā)現(xiàn)作者在寫作時(shí)從上到下、由遠(yuǎn)到近、先次后主的寫法。

四是師生配樂朗讀，體會表達(dá)效果。

五是說說看到這樣的景象，王冕是怎樣想的，從而帶出第六自然段王冕明白了什么道理，通過補(bǔ)充《明史·王冕傳》中相關(guān)段落，了解王冕是怎樣的人。

六是出示課文最后一段中“春光明媚的時(shí)候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走”，仿照課文寫景的方法，練習(xí)寫“放眼望去，只見 ”。學(xué)生寫話交流后再回到課文第五自然段，思考課文最后寫荷花，得出“通過環(huán)境，認(rèn)識人物”這一全課總結(jié)。

細(xì)看以上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師以課文環(huán)境描寫為重點(diǎn)，從感悟語句到理解寫法再到方法遷移，緊緊以學(xué)生的語言文字運(yùn)用為中心展開相關(guān)教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)安排嚴(yán)謹(jǐn)，這都是可取之處?？稍诮酉聛淼脑u課中，教師們的意見卻不夠統(tǒng)一，主要是對這篇課文究竟是教什么的問題上產(chǎn)生了爭論。一方認(rèn)為，這是一篇小說，而環(huán)境正是小說三要素之一，所以以這篇課文中的環(huán)境描寫作為突破口，展開語用教學(xué)，提升學(xué)生的語言實(shí)踐能力，而且課堂教學(xué)時(shí)間集中，教學(xué)主線清晰，學(xué)生的實(shí)踐是有效的，學(xué)習(xí)過程是扎實(shí)的，這是一節(jié)體現(xiàn)課標(biāo)理念的好課。而另一方卻提出了相反的觀點(diǎn)。語用教學(xué)須要聚焦，須要取舍，這是正確的，但在這一課中，我們應(yīng)考慮到的是，盡管環(huán)境是小說三要素之一，但我們在教學(xué)中不能忘記另外兩個(gè)要素，即人物形象和故事情節(jié)。而環(huán)境描寫、故事情節(jié)在這一篇小說中都是為刻畫人物形象服務(wù)的，所以，把整節(jié)課的教學(xué)重心放在對環(huán)境的描寫，而忽略對情節(jié)，特別是對人物形象的深入了解，這是有失偏頗的，也是對這篇改寫自《儒林外史》的課文的內(nèi)容把握不夠準(zhǔn)確，因?yàn)橥趺崾恰度辶滞馐贰愤@本小說中為數(shù)不多的正面人物，被作者吳敬梓稱為“儒林楷?！?，所以，通過課文認(rèn)識人物形象，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，體驗(yàn)人物品格，激起學(xué)生對原著閱讀的興趣，可能才是這篇課文的教學(xué)立足點(diǎn)，也是這一課語用實(shí)踐展開的立足點(diǎn)。

對這兩種評課觀點(diǎn)稍加對比，不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)分歧的焦點(diǎn)，不是在語用的本身，而是在這一課教學(xué)內(nèi)容的定位上。而筆者傾向于第二種評課觀點(diǎn)，也就是這一篇課文如果以環(huán)境描寫作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，把這一名著經(jīng)典當(dāng)做一篇寫作的“范例”，顯然是對這篇課文教學(xué)內(nèi)容理解的片面化，也是對課文教學(xué)目標(biāo)定位的狹窄化。作為編者根據(jù)名著片段改寫的課文，更應(yīng)該是作為一篇“定篇”來教，讓學(xué)生通過感受課文的情節(jié)、品析文章中人物的形象，在析字析詞析句的過程中，進(jìn)行語言實(shí)踐的過程，落實(shí)語用教學(xué)的展開，這既是貼近這篇課文的文體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，也是緊扣課文的主旨和核心意蘊(yùn)來進(jìn)行教學(xué)，這樣才更能實(shí)現(xiàn)這篇課文編者的意圖。比如，可以進(jìn)行這樣的教學(xué)：

一是讀課文，找一找課文中描寫王冕讀書學(xué)畫的語句。

二是學(xué)生交流，從這些語句中你讀懂了些什么。

三是再回到語句，你可以從哪些字詞看出王冕的勤奮懂事，引導(dǎo)學(xué)生品悟課文中一些字詞背后表達(dá)的精準(zhǔn)，如“積攢一兩個(gè)月”，看出的是求學(xué)的不易和王冕求學(xué)的決心，體現(xiàn)了人物精神；“一兩個(gè)月”看出時(shí)間的慢，而文中“不知不覺三四年過去了”是說時(shí)間過得快，只有當(dāng)全身心投入才會不知不覺，體現(xiàn)王冕學(xué)習(xí)的用心。這前后的一慢一快，看似矛盾，實(shí)則相互對照中進(jìn)一步反映出人物的精神品質(zhì)……通過這樣的品味，讓學(xué)生既充分認(rèn)識人物，也體會課文內(nèi)容表達(dá)上的語言特點(diǎn)。

四是在學(xué)生認(rèn)識人物形象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找一找環(huán)境描寫，讓學(xué)生討論課文為什么要重點(diǎn)寫荷花，發(fā)現(xiàn)小說中環(huán)境在表現(xiàn)人物形象上的作用，再水到渠成地拓展《儒林外史》中“范進(jìn)中舉”前后相關(guān)的社會環(huán)境描寫，進(jìn)一步加深學(xué)生對小說中環(huán)境描寫的作用的理解。

五是介紹《儒林外史》這本書，讓學(xué)生走進(jìn)這本書中進(jìn)行閱讀，感受小說的精彩。

試想，這樣的教學(xué)是不是更貼近這篇文本的主旨，也更符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需求呢？

在當(dāng)下，語用教學(xué)得到教師在課堂上的高度重視。但也不難看到，一些教師為了語用而進(jìn)行語用，語用成了標(biāo)簽，更有甚者，文本成了語用的練習(xí)場，只見分析和理性，不見形象和情感，語文課走向枯燥和機(jī)械的另一面。文本的情意需要與學(xué)生的內(nèi)心融合，課堂的“語文味”需要小心地呵護(hù)，語文教學(xué)不僅是要讓學(xué)生“得法”“得言”，還要讓學(xué)生“得意”“得情”，只有這樣，學(xué)生才能行走在富有詩意、令人陶醉的語文學(xué)習(xí)之路上，語文才能真正融入學(xué)生的血脈，與學(xué)生的生命一同成長。所以，語文課堂需要我們回歸到文本的主旨，科學(xué)確定教學(xué)內(nèi)容，站在學(xué)生語言素養(yǎng)提升的角度展開語用教學(xué)，這才是我們語文教學(xué)的需要和呼喚，也是對課堂語用教學(xué)本質(zhì)的把握。

【責(zé)任編輯：陳國慶】