小學語文閱讀教學中學生描寫能力的培養(yǎng)

張詠梅

優(yōu)秀的文學作品，常常離不開生動傳神的描寫；而細膩準確的描寫，也是讀者閱讀后印象最為深刻的內(nèi)容?！抖吃隆分校瑢φ讟非曇舻拿枥L，仿佛讓我們聽到了這動人的樂聲，可謂當代“琵琶行”?！跺X學森》中開篇的環(huán)境描寫，讀后讓人入情入境，同時留下懸念，引發(fā)思考；文中對錢學森兩處語言的描寫，又讓我們走進人物內(nèi)心，領(lǐng)悟人物品格。《青海高原一株柳》中，對柳樹形態(tài)的直接描繪，對柳樹生存環(huán)境之惡劣的刻畫，都讓我們感受到了這株柳樹不屈不撓的強大生命偉力。這樣的文本范例不勝枚舉，為閱讀教學培養(yǎng)學生描寫力提供了廣闊的空間。筆者在教學《水》一文時，也努力嘗試在閱讀教學中探索培養(yǎng)學生描寫能力的一些策略。

一、 增強“描寫意識”，發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容之核心價值

《水》作為一篇散文化小說，回憶了“我”兒時“缺水”的生活經(jīng)歷，表現(xiàn)了水對于生活的重要價值。如果聯(lián)系課文所在單元“人與自然”的環(huán)保主題，這樣的解讀符合編者意圖、符合文本主旨。深入品讀，文本在表現(xiàn)缺水生活艱辛的同時，也表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們艱苦環(huán)境下樂觀的生活態(tài)度?？梢哉f，這也是一個“苦”與“樂”的故事，相信這同樣也是作者的表達意圖所在。事實上，我們看到不少教師正是圍繞這樣的內(nèi)容展開教學的。

當然，上述解讀都是從文本內(nèi)容的角度展開的，從文本表達的視角進一步細細研讀文本，無論是缺水生活的艱辛，還是樂觀頑強的生活態(tài)度，均來自于作者細膩而生動的描寫，特別是兩處“洗澡”的內(nèi)容，作者把“缺水”境遇中的獨特感受展現(xiàn)得淋漓盡致。“雨中洗澡”是一次集體狂歡，孩子們“全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫”，大人們穿著衣服也要“加入洗澡的行列里來”，是對節(jié)日般場面的細致刻畫。而“一勺水洗澡”的感受則是作者全文描寫最為細膩之處，本來是瞬間的感受，作者用上了想象及比喻、夸張的修辭手法，讀完后讓人感同身受?？梢哉f極致細膩傳神的描寫是文本最為成功之處，是文本的核心價值所在，相比于“珍惜水資源”“樂觀的生活態(tài)度”等教學內(nèi)容來說，發(fā)現(xiàn)并學習文本描寫的方法，更應成為本文教學中最重要的內(nèi)容。

教材中并不缺乏成功的描寫范例，《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中點面結(jié)合的描寫方法，《天游峰的掃路人》中的人物外貌、語言描寫，《鄭和遠航》中的戰(zhàn)爭場面描寫，《愛如茉莉》《李時珍夜宿古寺》中的環(huán)境描寫……一切學習活動都是從模仿開始的。只要教師在文本解讀中具備了一定的“描寫意識”，就能不斷發(fā)挖優(yōu)秀的描寫片段，為學生提供學習的典型范例。

二、 滲透“描寫知識”，破譯作者表達之言語密碼

正如歌德所言：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數(shù)人是一秘密。”就描寫而言，就存在不少這樣的“秘密”。從描寫的對象來說有人物描寫、環(huán)境描寫、場面描寫；從描寫的角度看有正面描寫、側(cè)面描寫；從描寫手法看有細節(jié)描寫、白描和粗筆等；此外描寫通常還會用到比喻、擬人、夸張、排比等多種修辭手法。當然，在具體的文本中，作者的描寫還會有各種個性化的表達。教師教學的一個重要任務就是引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)作者描寫的精妙，并觸摸作者描寫過程中運用的方法、技巧以及獨特之處，適當?shù)臅r候，還可以滲透必要的寫作知識，從而破譯作者表達的言語密碼。圍繞“一勺水洗澡”的內(nèi)容，我展開了這樣一段教學：

師：母親用一勺水給我們四兄弟洗澡，讀了這一內(nèi)容，給你什么感受？

生：真是痛快淋漓。

生：就像沙漠里的植物遇到一場暴風雨，無比暢快。

師：是呀，讀了作者的描述仿佛也讓我們感同身受。其實，要想把這種感覺寫清楚是很難的，作家是怎么寫準確、寫清楚的呢？再細細讀一讀這一段，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：水往下流動時應該是很快的，我發(fā)現(xiàn)這里作者把水流到的地方一點一點地寫了出來，寫得很清楚，這樣自己的感覺也會比較清楚。

師：就是說要按一定的順序?qū)懀ú鍟@是描寫的一個重要方法。

生：我發(fā)現(xiàn)這里水的流動似乎不是一下子流過的，而是慢慢流過身體的每個部位，這也應該是“我”洗澡時獨特的感受，是別人無法體驗到的。

師：本來瞬間發(fā)生的事，作者卻有意放慢了節(jié)奏，拉長了時間，就像電影中一個慢鏡頭，這樣感受會寫得更傳神。（板書：放慢節(jié)奏）

生：我還發(fā)現(xiàn)作者把自己洗澡時痛快的感覺寫得很夸張，“我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快”，這樣一夸張很震憾，也很傳神。（師板書）

生：前面也放大了自己的感受。本來只有一勺水，作者卻說“像一條小溪流”傾注而下，既是夸張，也是一個形象的比喻，讓我也感受到水在身上流動時的感覺。

師：你們看本來瞬間的感受，如果像作者一樣，按一定的順序來寫，放慢節(jié)奏、放大感覺，就能寫得細膩傳神，讓人過目不忘。

最近微信圈里有一個“寫作秘訣”流傳很廣，其中有這樣一條——把三秒鐘的事情寫到三百字，其實就是要把內(nèi)容寫具體、寫細膩。道理很明了，但缺少了一定寫作方法的引領(lǐng)，這并非一件容易的事。對于核心語段的教學，我們不能只停留在讀一讀、品一品，體會一下作者的感受；我們亟需要做的是引領(lǐng)學生從文本豐富的描寫范例中，解析作者描寫的方法，從模糊走向清晰，由單純的閱讀感悟走向理性的寫法解構(gòu)，積累基本的寫作方法。

三、 嘗試“描寫訓練”，轉(zhuǎn)化寫作知識為實踐能力

描寫力說到底還是一項語言運用的能力，是一項語言的實踐能力，因而在閱讀理解、寫法分析的基礎(chǔ)上，教師要進行有針對性的訓練。就《水》一文的練筆設(shè)計而言，有的教師教學完課文，讓學生寫一寫怎么保護水資源，怎樣珍惜每一滴水；或是結(jié)合課文內(nèi)容寫一寫家鄉(xiāng)干旱的情景，我們?nèi)彼畹钠D難；甚至有的教師還讓學生寫一寫想對母親說些什么。諸如此類的練筆設(shè)計，都沒有關(guān)注到文本的描寫方法，學生也無法把自己學到的寫作方法運用起來。這樣，他們很難在以后的習作中嘗試運用。

在教學完“一勺水洗澡”后，筆者設(shè)計了這樣一段寫話訓練：

在我的家鄉(xiāng)，更多的是口渴難耐。一天，我們四兄弟回到家中，母親端了一杯水來。我__________。水，慢慢地流進_________，流過________，我感覺________。最后，水_________，我全身_________，整個人_________?！?/p>

筆者引導學生學習作者“按順序?qū)憽薄胺怕?jié)奏”“放大感受”等方法，現(xiàn)場練筆。有學生寫道：“我輕輕泯上一口。水慢慢流進我的嘴巴，流過我的喉嚨，我感覺自己像一頭扎進了清涼的湖水中。最后，水順著血管到達了每一個部位，我全身每一個細胞都吸足了水分，整個人也覺得開始膨脹起來。”在課堂練筆的基礎(chǔ)上，我還設(shè)計一道課后練筆：用上課堂上所學的方法，寫一次特別的感受。有學生寫的是自己吃了燒餅的感受：“我迫不及待地咬了一大口，脆皮的油香味頓時鉆滿了嘴里的每個牙縫。再看看燒餅里面，竟有十幾層皮——外面是看相很好的脆皮，中間有些泛白卻依然香脆、滿是油香的中層皮，而最里面還夾著晶瑩的糖漿和又細又長的蘿卜絲。細細咀嚼，脆脆的、糯糯的，嘴巴里就像上演了一臺美味大戲，真是舍不得下咽?！边@樣的設(shè)計，既把學習過的寫作方法與練筆結(jié)合起來，又把練筆與課文情境結(jié)合起來，學生有話可寫，又有“法”可依，有助于寫作知識的內(nèi)化與吸收。

四、 對比“描寫內(nèi)容”，選擇著力刻畫之恰當時機

就一篇文章來說，并非什么內(nèi)容都要著力刻畫、鋪陳渲染，即便是需要描寫的，也會有輕重之分、主次之別。因而，學習描寫，不僅要學習作者描寫的手法、角度和運用語言的技巧，還要學習作者如何選擇描寫的內(nèi)容，即什么內(nèi)容要著力用墨，重點描寫，什么內(nèi)容可以一筆帶過，甚至不著筆墨。在學生練筆的基礎(chǔ)上，筆者呈現(xiàn)了兩個精彩片段，問：“作者可不可以像我們一樣，補一段喝水的內(nèi)容呢？”學生紛紛搖頭，筆者啟發(fā)他們把補寫的片段與文本進行對比品鑒，深入思考應該如何選擇描寫的內(nèi)容：

生：描寫的內(nèi)容應該避免重復，每次描寫都應該讓人有不一樣的感受。

生：有與眾不同的體驗或是特別的感受時，應該重點描寫，突出一下。

生：要著力描寫的內(nèi)容應該是文章的重點，而不能什么都描寫，什么都抓住不放，否則就等于沒有描寫。

這樣的寫話訓練，所花的時間不多，卻引領(lǐng)學生進一步把握了作者表達過程的思路，理清了文脈，有助于學生從宏觀層面對描寫的內(nèi)容與時機進行合理選擇，科學安排?！矩熑尉庉嫞宏悋鴳c】