小學(xué)英語課堂提問類型分析

蔣紅梅

提問是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，以提出問題的形式，通過師生相互作用，達(dá)到激發(fā)興趣、檢查學(xué)習(xí)、鞏固知識、促進(jìn)思維、運用所學(xué)等教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為和方式。提問是英語課堂教學(xué)的重要手段和教師與學(xué)生交流的主要途徑。英語課堂中的教師提問類型可以從不同的角度進(jìn)行劃分。從提問形式上可以分為Yes/No問題、Or問題、Wh-問題和How/Why問題；從提問層次方面，根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類，可以分為記憶型提問、理解型提問、應(yīng)用型提問、分析型提問、評價型提問和創(chuàng)新型提問六類；從提問內(nèi)容上可以劃分為開放型問題和封閉型問題或者是展示性問題和參考性問題[1] ；從提問功能上可以劃分為回應(yīng)類問題、認(rèn)知類問題和管理類問題三大類[2]。不同類型的課堂提問貫穿于小學(xué)英語課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，推動小學(xué)英語課堂教學(xué)有序開展。本文擬從英語課堂教學(xué)的順序和環(huán)節(jié)出發(fā)，結(jié)合小學(xué)英語課堂教學(xué)實例，對小學(xué)英語課堂提問的類型進(jìn)行分析。

一、 導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與教學(xué)過程，為整節(jié)課作好開路先鋒。提問式導(dǎo)入能夠很好地和本節(jié)課主題結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生追求新知識的強烈愿望，起到一石激起千層浪的效果。教師可以通過聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設(shè)熟悉的環(huán)境、引用趣味性的故事等來進(jìn)行提問式導(dǎo)入。以下面教學(xué)片斷為例：

劍橋少兒英語1A Unit3 I like apples 教學(xué)片斷：

T： How are you today？ （1）

Ss： I’m fine， thank you.

T： what’s this？ （老師拿出上一節(jié)課用過的動物卡片。） （2）

Ss： It’s a goat.

...（更換卡片，反復(fù)幾輪。）

T： what’s this？ （教師從包里拿出一個又大又紅的蘋果。） （3）

Ss： apple！

T： apple？ ...It’s ..er... An apple. （4）

Ss：It’s an apple.

T： do you like it ？ （5）

Ss： Yes！ I do.（教師幫助回答。）

...（教師更換水果，反復(fù)進(jìn)行2-3輪。）

T： so today we are going to learn some words about fruits， and to learn to say “I like....”

以上導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，提問（1）是用于課堂組織管理的交際性問題。通過此問題，師生間搭建起情感交流的橋梁，課堂氣氛變得和諧融洽。提問（2）是用于檢查學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固的記憶型問題。通過此輪提問，教師幫助學(xué)生鞏固強化了上一單元的單詞和句型，并為新授內(nèi)容做好了鋪墊。提問（3）是溫故知新，在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上，通過實物展示，自然引入新課知識。提問（4）教師用升調(diào)的問句提醒學(xué)生使用完整的句型來回答，屬于糾正和澄清的功能型問題。提問（5）是新知識引入后的簡單操練，通過Yes/No問題幫助學(xué)生初步熟悉新課內(nèi)容。

由于導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問主要作用是引起注意、檢查學(xué)習(xí)、鞏固強化、過渡銜接等，提問類型從內(nèi)容上看主要是封閉型和展示型問題，從認(rèn)知目標(biāo)分類來看主要是記憶型和理解型提問，屬于低層次思維水平的提問。雖然有研究者對外語課堂中過多使用展示型問題持批判態(tài)度，但是在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，展示型問題的使用能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生，尤其是小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中具有不可替代的作用。

二、 新知識呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的提問

新知識呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的主要目的是呈現(xiàn)本堂課的語言知識。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的語言知識主要是詞匯、句型和語篇。通過精心設(shè)計的提問，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自然而然地進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)中。 比如在講授劍橋少兒英語1A Unit 3 I like apples 時，教師展示小朋友和爸爸媽媽在水果超市購物的圖片，可以先問學(xué)生有沒有和爸爸媽媽一起買過水果，通過聯(lián)系生活實際提問來激發(fā)小學(xué)生的興趣，然后結(jié)合水果圖片，利用上一單元學(xué)過的句型提問，引出本課的單詞。

What’s this？ It’s an apple.

What are they？ They’re apples.

（教師更換水果圖片，反復(fù)進(jìn)行問答。）

由舊知識引出新知識，既符合小學(xué)生年齡和心理特征，也符合“由淺入深、由易到難、由已知到未知、循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，有利于學(xué)生排除理解新語言的障礙。在單詞講解完后，教師要通過提問自然地過渡到句型的講授。教師可以結(jié)合前面小朋友和爸爸媽媽在水果超市購物的情境，設(shè)計問題，引出新句型。

What do you often buy？ We often buy apples.

Do you like apples？ Yes， I do.

What do you like？ I like apples.

在新句型的呈現(xiàn)過程中，對于重難點句型，學(xué)生有可能回答不上來教師的提問，教師要采取自問自答的方式幫助學(xué)生化解難點。比如在講授本課的重點句型時，教師可以叫學(xué)生思考售貨員會怎么說，學(xué)生一般都答不上來，教師可以設(shè)計以下問題：

教師指著圖片自問自答：

what would you like？ I want some apples.

What would you like？ I would like some coconuts.

教師指物提問：what would you like？

學(xué)生回答：I want some grapes.

這樣，通過教師自問自答和學(xué)生問答等方式，調(diào)動學(xué)生思考的積極性，降低了新知識的難度，學(xué)生感到自己通過努力能夠掌握這個難點，學(xué)習(xí)的自信心得到了增強。

在句型呈現(xiàn)完畢后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生回到教材中的語篇情境，讓學(xué)生根據(jù)圖片和對話，回答一系列問題：

Who are they in the picture？

Where are they ？

What fruits can you see in the picture？

What are they doing？

If you are selling fruit， what do you say？

If you want to buy some bananas， what do you say？

以上問題是根據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類進(jìn)行設(shè)計的，前三個問題是記憶和理解型問題，后三個是應(yīng)用型問題。在學(xué)生基本熟悉本課的單詞和句型后，教師可以逐步深入，設(shè)計一些能夠引導(dǎo)學(xué)生初步進(jìn)行運用的問題。通過此部分的提問，學(xué)生初步了解了本課單詞和句型的應(yīng)用情境，為后面的語言輸出活動打下基礎(chǔ)。

可以看出，在小學(xué)英語課堂新知識呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點和具體的教學(xué)目的，教師能用到的提問類型從內(nèi)容上看主要還是展示性問題，從認(rèn)知目標(biāo)分類來看，教師在此環(huán)節(jié)的提問設(shè)計要充分利用舊知識建立起新舊知識的聯(lián)系，層層遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生運用新知識進(jìn)行高階思維活動。

三、 語言操練環(huán)節(jié)的提問

課堂操練是在呈現(xiàn)完新的語言知識后，教師組織學(xué)生就所講的語言知識進(jìn)行反復(fù)練習(xí)的課堂活動。教師可設(shè)計突出教學(xué)重點的問題，將學(xué)生分組進(jìn)行操練。比如教師可以設(shè)計連環(huán)操練的活動形式分小組來練習(xí)本課的重點句型。

教師小聲對每行第一排的學(xué)生提問：what would you like？

學(xué)生A回答，并往后問學(xué)生B：I would like some pears. What would you like？

學(xué)生B回答，再往后問學(xué)生C：I would like some mangoes. What would you like？

依此類推，直到最后一個學(xué)生大聲將句子說出來為止。也可以采取比賽的形式，對能將句子正確傳遞到最后一個同學(xué)的小組進(jìn)行表揚，這樣能調(diào)動起所有學(xué)生的積極性。

鑒于此環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是對本課的語言知識進(jìn)行反復(fù)練習(xí)以幫助學(xué)生熟練掌握，教師在設(shè)計提問時，主要應(yīng)考慮將教學(xué)的重難點融入問題中，并將問題和有趣的活動任務(wù)聯(lián)系起來，這樣學(xué)生在完成任務(wù)的同時就掌握了本課的重難點知識。在上面的操練活動設(shè)計中，既有有助于學(xué)生語言輸入儲備的記憶型和理解型提問，也有引導(dǎo)學(xué)生使用新單詞制造新句子的運用型練習(xí)。

四、 拓展運用環(huán)節(jié)的提問

拓展運用環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)成果和技能運用的展示環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)的提問設(shè)計上，教師要將教學(xué)重難點和任務(wù)活動結(jié)合起來，使學(xué)生在任務(wù)達(dá)成的過程中積極應(yīng)用所學(xué)語言進(jìn)行交際和展示，從而體現(xiàn)語言運用的真實性。在課堂教學(xué)的拓展運用環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計一系列問題，組織學(xué)生在小組內(nèi)做調(diào)查：

Do you go to buy fruits with your mother？

Where do you buy fruits？

What fruits do you often buy？

What do you say to the salesmen？

What are your favorite fruits？

Do you eat some fruits every day？

What fruits do you eat every day？

Why do we need to eat fruits everyday？

在設(shè)計拓展運用環(huán)節(jié)的提問時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真實的情境下盡可能多地運用所學(xué)語言知識，并在此基礎(chǔ)上拓展延伸，設(shè)置開放型問題，以激發(fā)學(xué)生的思考。

提問是小學(xué)英語課堂教學(xué)活動的主要手段。在具體的課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目的在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)選擇不同的提問類型。總的來說，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，展示型問題仍然占有重要的地位，在語言知識的展示和訓(xùn)練方面起著不可磨滅的作用。但同時，教師應(yīng)在語言知識運用環(huán)節(jié)，適當(dāng)增加開放型問題的設(shè)置，以激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁弘.小學(xué)英語課堂提問策略的研究[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2014（10）.

[2] 孔文，李清華. 關(guān)于EFL課堂中教師提問的對比研究[J].國外外語教學(xué)，2007（3）.

【責(zé)任編輯：陳國慶】