做好高校音樂教育對大學生創(chuàng)新思維的影響分析

【摘要】當社會思想觀念不斷完善，教育領域則成為了最直接的反映領域之一，與之相對應的是，近年來人們更加注重在音樂教學中滲透創(chuàng)新性思維。高校音樂教學中重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不僅能夠使學生充分理解掌握音樂知識、提升學生的求知欲望，還能夠在學習中幫助學生激發(fā)創(chuàng)新思維，于潛移默化中形成一種與眾不同的思維，防止思維的僵化，形成發(fā)散性的思維，因此在音樂教學加強學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對學生的影響具有深刻的現(xiàn)實意義。本文將針對高校音樂教育對大學生創(chuàng)新思維的具體影響及相關內容進行分析。

【關鍵詞】高校；音樂；大學生；創(chuàng)新

個人素質的全面發(fā)展包括德、智、體、美的全面化發(fā)展，音樂素質作為個人素質中的重要組成部分，是用來評價一個人不可或缺的重要參考，因而高校音樂教育也被賦予深刻的現(xiàn)實意義。音樂教育最為基本的就是能夠提高學生的鑒賞能力，幫助學生發(fā)展形成健全的人格品性，而除此之外，它還可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和感悟能力，引導學生理性地認識生活、體會生活。因此高校音樂教育是否做到位對于大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有不同程度的影響。

一、高校音樂教育對創(chuàng)新思維具體的促進作用

（一）方向正確的音樂教學有助于大學生形成靈活、敏銳的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維之所以與其他思維之間存在著差異，其特殊之處就主要在于其所具有的靈活性和敏銳性，這種靈活性和敏銳性引導著創(chuàng)新思維的萌芽與發(fā)展，而音樂教學把握住了正確的教學方向，就會有效提高學生思維的靈活性和敏銳性，從而間接地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。大學生的心理較為成熟，看待事情自有一套觀點、看法，而音樂教學就是要將大學生的思維按照符合人生觀、價值觀的方向培養(yǎng)，在進行音樂教育的過程中，音樂中的旋律帶給大學生不一樣的關于美的感悟，同樣的音樂在不同的情境下聽，可能會產生不同的心理感受，大學生在形成自我感受的同時捕捉那些容易被忽略的細枝末節(jié)，打破慣性思維，形成不一樣的審美感悟。而音樂中的停頓則留給大學生更多思維的遐想空間，引導學生的思維在無限的空間中自由翱翔?？偠灾?，把握正確方向的音樂教學不僅可以引導學生充分發(fā)揮想象力，還能使學生形成較高水平的審美能力。

（二）講究方法的高校音樂教學有助于大學生形成全面、創(chuàng)造的創(chuàng)新思維

音樂是強調視覺感受的審美領域，而音樂教學則是綜合了多種感官的素質型教學學科。講究方法的音樂教學除了利用聽覺來傾聽音樂，還包括視覺和觸覺的綜合作用，這些不同感官之間的相互聯(lián)系將各自對音樂的感受形成并集式的聯(lián)合，更顯音樂感悟的全方位與全方面，由此可見，大學生思維的全面性即對客觀事物的整體性掌握可以通過講究方法的音樂教學來實現(xiàn)。另外，不同的音樂是身份、背景、遭遇各不相同的音樂家在結合自身經歷與情感的基礎上創(chuàng)作出來的作品，較為直觀的反映了音樂家個人的思想感情和審美水平，而大學生在接受音樂教育時，并不是簡單的“聽音樂”，而是強調于“懂音樂”，以期與音樂家自身的音樂情感產生共鳴，在這種不斷的探索中，學生創(chuàng)新性思維的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)展。

二、高校音樂教學對大學生創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)應當實施的有利性影響舉措

（一）鼓勵大學生自主進行音樂創(chuàng)作，在音樂創(chuàng)作中展現(xiàn)創(chuàng)新思維

大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)重在要求學生的創(chuàng)新思維是在潛移默化中逐漸形成的，而不是刻意痕跡過于嚴重的強加給學生，這就要求高校能夠將創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)能夠做到與音樂教學的內容融會貫通，鼓勵大學生進行自主的音樂創(chuàng)作。大學生接受音樂教育不是要形成對音樂大師的盲目崇拜，而是應當在接受優(yōu)秀音樂的熏陶中學會不同音樂情感的表達形式，并形成屬于自己的對音樂的獨特感受，進而將這種情感自由的抒發(fā)到音樂創(chuàng)作中。通常而言，音樂主要分為即興創(chuàng)作和命題性創(chuàng)作兩種，即興創(chuàng)作在音樂教學中更多的是用來活躍課堂氣氛和激發(fā)學生進行音樂學習的積極性，使學生在沒有提前準備的前提下，從現(xiàn)時所處的環(huán)境和具有的感受中獲取素材進行創(chuàng)作，從教學目的上來看，即興創(chuàng)作屬于低層次的音樂創(chuàng)作層面；命題性創(chuàng)作一般是由教師命題或者學生自主命題，在較長一段時間內由教師輔助進行音樂的創(chuàng)作，這種創(chuàng)作帶有一定的訓練目的，因而屬于層面較高的音樂創(chuàng)作，要強化音樂教育對大學生創(chuàng)新思維的有利影響，這種創(chuàng)作就不是簡單的旋律的集合，而應是情感的真實表達和創(chuàng)新性思維的展現(xiàn)，即命題性創(chuàng)作，以此來學生激發(fā)創(chuàng)新思維。

（二）鼓勵學生在音樂創(chuàng)作中實現(xiàn)“音樂”與“曲譜”的結合

停留在作曲層面的創(chuàng)作還不能稱之為真正的人才型創(chuàng)作，在現(xiàn)實的音樂世界中，真正的音樂創(chuàng)作指的是整首歌曲的“詞”與“曲”相輔相成的展現(xiàn)，主要表現(xiàn)為一名歌手將“詞”與“曲”以演唱的形式呈現(xiàn)給受眾，同時也就是在此時，音樂創(chuàng)作才實現(xiàn)了真正的“音樂”與“曲譜”的結合，這就要求學生在進行音樂創(chuàng)作時，不能將眼光只局限于“詞”與“曲”的文本創(chuàng)作中，還要著眼于將其完整的呈現(xiàn)給受眾，這就要求大學生在進行自我創(chuàng)作時，要對自身的歌唱樂感和聲部特色進行有效的處理，賦予音樂作品以更加深刻的情感意義。

（三）發(fā)展個性，引導學生形成求異的創(chuàng)新思維

大學生要進行創(chuàng)新就要有敢為天下先的勇氣，彰顯自己的個性。人們?yōu)橐魳返谋憩F(xiàn)模式提供了各異的形式空間，允許不同的表現(xiàn)形式的存在，而創(chuàng)新性思維就如同音樂一樣，要求學生有不同于慣性思維的個人觀點與見解、強調靈活性與自由性。音樂作為一種創(chuàng)作性的藝術，在每一個環(huán)節(jié)階段，諸如傾聽、欣賞、感悟創(chuàng)作等都具有突出的創(chuàng)造性特點，而音樂本身的這種特點更是為大學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)提供了沃土，使得大學生的創(chuàng)作性思維能夠在同樣以創(chuàng)新性為內容要求的前提背景中開展。而高校在進行培養(yǎng)時，更不能忽視了學生個性培養(yǎng)的重要性，要改變傳統(tǒng)的教育模式，倡導學生從不同的角度看待問題、獨立進行思考，并對學生的創(chuàng)新性意見給予鼓勵與肯定。

音樂教學同時調動各種感官，引導學生在不同的感官感受中獲取與眾不同的感受，在思維上開發(fā)大學生的潛在能力，激活大學生的求異思想，幫助大學生認識到音樂教育對創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要價值。高校要遵循音樂教學規(guī)律并進行深入的探討，充分發(fā)揮音樂教學在激發(fā)學生創(chuàng)新性思維中的作用，使其增強對大學生創(chuàng)新思維的有利影響。

參考文獻

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作者簡介：夏黎春（1961—），女，江蘇蘇州人，學歷：大學本科，職稱：副教授，研究方向：音樂教育。