地方高校聲樂(lè)教學(xué)改革之我見(jiàn)

【摘要】地方本科高校大多是在以前的高等師范專(zhuān)科學(xué)校的基礎(chǔ)上組建升格而產(chǎn)生的，其辦學(xué)目標(biāo)主要是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型本科人才。筆者就地方本科高校如何進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)改革，使學(xué)生今后能適應(yīng)社會(huì)需求，談幾點(diǎn)粗淺的看法。

【關(guān)鍵詞】地方高校；聲樂(lè)教學(xué)；改革

地方本科高校大多是在以前的高等師范專(zhuān)科學(xué)?；A(chǔ)上組建升格而產(chǎn)生的，其辦學(xué)的目標(biāo)主要是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型本科人才。筆者就地方本科高校如何進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)改革，使學(xué)生今后能適應(yīng)社會(huì)需求，談幾點(diǎn)粗淺的看法，僅供參考。

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)

國(guó)家教育部明確指出：“新建地方本科高校的辦學(xué)方向定位是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)；人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主；辦學(xué)特色定位是要結(jié)合本校和本地區(qū)的實(shí)際，整合教育資源，揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成優(yōu)勢(shì)和特色”。目前有的新建地方本科高校 的聲樂(lè)教學(xué)有“重課堂、輕實(shí)踐”、“重唱法、輕用法”、“重技巧、輕表現(xiàn)”、 “重常規(guī)、輕特色”等“四重四輕”現(xiàn)象。這與國(guó)家教育部對(duì)新建地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的精神和要求不太相符。因此，作為新建地方本科高校的聲樂(lè)教師，應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，真正為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)應(yīng)用型的音樂(lè)人才，努力使學(xué)校的辦學(xué)上水平、出特色和顯亮點(diǎn)。

二、課堂教學(xué)，形式多樣

隨著高等教育從“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變，新建地方本科高校的聲樂(lè)教學(xué)的課堂教學(xué)形式也要發(fā)生一定的變化。作為地方本科高校的聲樂(lè)教學(xué)，不可能像全國(guó)著名的音樂(lè)學(xué)院（如中央音樂(lè)學(xué)院、中國(guó)音樂(lè)學(xué)院和上海音樂(lè)學(xué)院等）一樣，采取單一的師生“1對(duì)1”課堂教學(xué)形式。其理由主要是新建地方本科高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)和服務(wù)面向是截然不同的。因此，新建地方本科高校的聲樂(lè)教學(xué)的課堂教學(xué)形式要力求多樣化。比如大學(xué)一、二年級(jí)可以采取“1對(duì)3”或“1對(duì)5”的“小組課”進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)；到大學(xué)三年級(jí)就實(shí)行聲樂(lè)的主修和普修“分流制“；聲樂(lè)主修生可按10%-15%的比例進(jìn)行選拔，采取“1對(duì)1”教學(xué)形式，同時(shí)實(shí)行“滾動(dòng)制”；而普修生則上“大組課”，可以“1對(duì)15”或“1對(duì)20”等，上課內(nèi)容主要是將中小學(xué)、幼兒園教材上的歌曲和地方歌曲等有選擇性、針對(duì)性的提前進(jìn)行訓(xùn)練；同時(shí)融入聲樂(lè)表演（如重唱、對(duì)唱、表演唱、音樂(lè)劇以及歌曲自唱自彈等），主要針對(duì)學(xué)生今后就業(yè)時(shí)的實(shí)用性而進(jìn)行有的放矢的聲樂(lè)教學(xué)。

三、唱法交融，順應(yīng)趨勢(shì)

聲樂(lè)界通常將演唱方法歸納為美聲唱法、民族唱法、流行唱法和原生態(tài)唱法等四種類(lèi)型，各種唱法對(duì)于作品的表現(xiàn)可謂各有千秋，受到人們的認(rèn)同。但對(duì)于地方本科高校而言，由于學(xué)生的生源素質(zhì)整體較差，大多學(xué)生是上不了省屬或較好的音樂(lè)院校，才不得不填報(bào)地方高校而被錄取的；還有的學(xué)生是高中的文化成績(jī)較差，上不了文科或理科的二本錄取線，才勉強(qiáng)報(bào)考音樂(lè)專(zhuān)業(yè)，因?yàn)橐魳?lè)專(zhuān)業(yè)的文化線要求要低得多，有的只占二本文化線的70%；這類(lèi)學(xué)生雖然考上了地方高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)，但其音樂(lè)素質(zhì)和能力相對(duì)比較差；有的學(xué)生的學(xué)習(xí)勤奮度和專(zhuān)注度也不高。因此，作為地方高校的聲樂(lè)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)時(shí)，因全面了解生源情況，認(rèn)真從基礎(chǔ)開(kāi)始抓起，盡量不要過(guò)早地對(duì)學(xué)生下民族、美聲、流行等唱法結(jié)論。一方面學(xué)生幾乎是從零開(kāi)始學(xué)習(xí)聲樂(lè)，沒(méi)有任何聲樂(lè)基礎(chǔ)，沒(méi)有必要把學(xué)生的學(xué)習(xí)路子過(guò)早框死；另一方面學(xué)生的聲音將會(huì)隨著不斷的訓(xùn)練而發(fā)生變化，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的聲音特點(diǎn)。其實(shí)，目前的聲樂(lè)教學(xué)發(fā)展的總體趨勢(shì)是將美聲、民族、流行等唱法進(jìn)行巧妙的融合，并不主張將之截然分開(kāi)。著名歌唱家蔣大為老師在一次全國(guó)“青歌賽”上這樣說(shuō)：什么是美聲？只要通過(guò)科學(xué)的發(fā)聲方法、表達(dá)情感而給人以美的享受的聲音，就可以叫美聲。如青年男高音歌唱家劉和剛在演唱作品《父親》時(shí)，既有美聲的發(fā)聲功底，又有民族的甜美音色，還有流行的自然表達(dá)，將三種唱法進(jìn)行巧妙的融合，感人肺腑，廣為流傳，深受人們喜歡，這可謂最好的例證。

四、教材內(nèi)容，精選實(shí)用

教材是教師進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的基本依據(jù)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障之一。有的聲樂(lè)教師一輩子就用一本“老掉牙”的聲樂(lè)教材，所教學(xué)生演唱的作品千人一面，作品量太小，范圍太狹窄，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有新鮮感，更沒(méi)有興趣和動(dòng)力。這種“混日子”、“磨洋工”的“懶惰型”、“過(guò)時(shí)型”聲樂(lè)教師培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，今后是否能真正適應(yīng)社會(huì)的需求，實(shí)則要重重地打個(gè)“疑問(wèn)號(hào)”。因此，作為地方高校的聲樂(lè)教師，一定要與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)認(rèn)真真在“地方”二字上下功夫，圍繞“地方”二字作聲樂(lè)教學(xué)文章，必須精心選擇聲樂(lè)教材及聲樂(lè)曲目，并且一定要注重全面性、科學(xué)性、民族性、地方性和實(shí)用性等。如：（1）精選國(guó)外經(jīng)典的歌曲，如《我親愛(ài)的》《賣(mài)花姑娘》等；（2）精選我國(guó)的經(jīng)典創(chuàng)作歌曲，如《我愛(ài)你，中國(guó)》《紅豆詞》等；（3）精選我國(guó)經(jīng)典的的地方戲曲，如京劇、黃梅戲、越劇片段等；（4）精選我國(guó)經(jīng)典的歌劇片段，如《白毛女》《洪湖赤衛(wèi)隊(duì)》等；（5）精選我國(guó)少數(shù)民族的經(jīng)典民歌，如《在那遙遠(yuǎn)的地方》《情姐下河洗衣裳》等；（6）精選我國(guó)優(yōu)秀的流行歌曲，如《彎彎的月亮》《懂你》等；（7）精選地方本土的改編與創(chuàng)作的歌曲，如《大田栽秧行對(duì)行》《土家漢字》《我在梵凈山下等你》和《千里烏江千里畫(huà)》等；（8）精選中小學(xué)（幼兒園）音樂(lè)教材中的歌曲，如人教版、湘教版等。當(dāng)然，對(duì)于這些經(jīng)典的聲樂(lè)作品，可以分層次、分階段地按個(gè)性進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，一定要因地制宜、因材施教，切不可回到千人一面的老路上去。

五、加強(qiáng)實(shí)踐，提升能力

聲樂(lè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的技能學(xué)科，作為地方高校的聲樂(lè)教師，必須引導(dǎo)學(xué)生多參加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能真正提高學(xué)生的聲樂(lè)演唱與表演能力。大多數(shù)學(xué)生平時(shí)在課堂上演唱得不錯(cuò)，可是一旦上了大一點(diǎn)的舞臺(tái)，就不知所措，丑態(tài)百出；如緊張、發(fā)抖、出汗、僵硬、走神、忘詞等。這主要原因在于平時(shí)上臺(tái)鍛煉的機(jī)會(huì)太少，甚至有的學(xué)生大學(xué)四年，從未上過(guò)大型舞臺(tái)，實(shí)則令人遺憾。因此，聲樂(lè)教師應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)造各種條件，加強(qiáng)學(xué)生的聲樂(lè)表演實(shí)踐教學(xué)。如：（1）引導(dǎo)學(xué)生多觀看央視“青歌賽”、 央視“星光大道”歌手賽、中國(guó)音協(xié)“金鐘獎(jiǎng)”聲樂(lè)大賽、 貴州“多彩貴州”歌唱大賽、浙江“中國(guó)好聲音”和安徽“農(nóng)民歌會(huì)”等視頻，觀賞學(xué)習(xí)；（2）定期舉行以班級(jí)為單位的小型“獨(dú)唱音樂(lè)會(huì)”或“合唱音樂(lè)會(huì)”，相互交流，共同提高；（3）開(kāi)展由學(xué)生自編自演的“音樂(lè)劇”節(jié)目展演活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；（4）鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)外的歌唱大賽，不論級(jí)別高低，不論是否獲獎(jiǎng)，目的在于實(shí)踐、鍛煉；（5）帶領(lǐng)學(xué)生多去當(dāng)?shù)氐奈乃噲F(tuán)體、文化館（站）或民族村寨進(jìn)行見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和采風(fēng)等，向當(dāng)?shù)赜斜硌萁?jīng)驗(yàn)的歌唱家（歌手）或民間藝人“拜師”學(xué)習(xí)、取經(jīng)；（6）帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)深入當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)、學(xué)校、企業(yè)等，開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)的指導(dǎo)工作，在指導(dǎo)別人的過(guò)程中，同時(shí)也提高了自己；（7）鼓勵(lì)學(xué)生積極觀看當(dāng)?shù)嘏e辦的各種音樂(lè)會(huì)或文藝晚會(huì)；（8）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與當(dāng)?shù)馗骷?jí)政府舉辦的文化藝術(shù)節(jié)，如“貴州-銅仁”梵凈山旅游文化藝術(shù)節(jié)等，開(kāi)闊藝術(shù)視野，提升學(xué)生的綜合能力。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)，科學(xué)全面

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)聲樂(lè)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能采取“一錘定音”，而要科學(xué)合理，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)全面。（1）在進(jìn)行集體評(píng)分時(shí)，要實(shí)行“教考分離”制，避免聲樂(lè)任課教師給自己的學(xué)生打“人情分”；（2）在確定考核內(nèi)容時(shí)，不能只是單獨(dú)考核演唱幾首歌曲，而應(yīng)該在此基礎(chǔ)之上，適量增加如：歌曲“自唱自彈”、 常用的“聲樂(lè)理論”（如氣息、開(kāi)喉、共鳴、語(yǔ)言、表情等）和中小學(xué)（幼兒園）“歌唱教法”等實(shí)用性?xún)?nèi)容；（3）在最終確定學(xué)生的聲樂(lè)成績(jī)時(shí)，實(shí)行“基分100+加分5”考核模式。如可按“基分”100分（其中：學(xué)習(xí)態(tài)度5%、進(jìn)步程度5%、平時(shí)考核20%、期末考核70%）以及“加分”5分（其中：自唱自彈2分、聲樂(lè)理論2分、歌唱教法1分）進(jìn)行綜合積分，得出學(xué)生每學(xué)期的聲樂(lè)考核最終成績(jī)；這樣才更加體現(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程與結(jié)果一致性以及評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性、全面性、合理性、公正性和精準(zhǔn)性。

總之，為了使地方本科高校的聲樂(lè)教學(xué)能得到較好的發(fā)展，聲樂(lè)教師必須具備“主人翁”精神，樹(shù)立憂患意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)改革，大膽探索，推陳出新，因地制宜，因材施教，并不斷形成自己科學(xué)有效的教學(xué)方法和獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，努力提高聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，為地方基礎(chǔ)教育及相關(guān)行業(yè)等培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型的音樂(lè)人才貢獻(xiàn)自己應(yīng)有的力量。

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作者簡(jiǎn)介：楊昌建（1962—），男，貴州銅仁人，大學(xué)本科，副教授，研究方向：聲樂(lè)教學(xué)與演唱；崔德虎（筆名：江子）（1967—），男，土家族，貴州沿河人，大學(xué)本科，教授，研究方向：音樂(lè)教學(xué)理論、民族音樂(lè)創(chuàng)作。