談中師升專后“音樂專業(yè)”教學(xué)改革目前要解決的問題

【摘要】初中起點(diǎn)的三年制中師音樂專業(yè)延續(xù)了近四十年時間，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的小學(xué)的音樂教師，但為了提高小學(xué)音樂教師的素質(zhì)和水平，目前初中起點(diǎn)的三年制已經(jīng)過渡為高中起點(diǎn)，從原來的中專已經(jīng)升入了大專，但從教材上、大綱上還不夠完善，還需要有一個摸索、適應(yīng)、過渡、改革的過程。

【關(guān)鍵詞】中師；初中起點(diǎn)；升專；音樂專業(yè)；?？?/p>

培養(yǎng)小學(xué)音樂教師的任務(wù)，原來的初中起點(diǎn)的三年制延續(xù)了四十年的時間，現(xiàn)在已經(jīng)過渡為高中起點(diǎn)的三年制，所有的學(xué)生都來自高中，這樣的師范音樂專業(yè)，擔(dān)負(fù)著為小學(xué)培養(yǎng)音樂教師的任務(wù)。目前，在教學(xué)上最不成體系的就是三年制的音樂大專，在很多問題上都丞待于解決。

一、大綱問題

教學(xué)大綱是確定教材，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的依據(jù)，是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，是指導(dǎo)教學(xué)的法規(guī)，它確定了音樂教學(xué)的理論知識和技能技巧的訓(xùn)練范圍、程度及教學(xué)時間的安排，在規(guī)范整個教學(xué)體系中起著重要作用。

首先是學(xué)制問題?，F(xiàn)存的學(xué)制有三年制、有五年制、有的是單獨(dú)存在，有的是通過各種方式合或并，不管有多大變化，有一點(diǎn)是固定不變的，五年制的學(xué)生都來自初中，從原來的三年制向五年制過渡，究竟怎樣過渡？是把三年制的課程延伸到五年學(xué)完，還是補(bǔ)充些什么內(nèi)容，這就是擺在我們面前“如何教好音樂專業(yè)的?？茖W(xué)生”的一道課題，如何跟上改革的步伐，這就需要有一個統(tǒng)一的大綱。由于學(xué)制的改變，制定一個科學(xué)的大綱存在著很多困難。

其次，教學(xué)大綱的制定還受到地域的限制，不少學(xué)校來的學(xué)生，多半是農(nóng)村學(xué)生，一點(diǎn)音樂基礎(chǔ)都沒有，標(biāo)準(zhǔn)定的太高，也完成不了，比較發(fā)達(dá)的縣城以上的學(xué)生音樂基礎(chǔ)稍好一些，這就要求我們要有一個統(tǒng)一的大綱，既照顧到農(nóng)村又要照顧到城鎮(zhèn)。80年代的大綱照顧到城市的傾向性比較大，還沒有考慮到農(nóng)村，甚至是邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生。

二、課程設(shè)計問題

課程的設(shè)計也是初中起點(diǎn)三年制中專過渡到五年制或高中起點(diǎn)的三年制?？埔魳返囊粋€重要問題。我國高等?？埔魳穼I(yè)傳統(tǒng)的課程設(shè)置方法是分科設(shè)置的，原來三年制中師音樂專業(yè)的課程設(shè)置科目有些籠統(tǒng)，不太精確，尤其是科目內(nèi)容的系統(tǒng)性和融合性不太明顯，不便于掌握學(xué)科知識間的內(nèi)在聯(lián)系。

筆者認(rèn)為，課程的結(jié)構(gòu)固然是一個關(guān)鍵，但課程設(shè)置也很重要。原來教育部80年代下發(fā)的大綱，其中對課程設(shè)置和總的時間安排有明確的規(guī)定，到90年代又有所改變，對專業(yè)課程的時間安排有所削減，增加了特設(shè)課程及活動課，這已經(jīng)體現(xiàn)了一種新的教育思想，那就是在師范教育中充分體現(xiàn)師范性，不過能否適合于高中起點(diǎn)的三年制高專音樂教育專業(yè)還有待于考慮，因為在某種程度上忽略了師范教育中與文化課科目的區(qū)別，這種區(qū)別主要表現(xiàn)在音樂教育注重技能技巧，也就是專業(yè)技術(shù)，這就存在專業(yè)課與文化課的矛盾，按先行的學(xué)制，應(yīng)該增加學(xué)科課程的深度，對于目前的學(xué)科課程設(shè)置，專業(yè)課40%，文化課50%是否合適還有待于研究。目前城市小學(xué)音樂教師幾乎飽和，而農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)還是急需，因此招的學(xué)生多數(shù)是農(nóng)村考上來的，應(yīng)該考慮到專業(yè)的特殊性、實(shí)際性。

三、課型安排問題

課型的安排對初中起點(diǎn)五年制的音樂專業(yè)來說也是不容忽視的問題，現(xiàn)在越來越講究分層次教學(xué)，所以說課型的安排非常重要。

初中起點(diǎn)的五年制專科音樂專業(yè)與其他音樂教育專業(yè)比較，在課型的安排上還應(yīng)該仔細(xì)研究。它是中師三年制過渡到五年制音樂專業(yè)教學(xué)研究中的一個重要課題。特別是小學(xué)的音樂課的改革方案已經(jīng)實(shí)行，更需要小學(xué)音樂教師的技能更全面一些，高中起點(diǎn)的三年制也不例外。

現(xiàn)在招的學(xué)生從程度上來說是參差不齊，確實(shí)有好的，樂感好、也就是視唱練耳好，聽什么歌曲一聽就能學(xué)會，有的就不行，要嗓兒沒嗓兒，要樂感沒樂感，耳朵相當(dāng)不好使，如果總是把這些學(xué)生混在一起教對誰都沒有好處，不利于教學(xué)。因此在課型的安排上一定要注意分層次教學(xué)，“大課”每學(xué)期一定要有，全體都參加，以講座的形式來上。還有小組課，要把學(xué)生按照程度、音色、能力分成若干個小組，程度接近的要放到一組，音色接近的要放到一組，歌唱能力強(qiáng)的要放到一組，歌唱能力弱的要放到一組，根據(jù)不同的音色、能力、程度要給予不同的授課作品，還要有一些“小課”，也就是每學(xué)期要拿出一定的時間對每個人進(jìn)行個別指導(dǎo)，要因人而異，從技術(shù)上，音域的擴(kuò)展上給予不同的指導(dǎo)，要根據(jù)不同的音域、音色、布置不同的作品，特別是對那些耳朵不好使，分辨能力較差的學(xué)生更要有耐心，以鼓勵引導(dǎo)為主，要引導(dǎo)這些學(xué)生多聽，讓他們學(xué)會傾聽。后期還要有不同形式的匯報課，結(jié)合考試，讓他們以演出的形式來演唱，這個時候所有的同學(xué)都要放在一起，不論是唱得好的還是唱得不好的，都要給演出匯報的機(jī)會，注意每個人演唱的作品一定要耐心聽完，條件允許最好是錄像錄下來，留有資料。最后要有總結(jié)，總結(jié)的時候一定還是以大課的形式來完成，這時最好要把比較有代表性的錄像回放一下，要點(diǎn)評，而且要點(diǎn)評清楚，要解決問題。

四、教材問題

教材的確定是一個重要問題。一套好的教材，應(yīng)該有三個特征：⑴結(jié)構(gòu)一定要合理，符合大綱的要求。⑵整體性強(qiáng)。⑶一定是循序漸進(jìn)。而事實(shí)上目前所使用的教材有許多不足之處。

1.不夠系統(tǒng)，跳度太大，一會兒是本科院校的教材，從知識結(jié)構(gòu)上看不夠合理。

2.有些教材不適合高中起點(diǎn)的三年制音樂專業(yè)教學(xué)，鋼琴三年正經(jīng)能學(xué)很多東西，可是受到琴房少、人員多的緣故，上了課練琴的時間不成比例，影響了教學(xué)進(jìn)度，對于高中起點(diǎn)的學(xué)生來說她的專業(yè)起點(diǎn)并不比初中起點(diǎn)的水平高。

3.有些教材編寫的質(zhì)量不夠科學(xué)，跳度太大，不太適合現(xiàn)有的學(xué)生，這對于一點(diǎn)音樂基礎(chǔ)都沒有的農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地方的生源來說不夠科學(xué)。

總之， 從三年制過渡到五年制及高中起點(diǎn)的三年制的音樂專業(yè)，目前怎樣過度，怎樣教改，已是當(dāng)務(wù)之急，需要提高認(rèn)識，在體制改革的基礎(chǔ)上，別忘了內(nèi)容、形式、教材都要改革，才能培養(yǎng)出真正的與時代相符的優(yōu)秀的小學(xué)音樂教師 。