小學(xué)音樂課堂圖譜教學(xué)的實(shí)踐探索

【摘要】隨著課程改革的推進(jìn)和素質(zhì)教育的深入，當(dāng)前教育對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行新改編的蘇少版音樂教材大量使用了直觀、形象的音樂圖形譜。音樂圖譜是利用點(diǎn)、線、符號(hào)、圖畫等一些簡(jiǎn)潔明了的記法將音樂直觀化形象化、具體化以體現(xiàn)旋律的走向、節(jié)奏的長(zhǎng)短和音的強(qiáng)弱等一些音樂要素。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂圖譜會(huì)使枯燥的音樂讀譜、音樂理論煥發(fā)活力，給課堂創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅、豐富有趣的學(xué)習(xí)情境，這能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，幫助學(xué)生更好地理解音樂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；課堂圖譜；實(shí)踐探索

圖形譜向兒童提供運(yùn)用多種感知通道的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮通感聯(lián)覺的作用，幫助學(xué)生運(yùn)用感知、想象、思維在頭腦中形成印象概念。將抽象的音樂知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將教材化難為易，進(jìn)行直觀式教學(xué)。巧妙地借助圖形譜，讓孩子們直接接觸到音樂本身，更快地走進(jìn)音樂，感受、理解和體驗(yàn)音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用，從而提高他們的音樂審美能力。本文就圖譜教學(xué)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了詳細(xì)的探究。

一、合理運(yùn)用圖譜，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)年齡段的學(xué)生大都好玩、好動(dòng)，樂觀、開朗，同時(shí)他們對(duì)于各種新鮮事物充滿了極強(qiáng)的好奇心和求知欲，尤其是對(duì)那些感性的音樂材料和知識(shí)。但是由于該時(shí)期的學(xué)生生理和心理特征，學(xué)生的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，容易受到外界的干擾，該時(shí)期學(xué)生的理性思維能力發(fā)展水平較低，對(duì)于抽象音樂知識(shí)的理解能力較弱，所以很容易喪失興趣。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)過程中，音樂教師通常會(huì)采用講解式的方法來向?qū)W生講述一些枯燥乏味的樂理知識(shí)，而由于學(xué)生具有上述特征，所以實(shí)際的音樂教學(xué)效果不佳。因此，在開展小學(xué)音樂教學(xué)的過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的心理和生理特征，采用直觀、生動(dòng)的教學(xué)方式和手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高音樂教學(xué)的有效性?，F(xiàn)行低年級(jí)教材中更多的是用線條、色塊、形象圖譜表現(xiàn)音樂形象，使學(xué)生明確音樂所要表達(dá)的意圖、思想，從而降低學(xué)生理解音樂知識(shí)的難度，提高教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在上到“蒲公英”這課時(shí)，教師可以采用邊唱邊繪的方式，學(xué)生在唱譜時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意歌曲旋律有什么特點(diǎn)？學(xué)生可以用手劃一劃旋律線，之后學(xué)生會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)，旋律的高低起伏就像一條波浪線，仿佛蒲公英在藍(lán)天下漫天飛舞，有了這條蒲公英“飛舞”的痕跡，學(xué)生再次唱譜，再次感受旋律則多了一分樂趣，更多了一份直觀的體驗(yàn)和感受。又如，在上到“草原上”這課時(shí)，同樣也是感受旋律線條，劃旋律線，教師借助圖譜，出示連綿不斷的山，給學(xué)生以更直觀的感受，學(xué)生感受旋律的美，枯燥的唱譜環(huán)節(jié)不在乏味。

二、合理運(yùn)用圖譜，增強(qiáng)協(xié)調(diào)能力

在開展小學(xué)音樂教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生要想提高自身的音樂學(xué)習(xí)能力，就必須要充分運(yùn)用眼、耳、口、心和腦等感官和思考器官，增強(qiáng)身體神經(jīng)對(duì)于音樂感受的靈敏性和協(xié)調(diào)性，從而使學(xué)生更加迅捷的處理與音樂有關(guān)的各種情況。而小學(xué)生正處于認(rèn)知的初級(jí)階段，他們具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)事物的敏感性，這為其感知音樂，提高自身對(duì)音樂的協(xié)調(diào)能力具有重要的作用。另外，音樂作為一種物質(zhì)形態(tài)，其所蘊(yùn)含的精神無法用語(yǔ)言來表現(xiàn)出來，而需要依靠聽者自身去感知，去體會(huì)。現(xiàn)行蘇少版音樂教材中設(shè)計(jì)了許多音樂創(chuàng)編活動(dòng)，其中用律動(dòng)、打擊樂表現(xiàn)音樂形象占了很大的比重。表現(xiàn)什么音樂形象？如何表現(xiàn)音樂形象？教材就充分借助圖譜來表達(dá)。

例如欣賞“水草舞”時(shí)，鋼琴琶音的演奏給人柔柔地、軟軟地、飄逸的感覺，水草婀娜多姿，千姿百態(tài)，這樣的琶音出現(xiàn)了幾次？教師借助水草的圖片，根據(jù)旋律的高低，水草高低錯(cuò)落排列，學(xué)生聽著音樂，看著圖譜，模仿水草的波動(dòng)。隨著旋律的推進(jìn)，大海仿佛越來越沸騰，水草圖越來越密集，學(xué)生從圖形譜中感受到了音樂的意境，體驗(yàn)到了音樂的美，輕柔、連貫、優(yōu)美的動(dòng)作就自然表現(xiàn)出來了。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們音樂教師可以根據(jù)音樂性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、旋律等創(chuàng)編出富有特色的圖形譜，學(xué)生在圖形譜的幫助下，能夠更好的跟著音樂律動(dòng)，這不僅培養(yǎng)和提高了學(xué)生的音樂能力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂美的敏感性，而且能使學(xué)生得以和諧發(fā)展，健康成長(zhǎng)。

三、合理運(yùn)用圖譜，提高教學(xué)質(zhì)量

在欣賞音樂的過程中，學(xué)生對(duì)于音樂的賞析不夠深刻，僅停留在音樂的表面，無法挖掘音樂所要表達(dá)的思想和內(nèi)涵。然而，這時(shí)候如果教師可以合理運(yùn)用圖譜來開展輔助教學(xué)，則可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)視覺與聽覺并存的良好音樂環(huán)境，同時(shí)教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于其所聽到的音樂樂曲用相應(yīng)的圖譜來加以表示，從而深化學(xué)生對(duì)于音樂的理解和認(rèn)識(shí)，提高他們對(duì)于音樂的感知力和整體表現(xiàn)力。

例如，在欣賞“北京喜訊到邊寨”的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生指出這些樂器的聲音分別像哪一幅圖，學(xué)生對(duì)不同部分的打擊樂器進(jìn)行標(biāo)示，木魚的聲音像“●”；串鈴的聲音像“﹏﹏”；碰鈴的聲音像“，”。因?yàn)榕鲡彽穆曇糸L(zhǎng)，且越來越輕；串鈴聲音散響，可以持續(xù)演奏長(zhǎng)音；木魚聲音短，且硬而脆，利用樂器聲音、音色的特質(zhì)，從聽覺上將其形象化。蘇少版一二年級(jí)教材最后，對(duì)常用的課堂樂器出示了更為直觀的圖形符號(hào)，值得老師們借鑒、參考。又如，在聆聽“森林狂想曲”這首樂曲時(shí)，由于該首音樂是一首展現(xiàn)大自然風(fēng)光特色的樂曲，所以學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和熱情都比較高，這時(shí)候教師可以結(jié)合樂曲的特點(diǎn)，用紅色小方塊來代替音樂的每個(gè)音，然后按照音樂旋律的高低起伏情況來進(jìn)行合理排列，為了提高樂曲分析的質(zhì)量，對(duì)于音樂中的高音部分可以用獨(dú)特的標(biāo)志加以標(biāo)志，還有就是對(duì)于音樂的首末音用不同色彩進(jìn)行標(biāo)示，如對(duì)于音樂的首音用直線標(biāo)示等。這樣一來，音樂的賞析過程實(shí)際上可以通過根據(jù)相關(guān)圖譜的分析來同步進(jìn)行，從而可以深化學(xué)生對(duì)于音樂的理解和認(rèn)識(shí)，提高他們賞析音樂的能力。

四、合理運(yùn)用圖譜，豐富教學(xué)方式

理論上來講，圖譜的形式多種多樣，且在音樂教學(xué)中所起的作用也各不相同，其主要包括情境圖譜、旋律圖譜、樂器圖譜以及填空?qǐng)D譜等多種形式，下面就這幾種形式圖譜的具體內(nèi)容進(jìn)行闡述：

（1）情境圖譜。小學(xué)生的音樂賞析能力有限，并且也無法清晰的了解歌詞的具體含義，他們無法很好地表達(dá)相關(guān)的音樂意圖。因此，如果教師可以合理運(yùn)用情境圖譜的形式來開展音樂教學(xué)，則可以提高學(xué)生對(duì)于音樂理解的能力，并且也可以增強(qiáng)學(xué)生記憶歌詞的能力。比如，在講解“兩只小象”這首歌曲的時(shí)候，教師可以借助生動(dòng)形象的圖譜符號(hào)來為學(xué)生勾勒出“兩只小象”、“揚(yáng)起鼻子”、“河邊走”等情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和興趣，深化他們對(duì)于歌詞的理解和認(rèn)識(shí)。

（2）旋律圖譜。大量教學(xué)實(shí)踐表明，生動(dòng)形象的旋律圖譜可以為學(xué)生營(yíng)造良好的音樂學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，深化他們對(duì)于音樂以及相應(yīng)歌詞的理解和認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)唱“閃爍的小星”時(shí)，教師的圖譜可以設(shè)計(jì)為滿天星星，而這些星星隨著旋律的高低變化，也一閃一閃的高低出現(xiàn)。

（3）樂器圖譜。音樂作為一個(gè)人文學(xué)科，其具有自身獨(dú)特的規(guī)律，而最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是其“只可意會(huì)，不可言傳”的特點(diǎn)需要學(xué)生自己來切實(shí)體會(huì)。一首完整的音樂樂曲是由多種樂器所配合演奏而成的，所以音樂的賞析可以通過樂器圖譜來加以展示。例如，在欣賞到“春節(jié)序曲”引子部分時(shí)，教師可以采用敲鼓、鼓槌的方式讓學(xué)生熟悉旋律。學(xué)生結(jié)合樂器圖譜來分析相關(guān)的音樂，可以大大提高學(xué)生音樂賞析的能力。

（4）聲勢(shì)律動(dòng)圖譜。學(xué)生在音樂聲中，利用身體，借助圖譜，有規(guī)律地做出富有韻律感、節(jié)奏感的身體動(dòng)作。例如，在欣賞“阿細(xì)跳月”時(shí)，曲子是5/4拍，在學(xué)生充分感知音樂的節(jié)拍與情緒特點(diǎn)后，可以借助圖譜展開聽一聽、奏一奏、舞一舞的活動(dòng)，教學(xué)中不必和學(xué)生分析五拍子的強(qiáng)弱構(gòu)成，但可以借助圖譜來讓學(xué)生感受哪組與音樂的韻律更吻合，跳起來更舒服，從中培養(yǎng)音樂節(jié)拍的感受能力。

總之，圖譜教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用可以大大提高音樂教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，提高學(xué)生音樂賞析能力。因此，在開展小學(xué)音樂教學(xué)的過程中，音樂教師要結(jié)合教材內(nèi)容合理運(yùn)用圖譜教學(xué)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。只有這樣，小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量才能不斷提高。