幼兒園音樂(lè)教學(xué)模式多元化的探討

【摘要】當(dāng)代幼兒園音樂(lè)教育理論與實(shí)踐存在這一定的差距，差距的存在不利于幼兒園音樂(lè)教育的進(jìn)一步展開(kāi)，建立一種全新的、具有自身特點(diǎn)的，能夠與幼兒園教育相匹配的音樂(lè)教育模式，是符合音樂(lè)教育發(fā)展趨勢(shì)的。對(duì)此，筆者通過(guò)系統(tǒng)的分析幼兒園的音樂(lè)教育，并在此基礎(chǔ)上探索出了一種多元化的、動(dòng)態(tài)的音樂(lè)教育的新模式。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教育；多元化；教學(xué)模式

一、幼兒園音樂(lè)教學(xué)模式多元化的意義

從古至今，人們?yōu)榱松畹男枰瑒?chuàng)造出了形式各異的音樂(lè)，這些音樂(lè)無(wú)不體現(xiàn)著人類智慧的偉大。無(wú)論是剛出生的嬰兒還是瀕死者他們都能夠從音樂(lè)中獲得認(rèn)知。音樂(lè)對(duì)于開(kāi)發(fā)大腦、神經(jīng)系統(tǒng)的改善具有非常重要的意義。幼兒時(shí)期人們的音樂(lè)能力發(fā)展的速度是十分驚人的，因此，應(yīng)當(dāng)著重注意對(duì)幼兒的音樂(lè)教育。[1]幼兒能夠天然性的創(chuàng)造著音樂(lè)，并旁若無(wú)人的陶醉在自己的想象當(dāng)中，由此可見(jiàn)，音樂(lè)創(chuàng)造能夠充分體現(xiàn)出幼兒的創(chuàng)造性。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，幼兒最喜歡的一門學(xué)科就是音樂(lè)。幼兒在音樂(lè)教育中，通過(guò)他們喜歡的游戲方式接受著音樂(lè)，提升著自己的思維想象能力。從多元化智能的角度來(lái)看，對(duì)幼兒實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育有助于開(kāi)發(fā)幼兒其他方面的智能化。[2]在教育過(guò)程中，幼兒接受教師的指導(dǎo)，將自身的潛力挖掘出來(lái)，培養(yǎng)成開(kāi)朗、活潑和健康的性格。由此可見(jiàn)，在幼兒教育中，音樂(lè)教育具有非常重要的作用。

二、多元幼兒教育的目標(biāo)和內(nèi)容

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，音樂(lè)教育忽視了對(duì)幼兒對(duì)音樂(lè)的審美素質(zhì)以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這就在一定程度上導(dǎo)致了幼兒在音樂(lè)教育的過(guò)程中逐步喪失了自身的活力。幼兒的音樂(lè)心理能力的發(fā)展是具有一定的規(guī)律性的，幼兒的情感和認(rèn)知發(fā)展水平主要是通過(guò)藝術(shù)進(jìn)行集中表現(xiàn)的。與此同時(shí)，由于個(gè)體的不同，幼兒教育的個(gè)性和興趣愛(ài)好也不盡相同。我們只有根據(jù)音樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)和它的獨(dú)特作用，來(lái)打造適合幼兒發(fā)展的音樂(lè)教學(xué)模式。幼兒音樂(lè)教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)分為歌唱活動(dòng)、打擊樂(lè)器活動(dòng)、韻律活動(dòng)、音樂(lè)欣賞活動(dòng)四個(gè)方面。[3]

三、幼兒園音樂(lè)教學(xué)模式多元化

（一）教學(xué)內(nèi)容的多元化

幼兒音樂(lè)教育長(zhǎng)期以來(lái)都是以兒歌為主要內(nèi)容的，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)欣賞的時(shí)候，會(huì)適當(dāng)?shù)募尤胍恍?shù)量較少的器樂(lè)曲和優(yōu)秀的音樂(lè)作品。由于音樂(lè)的本質(zhì)是超過(guò)任何語(yǔ)言和國(guó)界的束縛的，是能夠?qū)崿F(xiàn)共享的。因此，筆者認(rèn)為，在音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)囊胍恍╋L(fēng)格不同、題材不同、類型不同的音樂(lè)，也就是說(shuō)，在音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的多元化。[4]實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的多元化，能夠進(jìn)一步拓展幼兒的音樂(lè)視野，提升幼兒欣賞音樂(lè)的能力。

（二）教學(xué)形式的多元化

在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，教師在課堂中占據(jù)著主導(dǎo)地位，只是單一的、刻板的進(jìn)行教學(xué)，在這種教學(xué)形勢(shì)下，幼兒很難投入到音樂(lè)的世界中，很難真正的體驗(yàn)和感受音樂(lè)帶給他的快樂(lè)。為此，我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)母淖円魳?lè)的教學(xué)形式，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為宗旨，全面提升幼兒對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力。幼兒在上課的過(guò)程中，不要坐在自己的椅子上聽(tīng)音樂(lè)，而是應(yīng)該在一個(gè)相對(duì)自由的空間內(nèi)不斷的通過(guò)身體動(dòng)作（如跑、跳等）來(lái)使自己的身體真正的感受到音樂(lè)。通過(guò)親身參與體會(huì)到音樂(lè)的獨(dú)特魅力。

（三）教學(xué)方法的多元化

（1）應(yīng)當(dāng)將音樂(lè)教育同語(yǔ)言教育有機(jī)的結(jié)合在一起，美妙的音樂(lè)雖然具有表現(xiàn)力和感染力，但是，如果用生動(dòng)形象的語(yǔ)言協(xié)助其表達(dá)，那么勢(shì)必會(huì)使孩子們能夠更深刻的理解音樂(lè)作品的含義，使孩子們?cè)谛蕾p音樂(lè)的過(guò)程中達(dá)到共鳴。

（2）將音樂(lè)與圖畫(huà)有機(jī)的結(jié)合在一起，音樂(lè)是一種線條的藝術(shù)，當(dāng)一段優(yōu)美的旋律奏響起來(lái)的時(shí)候，我們的腦海中自然而然的就會(huì)出現(xiàn)一段旋律。因此，將音樂(lè)與圖畫(huà)有機(jī)的結(jié)合在一起，能夠有效的讓幼兒體會(huì)到音樂(lè)中的快樂(lè)元素。將音樂(lè)與圖畫(huà)有機(jī)的結(jié)合在一起，還能夠?qū)⒁魳?lè)中的美淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)音畫(huà)結(jié)合的方式，讓幼兒在優(yōu)美的音樂(lè)中即興的創(chuàng)造圖畫(huà)，能夠展現(xiàn)幼兒無(wú)盡的想象力，將他們內(nèi)心中的情感直接的表現(xiàn)出來(lái)。

（3）將音樂(lè)與動(dòng)作有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，與口頭語(yǔ)言的發(fā)展速度相比，幼兒時(shí)期的動(dòng)作語(yǔ)言發(fā)展的更為速度，正因如此，我們可以通過(guò)身體動(dòng)作來(lái)表達(dá)音樂(lè)情感的形式，鼓勵(lì)幼兒走進(jìn)音樂(lè)的世界。

（四）評(píng)價(jià)方式的多元化

與成人不同，幼兒在表達(dá)自身的情感和認(rèn)識(shí)的時(shí)候具有非常豐富的想象能力，對(duì)此，成人應(yīng)當(dāng)做出充分的理解和尊重，不要一味的將自己的審美觀點(diǎn)灌輸給幼兒，強(qiáng)制幼兒按照成人的審美觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)音樂(lè)，體會(huì)音樂(lè)中的情感。我們應(yīng)當(dāng)在評(píng)價(jià)方式中，多多的以孩子的觀點(diǎn)感受音樂(lè)，不要將評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的設(shè)定為好與不好，在整個(gè)評(píng)價(jià)音樂(lè)的方式中，并不存在絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，只要幼兒能夠用畫(huà)筆將自己內(nèi)心最為真實(shí)的感受表現(xiàn)出來(lái)，那么幼兒所畫(huà)的作品就是一幅好的作品。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒音樂(lè)教學(xué)模式的多元化是幼兒教學(xué)改革的一種趨勢(shì)，因此，我們必須予以高度的重視，多元的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式有助于幫助幼兒體會(huì)到音樂(lè)的奧秘，能夠充分的培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，可謂是一舉多得。

參考文獻(xiàn)

[1]張婧.幼兒園音樂(lè)主題式課程體系建設(shè)與實(shí)踐研究[D].陜西師范大學(xué)，2012.

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[3]楊夢(mèng)萍.農(nóng)村幼兒園音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀的個(gè)案研究[D].南京師范大學(xué)，2014.

[4]周歌.豫西南城區(qū)幼兒園音樂(lè)教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].曲阜師范大學(xué)，2007.

作者簡(jiǎn)介：傅媛蕾（1978—）， 女，云南尋甸人，云南師范大學(xué)講師，主要研究方向：兒童音樂(lè)與舞蹈教育。