如何在鋼琴教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

【摘要】鋼琴學(xué)習(xí)中，興趣是主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴積極性的重要因素，而教師的教學(xué)方式對學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的興趣有著至關(guān)重要的影響。教學(xué)中采取鼓勵式的教學(xué)方法，運(yùn)用啟發(fā)式的互動教學(xué)模式，制定適宜的教學(xué)要求以及營造融洽的教學(xué)氛圍能夠有效的幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。

【關(guān)鍵詞】鋼琴教學(xué)；學(xué)習(xí)；興趣

興趣作為影響學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，對于學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)效果有著尤為重要的影響，隨著鋼琴教育事業(yè)的發(fā)展和普及，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究和關(guān)注也越來越多。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度不高常常是鋼琴教學(xué)中面臨的一個比較大的問題，在影響鋼琴學(xué)習(xí)興趣度的眾多因素中，教師的教學(xué)在其中起著不容忽視的作用。

一、采取鼓勵式教學(xué)方法

鋼琴學(xué)習(xí)是一個需要被不斷強(qiáng)化的過程，美國心理學(xué)家斯金納將強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種，鼓勵式的教學(xué)作為正強(qiáng)化的一種相比批評式教學(xué)更加有效。但是通過觀察一些鋼琴教學(xué)課堂，不難發(fā)現(xiàn)，很多老師在教學(xué)中更注重和擅長于糾錯，指出演奏中的不足之處。在學(xué)生上課時，如果有做錯的地方，教師都會習(xí)慣性的打斷學(xué)生，指出錯誤，甚至質(zhì)問學(xué)生為什么會這樣演奏。而當(dāng)學(xué)生改正一個錯誤的時候，老師又會立刻提出一個新的要求，并如此不斷的循環(huán)。這樣以糾錯為核心的教學(xué)過程中，實際上教師會在不斷的強(qiáng)調(diào)錯誤，并讓學(xué)生意識到自己彈得有多么糟糕，還有無數(shù)的問題需要解決。這無疑會使得學(xué)生，尤其是一些年幼的學(xué)生，失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至是學(xué)習(xí)的信心，甚至產(chǎn)生排斥的心理。使得鋼琴學(xué)習(xí)原本從一個主動的積極狀態(tài)轉(zhuǎn)為被動的消極模式。

然而這并不是否認(rèn)糾正演奏錯誤的必要性，而是提倡教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵的方式，在肯定學(xué)生的努力和學(xué)習(xí)成果的情況下，轉(zhuǎn)而給予一些意見，并不是一味的否定，只關(guān)注不足之處。就算上課過程中演奏效果不佳，教師也應(yīng)當(dāng)盡量鼓勵學(xué)生先演奏完整，而不是頻繁的打斷演奏，教師的肯定是能夠激發(fā)學(xué)生更大學(xué)習(xí)熱情的非常重要的因素。

二、運(yùn)用啟發(fā)式互動教學(xué)模式

好的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)當(dāng)是一個主動的過程，在教學(xué)中如果能夠更注重學(xué)生自身對音樂的看法和處理，會讓鋼琴學(xué)習(xí)成為一個自主，有意義的過程。傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式，對演奏技法的關(guān)注度更多，不少都是學(xué)生按照教師的指示去完成一些特定的目標(biāo)，這跟批評一樣，會使得教學(xué)陷入一個枯燥，呆板的模式。雖然鋼琴課大多是一對一的模式，但如果以這種灌輸式的方法教學(xué)，那么便跟其他課程學(xué)習(xí)的一言堂形式并無太大區(qū)別，學(xué)生會很容易覺得無聊和疲勞，這也就是為什么很多老師會抱怨有些年級偏小的學(xué)生在上課的時候很容易坐不住，不認(rèn)真也不配合，其實問題就出在，這種教學(xué)模式，其實只是教師一個人的參與，長時間的千篇一律的講說，過多的關(guān)注演奏中細(xì)碎的問題使學(xué)生失去耐心，因為他們并沒有真正的參與到教學(xué)中，只是被迫接受知識，而不知積極主動的去獲得和思考。

在鋼琴學(xué)習(xí)中，需要的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個老師學(xué)生互動共同參與的過程，在教學(xué)中，啟發(fā)式問一些問題，能夠調(diào)動學(xué)生的參與度，多關(guān)注和肯定學(xué)生自己對作品的理解和看法，不僅能夠讓學(xué)生積極思考，還能夠讓他們找到學(xué)習(xí)的意義，認(rèn)識到上課是一個和老師平等交流，共同努力解決問題的過程，從而達(dá)到一個強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)的一個效果。

三、制定相適宜的教學(xué)要求

對于不同年齡階段的學(xué)生，教師應(yīng)該設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，過多或過低的要求，都會產(chǎn)生一些消極的影響。心理學(xué)家皮亞杰將人的認(rèn)知理論分為四個階段，感知-運(yùn)動階段，前運(yùn)算階段，具體運(yùn)算階段及形式運(yùn)算階段，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生所處的不同年齡階段，不同的認(rèn)知水平，調(diào)整自己的教學(xué)方式，而不是采用千篇一律的模式，在教學(xué)中既不能過于苛刻的要求學(xué)生完成能力之外的任務(wù)，也不能過于放松和隨意。

對于7歲以前處于前運(yùn)算階段的兒童，由于此年齡段的學(xué)生還處于只能按照自己思維方式理解事物的認(rèn)知階段，教師不能過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生演奏的精準(zhǔn)度以及對音樂的情感處理，而應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重心放在培養(yǎng)樂感，學(xué)習(xí)興趣以對音樂的感悟上，可以采用游戲的方式幫助學(xué)習(xí)。但如果教師在教學(xué)中單一的強(qiáng)調(diào)技巧和訓(xùn)練，其要求超過學(xué)生理解和承受范圍，不僅無法達(dá)到良好的教學(xué)效果還會使得學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣度銳減。而隨著學(xué)生年齡的增長，則可以在理解音樂的基礎(chǔ)上，加入對技巧和音樂處理的集中訓(xùn)練，適當(dāng)加大學(xué)生的作業(yè)強(qiáng)度和難度，這樣能夠有效的刺激學(xué)生學(xué)習(xí)需求度，提高練習(xí)的積極性，如果隨著學(xué)生水平的增長，教師沒有適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)的目標(biāo)，對學(xué)生的要求過于松散，也會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的興趣度大大降低。

四、營造融洽的教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍是影響上課效果的一個重要因素，同時也是影響著學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)的興趣，融洽的學(xué)習(xí)氛圍，會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加輕松和愉快，從而強(qiáng)化學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)的熱情。過于嚴(yán)格的教師，會容易讓學(xué)生產(chǎn)生懼怕以及排斥的心理，學(xué)生可能會由對某個老師的排斥轉(zhuǎn)向?qū)︿撉賹W(xué)習(xí)的排斥，不少學(xué)生在上課前都會有非常緊張焦慮的情緒，甚至有的在彈奏前會出現(xiàn)手抖的現(xiàn)象，在上課過程中，很少與老師有溝通交流，這樣的學(xué)習(xí)氛圍使得學(xué)習(xí)效果不佳，教師可能因此更加嚴(yán)厲和不滿，如此形成一個循環(huán)。

鋼琴教學(xué)中，教師不應(yīng)該以一種居高臨下的態(tài)度指揮學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以嚴(yán)厲的語氣指責(zé)學(xué)生的錯誤，而應(yīng)該營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，用以平等的眼光看待學(xué)生，尊重學(xué)生的看法和演奏，增加與學(xué)生之間的互動和交流，幫助學(xué)生克服緊張的情緒，以及克服演奏中出現(xiàn)的心理障礙，采用豐富多樣的教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，并以積極的心態(tài)完成教學(xué)。

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