高師音樂專業(yè)研究生“實踐應用型”課程體系構(gòu)建

【摘要】探討高師音樂專業(yè)研究生“實踐應用型”課程體系的內(nèi)涵，從而構(gòu)建以“創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)精神和能力”為核心的“實踐應用型”課程體系，使“實踐應用型”課程體系與傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式互為補充，為音樂專業(yè)研究生培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才，仍是我國研究生教育改革的重要部分。

【關鍵詞】音樂；研究生；實踐；應用；體系

“實踐應用型”課程體系是指培養(yǎng)學生具有實際應用能力、實踐能力和操作技能的課程體系。在高師音樂專業(yè)研究生培養(yǎng)體系中，其有別與傳統(tǒng)的“科學研究型”與 “專業(yè)技能型”課程體系?！翱茖W研究型”著重于加強研究生的科研能力與學術水平，“專業(yè)技能型”課程則著眼于提高音樂專業(yè)研究生的專業(yè)技術?！皩嵺`應用型”課程體系是糅合了兩種課程體系的基礎上，注重培養(yǎng)學生具有實際動手操作的能力，以解決其面臨的社會實際問題。

近年來，根據(jù)就業(yè)情況顯示，我國高校音樂研究生教育的目標已與本科教育逐步接近，主要是培養(yǎng)音樂研究人才、各類學校音樂教師以及符合社會需求的藝術工作者。目前，我國高師院校音樂專業(yè)研究生的培養(yǎng)主要由“科學研究型”和“專業(yè)技能型”兩大課程模塊體系構(gòu)建而成，這兩類課程比重占到了研究生課程的90%以上，而“實踐應用型”課程則處于被嚴重忽視的狀態(tài)。最直接體現(xiàn)為音樂專業(yè)研究生就業(yè)過程中競爭力差，“高職低能”，空有理論與技術，卻不能很好地實施與應用，甚至不能勝任本科畢業(yè)生所能承擔的工作。究其原因所在，這與我國研究生傳統(tǒng)的培養(yǎng)理念有很大的關系?！皩嵺`應用型”人才的培養(yǎng)與課程體系構(gòu)建不僅在音樂基礎教育中的重要性日趨加大，也逐漸為研究生教育改革所關注。由此，構(gòu)建一套科學合理、切實有效、適合音樂專業(yè)研究生的“實踐應用型”課程體系對于我國目前音樂專業(yè)研究生教育發(fā)展迫在眉睫。

一、建構(gòu)模塊式“實踐應用型”課程體系

課程體系建構(gòu)一般分為學科式和模塊式兩種，學科式是一種傳統(tǒng)的課程體系建構(gòu)模式，它以學科內(nèi)容的內(nèi)在組織形式為依據(jù)，強調(diào)學科的邏輯性。按照這種模式，音樂專業(yè)研究生課程建構(gòu)在縱向結(jié)構(gòu)上可分為公共基礎課、專業(yè)理論課以及專業(yè)技能課程，三者之間按照一定比例關系組合成有層次、相互關聯(lián)的課程體系。學科式課程體系對培養(yǎng)研究生的科研能力具有不可替代的優(yōu)越性?！翱茖W研究型”和“專業(yè)技能型”課程體系都屬于學科式課程體系。

模塊式課程體系則按照一定的分類方法，將某一專業(yè)應開設的課程劃分為若干個相對獨立的部分，每一部分稱為一個模塊，所有模塊按照一定的形式組合成一個橫向并列系統(tǒng)。由于模塊具有按需更換或組合的特點，由它建構(gòu)的“實踐應用型”課程體系具有以下不可比擬的優(yōu)點：

第一，體現(xiàn)了課程設置的綜合性?！皩嵺`應用型”課程設置打破音樂內(nèi)部學科界限，由若干個旨在培養(yǎng)音樂專業(yè)研究生個人能力的課程模塊構(gòu)建而成，每個模塊都有自己明確的教學目標和內(nèi)容，各自相對獨立，同時又與其他模塊有著橫向聯(lián)系，從而組合成具有更大目標的模塊課程；一個模塊可以包容若干音樂學科的內(nèi)容，即一個模塊并非是同一學科的內(nèi)容，它可以由不同學科的內(nèi)容組合而成。真正實現(xiàn)知、思、做的綜合，知識、技能和素質(zhì)能力的綜合。

第二，體現(xiàn)了課程內(nèi)容的開放性。不但課程模塊可以更換，而且課程內(nèi)容可以滾動修訂，這樣就能最快地引入音樂專業(yè)最前沿成果和思想理念，引入最佳專業(yè)技能，使模塊式課程體系具有先進性。

第三，體現(xiàn)了課程安排的靈活性?！皩嵺`應用型”課程的核心旨在培養(yǎng)音樂專業(yè)研究生解決工作中實際問題的能力。因此，課程的安排不僅不同專業(yè)方向可由不同的課程模塊組成，而且同一課程模塊也可以根據(jù)實際需要可增可減，既適用于學術性研究生的培養(yǎng)，又適用于專業(yè)型藝術碩士，突出了“實踐應用型”課程的側(cè)重點。

二、課程體系突出“寬、新、實”的特征

《國務院學位委員會、教育部關于加強和改進專業(yè)學位教育工作的若干意見》中指出：“課程設計要體現(xiàn)基礎性、實踐性、選擇性及先進性。教學內(nèi)容要求知識面寬、反映最新學術成果和科技動態(tài)、緊密聯(lián)系實際需要。”音樂專業(yè)研究生要實現(xiàn)“實踐應用型”課程的培養(yǎng)目標，就必須突出其“寬、新、實”的特征。

1.“寬”是指課程設置的覆蓋面寬泛。

“實踐應用型”課程設置可以不追求精深的理論和專業(yè)技能高度，但應追求課程的寬廣度，努力做到多學科專業(yè)相互交叉、滲透、融合和綜合的特點。音樂專業(yè)研究生培養(yǎng)中，將本專業(yè)研究方向與市場需求相結(jié)合，可開設多種實踐性、應用性較強的選修課作為補充，使其做到“一專多能”。

2.“新”指課程形式新、內(nèi)容新、教材新。

所謂的“新”就是最大限度地把突出體現(xiàn)音樂專業(yè)課程的新理論、新知識、新技術、新方法運用到課程體系的建設中來，使其能夠緊緊跟蹤音樂學科領域發(fā)展的最前沿，了解最新的市場需求。具體體現(xiàn)為形式新、內(nèi)容新、教材新等幾個方面。

形式新：傳統(tǒng)的研究生教育模式很難滿足“實踐應用型”課程的需要。新的課程體系構(gòu)建中，應采取課堂教學、案例教學、專題研討、現(xiàn)場觀摩、實際操作、社會實踐等相結(jié)合的形式，使課程體系之間能夠相互輔助、互為補充。

內(nèi)容新：“實踐應用型”課程體系的特點在于，教學內(nèi)容跟隨市場需求而不斷更新與變化。具體實施過程中，結(jié)合音樂專業(yè)研究生的具體研究方向，開設與之密切相關的當前較為前沿性的選修課。以近年來新興的音樂美容為例，古代音樂理論《琴賦》《樂論》、中醫(yī)理論《養(yǎng)生論》等著述中都有許多音樂與美容、養(yǎng)生的相關陳述。根據(jù)其闡述的“五音對五臟”的理論表明，音樂不僅具有調(diào)神美容養(yǎng)生的功能，還可以消除疲勞、緩解壓力，非常適用于緩解當前緊張、壓力大的生活節(jié)奏。從事中國音樂史、音樂美學等方向的研究生可根據(jù)自己的學科特點進一步展開研究，并將其理論研究成果轉(zhuǎn)化為實踐應用。

教材新：不斷更新與變化的教學內(nèi)容，決定了隨時需要新的教材。課程體系建設中，可根據(jù)與音樂專業(yè)相關的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)領域要求，結(jié)合不同專業(yè)方向研究生的需求，自主編寫新教材，或與相關行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合開發(fā)，共建專業(yè)課程教材。

3.“實”是指課程設置和教學內(nèi)容注重實用性。

要把高師音樂專業(yè)研究生從單一的“研究型”或“技能型”人才轉(zhuǎn)型為“復合型”人才，“實踐應用型”課程體系的設置就要強調(diào)以“實踐”、“實用”為主。以具有師范院校特點的教學法課程為例，師范院校音樂專業(yè)本科生階段主要進行的是中小學音樂課堂教學實踐。研究生培養(yǎng)應根據(jù)自己的師范類特點，開設與本研究方向相關的教學法、教材分析等實用性課程，并把教學實踐作為研究生的必修課。另外，結(jié)合當前社會急需的應用型音樂人才基本集中于多元化、管理型這一現(xiàn)狀，可為研究生開設藝術管理等課程，以適應其自主創(chuàng)業(yè)的需求。

三、課程設置強調(diào)三種課程體系有機結(jié)合

1989年，聯(lián)合國教科文組織在北京召開的面向21世紀教育國際研討會上提出，未來的人都應該掌握三張“教育通行證”：第一張是“學術性通行證”，第二張是“職業(yè)性通行證”，第三張是“事業(yè)心和開拓能力的通行證”。前兩張通行證可以通過“科學研究型”、“專業(yè)技能型”課程的開設獲得，而第三張通行證則必需通過“實踐應用型”課程的開設獲得。

“實踐應用型”課程教育以培養(yǎng)務實型、復合型人才為主要目標，但這并不意味著其不需要學習理論知識及專業(yè)技能。相反，為使實踐更具合理性、科學性、有效性，深厚的理論基礎與精湛的專業(yè)技能仍是“實踐應用型”教育中必不可少的環(huán)節(jié)。即“實踐應用型”課程教學要實現(xiàn)科學研究、專業(yè)技能與實踐經(jīng)驗的有機結(jié)合，讓學生不僅僅滿足于“知其然”，還要“知其所以然”。要想把音樂專業(yè)研究生培養(yǎng)成在“自己熟悉和喜歡的具體領域穩(wěn)定謀生的成功者”，就要根據(jù)各類研究生不同的培養(yǎng)目標，將三種課程體系按比例有機結(jié)合。

四、注重學校教育與社會資源緊密聯(lián)系

“實踐應用型”課程體系構(gòu)建的關鍵環(huán)節(jié)，就是如何將學校教育與社會資源有效而緊密地聯(lián)系在一起，使課堂具有開放性。

首先，需加強學院與社會之間聯(lián)系，通過調(diào)研等方法及時掌握市場所需高等音樂人才的層次、類別和數(shù)量，以便及時調(diào)整課程培養(yǎng)體系，適應社會需求；其次，由于音樂專業(yè)研究生導師大多缺乏社會實踐經(jīng)驗，致使學校教育與市場脫軌。在當前音樂專業(yè)研究生教育中，可充分發(fā)揮“雙導師”、“多導師”制的特點，聘請具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的企事業(yè)單位從事藝術管理人員和中小學等一線教學人員來校兼職導師，使教學和培養(yǎng)更接近一線，讓學生更加了解音樂行業(yè)前沿資訊；再次，社會是學生實踐的最好場所。高校應與電視臺、中小學、各類藝術培訓學校、文化館等相關行業(yè)及企事業(yè)單位緊密聯(lián)系，建立起穩(wěn)定的校企合作實踐教學基地，并每年定期安排研究生實習實訓，不僅可以讓研究生在一線的實踐中夯實理論和技能，也可為研究生提供就業(yè)機會，有利于音樂人才的直接輸出。

五、結(jié)語

目前，針對于探索階段的音樂專業(yè)“實踐應用型”課程體系，在學科發(fā)展和課程設置中還存在諸多亟待解決的問題。為把音樂專業(yè)研究生培養(yǎng)成高素質(zhì)復合型人才，首先應以培養(yǎng)學生的個人能力為切入點，做好“實踐應用型”課程體系的計劃與組織，拓展實踐教學課程、合作學習課程、自我實現(xiàn)課程，重視“應用型”課程設計的國際化和社會化延伸，并加強“實踐應用型”教育的理論研究，在此基礎上構(gòu)建適用于高師音樂專業(yè)研究生培養(yǎng)的科學完善的“實踐應用型”課程體系模式。這種課程體系應是圍繞培養(yǎng)高質(zhì)量的“實踐應用型”人才目標而進行設計和不斷改善的。

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作者簡介：劉雪莎（1974—），女，曲阜師范大學音樂學院副教授，副院長；王曰美（1972—），女，曲阜師范大學歷史與文化學院教授。