農(nóng)村小學(xué)與初中音樂(lè)教學(xué)的銜接問(wèn)題探討

【摘要】小學(xué)與初中音樂(lè)教學(xué)課的銜接問(wèn)題是普通存在的共性問(wèn)題，它成為了基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)的阻礙，不利于音樂(lè)教學(xué)一體化的發(fā)展，在農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)中不僅要面對(duì)貧困地域的音樂(lè)教學(xué)限制，還要面臨小、初學(xué)段之間音樂(lè)教育的差距，因而提升農(nóng)村小學(xué)和初中音樂(lè)教學(xué)的銜接問(wèn)題至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；農(nóng)村初中；音樂(lè)教學(xué)；銜接教學(xué)

在音樂(lè)教學(xué)中，初中音樂(lè)教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的延續(xù)，然而兩個(gè)階段卻在課程內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)形式上有較大的差異，因而，在音樂(lè)教學(xué)中，只有根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，關(guān)注小學(xué)和初中音樂(lè)教學(xué)的細(xì)節(jié)，促進(jìn)小學(xué)和初中音樂(lè)教學(xué)的有效銜接，才能更好地培養(yǎng)具有音樂(lè)素養(yǎng)的人才。

一、目前中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀闡述

在我國(guó)中小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)中，表現(xiàn)出明顯的階段性和非課堂化的狀態(tài)，所謂階段性狀態(tài)，是指音樂(lè)教學(xué)在受到眾多外部因素的作用下，課堂教學(xué)被迫中斷，無(wú)法保持連續(xù)的教學(xué)狀態(tài)。尤其在農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，由于學(xué)校、家庭、社會(huì)多方面的音樂(lè)認(rèn)知缺陷，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)處于游散的狀態(tài)；所謂非課堂化狀態(tài)，即為中小音樂(lè)教學(xué)多數(shù)以業(yè)余班、興趣班的形式而出現(xiàn)，而缺乏課堂教學(xué)的保障，缺乏對(duì)小學(xué)音樂(lè)向初中音樂(lè)的銜接與轉(zhuǎn)變。

針對(duì)上述的農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀，基于音樂(lè)素養(yǎng)人才的培育考慮，必須采用“欣賞教學(xué)”的音樂(lè)教學(xué)策略，讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)的學(xué)習(xí)促成其內(nèi)心理想追求的心態(tài)，用欣賞教學(xué)的視角，利用學(xué)生的求知心態(tài)完成音樂(lè)學(xué)習(xí)，提高中小學(xué)音樂(lè)銜接的緊密性。

二、農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的有效銜接探討

音樂(lè)是美育的組成內(nèi)容，它通過(guò)歌曲的學(xué)唱、音樂(lè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)、美學(xué)欣賞等途徑，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，在農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)的學(xué)習(xí)中，不僅可以活躍農(nóng)村學(xué)生的音樂(lè)細(xì)胞，而且可以擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)面，拓寬他們的視野，有助于引導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)生塑造完美的人格，并向積極、健康的人生道路發(fā)展。

（一）音樂(lè)教學(xué)的認(rèn)識(shí)需要轉(zhuǎn)變

在農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)中，社會(huì)和家庭對(duì)于音樂(lè)教學(xué)的理論認(rèn)知和思維引導(dǎo)需要一個(gè)全新的轉(zhuǎn)變，要從培育全面型人才的角度，立足農(nóng)村學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的問(wèn)題，進(jìn)行觀念與體制的變革，對(duì)農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)硬件環(huán)境也要適當(dāng)加強(qiáng)設(shè)備投入，在觀念的改變下，不僅要教授農(nóng)村學(xué)生傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)，還要適時(shí)向農(nóng)村學(xué)生介紹音樂(lè)背景知識(shí)、音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)等，這樣，才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的音樂(lè)求知欲，達(dá)到融會(huì)貫通、學(xué)以致用的目的。

（二）分析學(xué)生心理培養(yǎng)音樂(lè)理想

中小學(xué)生由于其年齡階段的不同，因而呈現(xiàn)出不同的音樂(lè)學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，教師要注意分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的音樂(lè)教學(xué)方法，培養(yǎng)不同階段學(xué)生的音樂(lè)理想。例如，音樂(lè)模塊教學(xué)方法是一種針對(duì)音樂(lè)不同類型的教學(xué)方法，它根據(jù)音樂(lè)的不同類型分為流行音樂(lè)、民族音樂(lè)等，教師要注意觀察不同階段學(xué)生的反應(yīng)和興趣，摒棄集中統(tǒng)一教學(xué)的方式，而是進(jìn)行分組、分類型的音樂(lè)教學(xué)，這樣學(xué)生可以選擇自己感興趣的音樂(lè)類型，而且可以培育出自己的音樂(lè)理想。

（三）提高學(xué)習(xí)興趣激發(fā)音樂(lè)情感

從欣賞音樂(lè)教學(xué)的視角，學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的保障是中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)銜接的關(guān)鍵因素，教學(xué)過(guò)程中要切實(shí)維護(hù)好學(xué)生的不同興趣，這就需要教師采用靈活的音樂(lè)教學(xué)方法，諸如：音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)法、音樂(lè)故事傳遞法等。如有些學(xué)生比較喜愛(ài)濃郁民族氣息的音樂(lè)，則可以在教學(xué)中適當(dāng)穿插特色民族舞蹈、民族樂(lè)器伴奏等形式，并適當(dāng)介紹特色民族的歷史文化習(xí)俗和社會(huì)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，使學(xué)生在了解民族音樂(lè)的特色內(nèi)容下，極大地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《蘇教版》的七年級(jí)音樂(lè)中，教師可以結(jié)合學(xué)生喜愛(ài)民歌的興趣展開《茉莉花》的音樂(lè)教學(xué)，學(xué)生可以感受到江蘇民歌中曲調(diào)流暢抒情、婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的旋律，在字正腔圓而連貫的學(xué)唱中感受其音樂(lè)風(fēng)格和曲調(diào)。

另外，教師還可以展開“音樂(lè)第二課堂”，組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外交流，相互交流各自對(duì)喜愛(ài)音樂(lè)的討論，教師則可以根據(jù)交流成果，制定出相應(yīng)的音樂(lè)教學(xué)方案，有效完成中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的銜接過(guò)程。

（四）注重農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)的系統(tǒng)性銜接

在農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的不同環(huán)境中，音樂(lè)教學(xué)的方式方法和教學(xué)內(nèi)容都有顯著的變化，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)，對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大打折扣，不利于音樂(lè)素養(yǎng)的生成。因而，初中音樂(lè)教師不僅要掌握初中學(xué)段的音樂(lè)內(nèi)容，還要充分了解小學(xué)音樂(lè)內(nèi)容，要從系統(tǒng)教學(xué)的角度提升中小學(xué)音樂(lè)的銜接性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

例如：在《蘇教版》的《歡迎進(jìn)行曲》音樂(lè)教學(xué)中，教師要考慮到小學(xué)階段已學(xué)過(guò)，它是小學(xué)音樂(lè)的延伸和深入，因而，可以不必花費(fèi)太多的時(shí)間進(jìn)行音樂(lè)背景知識(shí)的傳授，而是可以直接簡(jiǎn)單演奏學(xué)生已學(xué)過(guò)的類似音樂(lè)，在提高學(xué)生親切感和熟悉感的前提下，進(jìn)入深入的學(xué)習(xí)，并根據(jù)《歡迎進(jìn)行曲》的體裁特點(diǎn)進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐創(chuàng)作當(dāng)中。這樣，在初中音樂(lè)教師的系統(tǒng)性、整體性編排之下，可以有效完成中小學(xué)音樂(lè)知識(shí)的銜接，鞏固學(xué)生由小學(xué)建立的音樂(lè)知識(shí)系統(tǒng)。

另外，教師還要注重音樂(lè)系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的銜接。為了構(gòu)建音樂(lè)素養(yǎng)全面人才，中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)要從評(píng)價(jià)的內(nèi)容和主體上進(jìn)行全面完善，可以對(duì)學(xué)生的小學(xué)到初中過(guò)程的音樂(lè)學(xué)習(xí)建立檔案，記錄學(xué)生的課堂行為表，利用健全、豐富的動(dòng)態(tài)、發(fā)展性評(píng)價(jià)完成小學(xué)到初中音樂(lè)學(xué)習(xí)的銜接。

總之，小學(xué)音樂(lè)與初中音樂(lè)的有效銜接牽涉到各因素，要根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的心理特點(diǎn)，在轉(zhuǎn)變觀念的前提下，從音樂(lè)欣賞教學(xué)的視角對(duì)中小學(xué)音樂(lè)課進(jìn)行系統(tǒng)銜接，培養(yǎng)具有音樂(lè)素養(yǎng)的人才。

參考文獻(xiàn)

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