用表演方式欣賞音樂

【摘要】音樂是門聽覺藝術(shù)，但是在音樂欣賞時(shí)，絕不能僅以聽代之。本人嘗試運(yùn)用音樂表演的形式，給學(xué)生提供一個(gè)探究、體驗(yàn)、合作的過程，將標(biāo)題音樂表現(xiàn)出來。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的過程中，感知音樂的內(nèi)容，獲得音樂的情感體驗(yàn)，提高音樂的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】音樂表演；體驗(yàn)；實(shí)施方法

本人在一所普通農(nóng)村中學(xué)任教，幾年的教學(xué)實(shí)踐讓我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生對(duì)于教材上的內(nèi)容，特別是純音樂缺少興趣，甚至排斥。鑒于此，在一次《1812年序曲》教學(xué)設(shè)計(jì)上，我在欣賞和討論為主的教學(xué)方法上，增加了一個(gè)演的環(huán)節(jié)，以增加學(xué)生的關(guān)注度和參與性。具體方法如下：

一、簡潔的導(dǎo)入和講解

一開始，我便以俄法戰(zhàn)爭導(dǎo)入課題。通過學(xué)生回答和教師補(bǔ)充，將戰(zhàn)爭概況和《1812年序曲》的創(chuàng)作背景呈現(xiàn)給學(xué)生（在講解時(shí)出示相應(yīng)的課件，列舉出作品中的關(guān)鍵詞如“法軍”、“俄軍”、“俄軍民撤退”等），讓學(xué)生對(duì)作品有一個(gè)大體上的了解。

音樂是聽覺藝術(shù)，要通過欣賞來感知音樂形象，則需要自身的閱歷和知識(shí)的積累。這恰恰是農(nóng)村學(xué)生所欠缺的。教材上的很多作品，是我們農(nóng)村中學(xué)生從未接觸過的，所以欣賞無從下手是學(xué)生的一個(gè)普遍問題。我們教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，此時(shí)應(yīng)充分做好學(xué)生與知識(shí)間的橋梁作用，先將學(xué)生引入音樂之門、興趣之門、方法之門，再帶著學(xué)生在音樂的天空中翱翔。

所以，在教學(xué)之初，教師即可對(duì)作品做一些整體性的介紹或是提示性的重點(diǎn)介紹，以幫助學(xué)生明確欣賞作品發(fā)展脈絡(luò)和重點(diǎn)。讓學(xué)生知道待會(huì)要聽什么，做到有的放矢，避免因?qū)W生漫無目的地欣賞，而興趣索然。同時(shí)，簡短的導(dǎo)入與介紹也為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去欣賞、體驗(yàn)和展示。

二、展示主題 擺出造型

導(dǎo)入之后，我將作品的六個(gè)主題片段單獨(dú)列出來，并將答案“眾贊歌、俄騎兵、戰(zhàn)斗、法軍、俄軍民Ⅰ、俄軍民Ⅱ”打亂放置。讓學(xué)生去欣賞、判斷（學(xué)生依據(jù)旋律判斷主題并不困難，此舉也增加了趣味性）、哼唱。接著就進(jìn)入角色演繹階段，請(qǐng)同學(xué)依據(jù)主題特點(diǎn)，討論并設(shè)計(jì)靜止的造型。例如“眾贊歌”，學(xué)生就推薦一位男生反串少女做祈禱，俄國騎兵由3個(gè)男生拿著“馬刀”威風(fēng)凜凜地“騎在馬上”，法軍則由4個(gè)男生拿著“槍”不可一世地“刺”向前方，俄軍民Ⅰ由若干男女生擺成成扶老攜幼的造型，俄軍民Ⅱ則在此基礎(chǔ)上讓一位同學(xué)站出來擺出一個(gè)舞蹈的造型。最后牢記各自的主題。

農(nóng)村學(xué)生一般都沒有接受過舞蹈或律動(dòng)訓(xùn)練。讓學(xué)生隨音樂即興表演，超出了學(xué)生的能力范圍。但是，依據(jù)音樂特點(diǎn)，擺出止的造型，他們是可以做到的。一個(gè)小小的主題，內(nèi)容少而具體，學(xué)生也容易去聽、記，關(guān)注了音樂，就能精益求精地去設(shè)計(jì)造型。當(dāng)然，如果是在班級(jí)上首次進(jìn)行這種表演，可以多使用一些男生。因?yàn)槟猩鄬?duì)來講比較放得開，如果是反串女生角色，可以很好地活躍課堂氣氛。

三、音樂表演

當(dāng)學(xué)生牢記好各自主題時(shí)，就可以播放全曲，開始“演”音樂了。聽到哪個(gè)主題，哪組學(xué)生就上講臺(tái)前擺造型。

而在聽賞過程中某一主題演奏的時(shí)間相對(duì)較長，這時(shí)候，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生隨音樂發(fā)展做一些簡單的律動(dòng)。例如，在欣賞到戰(zhàn)斗主題和法軍主題時(shí)，兩組學(xué)生擺好造型，然后揮著“刀、槍”“ 對(duì)打”。當(dāng)前兩次的法軍主題比較強(qiáng)時(shí)，“法軍”步步緊逼著“俄軍”，雙方的步伐隨法軍主題音樂的節(jié)拍緩慢移動(dòng)；再現(xiàn)部分的法軍主題因漸弱和下行音列的出現(xiàn)，“法軍”則扔掉“槍”，狼狽撤退（這里最好要求學(xué)生隨著節(jié)拍慢慢去走）。

在全曲欣賞過程中，如學(xué)生表演上有需要改進(jìn)或者是做一些說明的地方時(shí)（如尾聲部分俄國騎兵主題出現(xiàn)時(shí)，還出現(xiàn)了俄國國歌《上帝保佑沙皇》），教師將音樂暫停，經(jīng)過補(bǔ)充講解和表演完善后再進(jìn)行下去。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生充分動(dòng)起來。因?yàn)閷W(xué)生分組擺造型時(shí)，所選取僅僅是主題片段，時(shí)間較短。而欣賞過程中主題的時(shí)間相對(duì)較長且有反復(fù)。所以，在長時(shí)間里讓學(xué)生去擺一個(gè)造型顯然會(huì)冷場。滿足不了學(xué)生愛動(dòng)的天性，學(xué)生就會(huì)開小差。所以教師應(yīng)該充分做好引導(dǎo)作用。這既避免因放任學(xué)生去演，導(dǎo)致其不知所措，又避免了學(xué)生乘機(jī)胡鬧，借表演之名，行玩耍之實(shí)。我們可以要求學(xué)生依音樂節(jié)奏去“打”，手上可以“亂舞”，但是腳步得依音樂節(jié)奏走。必要時(shí)，帶著學(xué)生走。這樣就能牢牢地要將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)放在音樂上。關(guān)注了音樂，就能有更多的體驗(yàn)，才能做出更具創(chuàng)造性的造型來。從而將音樂的形式和內(nèi)容細(xì)致地表現(xiàn)出來。形成一個(gè)欣賞與二度創(chuàng)造的良性循環(huán)。

最后，在整個(gè)欣賞過程中，依據(jù)學(xué)生的表演的過程，在板書上寫下相應(yīng)的主題，如a、b、c、d等。當(dāng)音樂結(jié)束時(shí)，稍加歸納，整個(gè)作品結(jié)構(gòu)就能全部呈現(xiàn)，一目了然。這比單純向?qū)W生講解曲式結(jié)構(gòu)要生動(dòng)的多。

通過這三個(gè)步驟，用表演的方式去欣賞，學(xué)生們更樂于參與到課堂中來，以發(fā)揮他們的主體性、積極性和創(chuàng)造性。我相信，只要不斷去探索和嘗試，我們會(huì)在音樂教學(xué)之路上越走越精彩。

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