淺談音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)和能力

【摘要】推動(dòng)國(guó)家音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展，高校音樂(lè)教育起著關(guān)鍵的作用。音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為合格的中小學(xué)音樂(lè)教師，而中小學(xué)音樂(lè)教育是我國(guó)音樂(lè)教育的基礎(chǔ)。為迎合社會(huì)發(fā)展對(duì)音樂(lè)教育人才的需求，注重培養(yǎng)和提高音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生全面的素質(zhì)和能力則顯得尤為重要，這直接影響著我國(guó)音樂(lè)教育發(fā)展的未來(lái)。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教育；教學(xué)目標(biāo)；綜合素質(zhì)；能力培養(yǎng)

推動(dòng)國(guó)家音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展，高校音樂(lè)教育起著關(guān)鍵的作用。音樂(lè)教育專業(yè)畢業(yè)生是構(gòu)成中小學(xué)音樂(lè)教師的主體部分，他們是否具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，將直接影響中小學(xué)音樂(lè)教育開展的成效，進(jìn)而關(guān)乎國(guó)民綜合素質(zhì)培養(yǎng)的未來(lái)。

通過(guò)對(duì)高校音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)觀察，筆者總結(jié)出該專業(yè)學(xué)生在能力培養(yǎng)方面普遍存在的一些問(wèn)題，例如：語(yǔ)言表達(dá)能力較弱、組織與創(chuàng)新能力不足、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技巧匱乏等。很難想象在這些至關(guān)重要的專業(yè)素養(yǎng)缺失的情況下，音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生該如何勝任畢業(yè)離校后的教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中角色的轉(zhuǎn)變。

有感于社會(huì)發(fā)展對(duì)音樂(lè)教育人才的要求，基于上述問(wèn)題，本文即將探討音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生在校期間應(yīng)具備的素質(zhì)和能力。

一、不斷完善的“說(shuō)課”能力

“說(shuō)課”是指授課教師向教務(wù)主管人員系統(tǒng)地闡述所授課程的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)。在此過(guò)程中往往要求授課教師在較短時(shí)間內(nèi)將所授課程某一學(xué)時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)內(nèi)容以簡(jiǎn)潔明晰而又不失生動(dòng)詳實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

筆者在指導(dǎo)學(xué)生教育實(shí)習(xí)期間曾多次遇到這樣的問(wèn)題：實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)主管人員要求組織實(shí)習(xí)學(xué)生課前進(jìn)行“說(shuō)課”，以檢驗(yàn)學(xué)生的授課準(zhǔn)備是否符合該校的教學(xué)理念和進(jìn)程。起初學(xué)生們根本不理解什么是“說(shuō)課”，甚至將這種要求視為“故意為難”，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)使得他們往往抱著敷衍的心態(tài)，將背誦教案作為應(yīng)付“說(shuō)課”的手段。后經(jīng)指導(dǎo)教師批評(píng)指正，學(xué)生們這才理解了“說(shuō)課”與“背教案”的區(qū)別：“說(shuō)課”是指授課者在充分了解課程教材與教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，在沒有學(xué)生參與的課前準(zhǔn)備階段，闡述某一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，它是檢驗(yàn)備課是否合理完善的重要手段，尤其能夠幫助提高新任教師的授課水平；“背教案”則是將授課對(duì)象置于闡述內(nèi)容之外，是在教學(xué)思考缺失的情況下對(duì)教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單闡述，這無(wú)疑背離了“以人為本”的教學(xué)理念。

“說(shuō)課”能力欠缺的表象下，其實(shí)質(zhì)是備課的不完善和缺乏對(duì)授課對(duì)象的了解，因此學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)其間遇到了一系列問(wèn)題，他們往往不能充分理解教學(xué)目標(biāo)，而合理準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容、人性化地運(yùn)用教學(xué)手段更是無(wú)從談起。這使得授課對(duì)象不但沒有學(xué)到相應(yīng)知識(shí)，反而因?yàn)槭谡n者刻板無(wú)趣、條理不清而失去了繼續(xù)聽講的興趣。然而學(xué)生通過(guò)向所在實(shí)習(xí)學(xué)校專任教師的請(qǐng)教，進(jìn)而不斷地學(xué)習(xí)、思考和總結(jié)，他們對(duì)“說(shuō)課”有了更加深入的理解，相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐能力也有了明顯的提高。更加難能可貴的是，學(xué)生們深刻地認(rèn)識(shí)到：相較于正式上課，“說(shuō)課”時(shí)間雖顯得過(guò)于簡(jiǎn)短，然而在這有限的時(shí)間里需要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，把授課理念詳略得當(dāng)、繁簡(jiǎn)適宜地加以表達(dá)，與此同時(shí)將教學(xué)過(guò)程濃縮提煉，進(jìn)而明確清晰地闡述出來(lái)。音樂(lè)教師不是專業(yè)演員，“彈、跳、唱”只不過(guò)是音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)基礎(chǔ)，能否勝任畢業(yè)離校后的教學(xué)工作，則需要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不斷地積累經(jīng)驗(yàn)。由此可見，以教學(xué)實(shí)用性為導(dǎo)向的“說(shuō)課”能力，對(duì)于高校音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不可或缺的素質(zhì)之一。

二、“一專多能”的綜合素質(zhì)

鑒于教師在教育改革和發(fā)展過(guò)程中的重要地位，自20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)便加快了教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的步伐，以滿足現(xiàn)代化發(fā)展背景下國(guó)民日益增長(zhǎng)的受教育需求。雖然教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)涉及到制度建設(shè)等諸多方面，但教師自身專業(yè)素質(zhì)的提升無(wú)疑是專業(yè)化建設(shè)的前提和根本保證。因此，教師職業(yè)素質(zhì)的日漸提高必然與教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)相伴而行且不可分割。在此情況下，我國(guó)義務(wù)教育階段新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，為教師職業(yè)素質(zhì)的提高提供了新的鍥機(jī)，同時(shí)也帶來(lái)了新的要求：時(shí)代在進(jìn)步，教育在發(fā)展，教育從業(yè)者只有不斷地完善自身專業(yè)素質(zhì)、提高知識(shí)技能水平，才能與時(shí)俱進(jìn)發(fā)揮更大的作用。

為了順應(yīng)教育行業(yè)蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)，音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生在不斷完善專業(yè)技能的同時(shí)，更要注重自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。例如要準(zhǔn)備一堂音樂(lè)欣賞課，那就必然要借助多媒體方式進(jìn)行教學(xué)，以使學(xué)生更加直觀地欣賞和理解音樂(lè)所要表達(dá)的內(nèi)容，倘若授課者在校期間并未掌握多媒體課件制作技巧，音樂(lè)欣賞課在影音資料缺失的情況下該如何進(jìn)行？又如在音樂(lè)劇的欣賞教學(xué)中，學(xué)生所面對(duì)的是一種綜合性的舞臺(tái)表演藝術(shù)，單就舞蹈場(chǎng)面而言，其中既有活潑歡快的踢踏舞，又有華麗優(yōu)雅的芭蕾舞，倘若舞蹈并不是授課者在校期間所修習(xí)的專業(yè)方向，又該如何深入淺出地講解不同舞種的特點(diǎn)？由此可見，音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，還要注重自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)“復(fù)合型”人才的需求。

三、音樂(lè)活動(dòng)組織與協(xié)調(diào)能力

實(shí)事求是地講，在我國(guó)專業(yè)音樂(lè)院校之外的普通高校中，音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生在校期間的知識(shí)構(gòu)成和所接受的技能教育，實(shí)與音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生幾近無(wú)異，專業(yè)考試和藝術(shù)實(shí)踐的形式同樣為獨(dú)唱、獨(dú)奏、獨(dú)舞，長(zhǎng)期以來(lái)便形成了一個(gè)“看似音樂(lè)教育，實(shí)為音樂(lè)表演”的既成事實(shí)。相比之下，學(xué)生自主籌劃音樂(lè)活動(dòng)、創(chuàng)編音樂(lè)節(jié)目的機(jī)會(huì)少之又少，這直接導(dǎo)致了音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中不能較好地組織、編排實(shí)習(xí)單位所要求的藝術(shù)活動(dòng)。

高校音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為合格的中小學(xué)音樂(lè)教師，鑒于義務(wù)教育階段教學(xué)工作的普遍特點(diǎn)，他們?cè)诓贿h(yuǎn)的將來(lái)很有可能要面對(duì)班主任的工作，在此情況下是否具備組織集體活動(dòng)的能力則顯得尤為重要。例如：在合唱排練中，參與者的聲音各有其特點(diǎn)，音色不同、音樂(lè)素養(yǎng)水平參差不齊的情況普遍存在，而合唱的終極追求是聲音的最大化統(tǒng)一，這就要求每個(gè)參與者要摒棄各自聲音的特點(diǎn)而去追求集體音響的圓融。在此情況下，如何引領(lǐng)學(xué)生呈現(xiàn)一場(chǎng)完美的演出，這對(duì)教師是否具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和活動(dòng)組織能力是極大的考驗(yàn)。

音樂(lè)教育是我國(guó)在義務(wù)教育階段施行素質(zhì)教育的主要方式和途徑，其實(shí)質(zhì)為審美教育，即培養(yǎng)學(xué)生感受美、認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美的能力，因而接受良好的音樂(lè)教育有助于學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)形成健全的人格有著潛移默化的作用。與此同時(shí)，優(yōu)化校園文藝氛圍亦是校園文化建設(shè)的重要組成部分，我國(guó)義務(wù)教育階段音樂(lè)“新課標(biāo)”的頒布，要求音樂(lè)教師不僅要在課堂上進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，還要具備在課余時(shí)間組織開展音樂(lè)活動(dòng)的能力，諸如學(xué)校文藝活動(dòng)的策劃編排和監(jiān)督協(xié)調(diào)能力等，旨在通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的審美情趣、積極參與音樂(lè)活動(dòng)，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感。誠(chéng)然，組織能力的提高離不開實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，上述問(wèn)題亟待音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生深入思考并為之努力。

四、語(yǔ)言溝通與人際交往能力

音樂(lè)教育可以激活并深化受教育者的道德情感，亦有利于創(chuàng)造性思維的開發(fā)。音樂(lè)作品所表現(xiàn)的藝術(shù)美、自然美、人格美、文化美是啟迪心志、激發(fā)靈感的良好契機(jī)，能夠有效地培養(yǎng)受教育者的想象力和創(chuàng)造力。蔡元培先生當(dāng)年曾大力提倡“以養(yǎng)育代替宗教”，而作為學(xué)校實(shí)施美育的主要方式與途徑，音樂(lè)教育能夠?qū)W(xué)生精神氣質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的作用，與此同時(shí)幫助其形成良好的道德情操。

然而筆者發(fā)現(xiàn)，在義務(wù)教育階段的教學(xué)環(huán)境下有許多音樂(lè)天賦相當(dāng)高的學(xué)生，他們雖然對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)有著極大的熱情，卻往往不能得到充分的音樂(lè)教育，音樂(lè)天賦被埋沒于題山書海中幾乎再無(wú)閃光的可能，這著實(shí)令人痛心不已。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中最主要的恐怕是現(xiàn)行教育體制下主流大眾對(duì)學(xué)生因“副科”興趣而影響“主科”成績(jī)的憂慮和惶恐。在此情況下音樂(lè)教師該如何使各方理解并正視音樂(lè)教育的意義呢？社會(huì)的發(fā)展建立在人與人之間溝通交流的基礎(chǔ)上，學(xué)科的進(jìn)步亦有賴于各方本著“一切為了學(xué)生全面發(fā)展”的精神攜手奮進(jìn)，以此為動(dòng)力，音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生更應(yīng)不斷提高溝通交際能力，為將來(lái)順利開展教學(xué)工作做好準(zhǔn)備。

教育事業(yè)的興衰成敗關(guān)鍵在于教師，倘若沒有高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，再先進(jìn)的教育理念也不可能得以有效實(shí)施。為了勝任日后的音樂(lè)教育工作，成為該領(lǐng)域內(nèi)合格的指導(dǎo)者和引路人，音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生在校期間應(yīng)不斷探索、研究和總結(jié)相關(guān)知識(shí)技能，努力完善自身綜合素質(zhì)，以更好地適應(yīng)我國(guó)教育事業(yè)加快發(fā)展的步伐，與此同時(shí)滿足社會(huì)大眾對(duì)音樂(lè)教育日益增長(zhǎng)的需要。

作者簡(jiǎn)介：裴斐（1988—），男，河南漯河人，助教，本、碩就讀于武漢音樂(lè)學(xué)院，研究方向?yàn)槁晿?lè)演唱與教學(xué)。