地方高校音樂專業(yè)室內(nèi)樂課的改革初探

【摘要】在地方高校，室內(nèi)樂作為一種小型的音樂合作表演形式，對(duì)獨(dú)唱/奏專業(yè)課起著豐富和補(bǔ)充的作用。針對(duì)合奏教學(xué)尚處初級(jí)階段的狀況，將其定位為合奏小課，普及與提高并舉，既是方向課又是素養(yǎng)課。地方高校應(yīng)合理設(shè)置課程，培養(yǎng)師資，堅(jiān)持課程長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性建設(shè)，在循序漸進(jìn)中提高室內(nèi)樂教學(xué)質(zhì)量與表演水平。

【關(guān)鍵詞】室內(nèi)樂；合奏小課；合奏基礎(chǔ)；課程設(shè)置；長(zhǎng)期性

一、課程的作用和意義——方向課與素養(yǎng)課

一般而言，地方高校音樂院系所培養(yǎng)的學(xué)生將來從事職業(yè)獨(dú)奏獨(dú)唱的少，而從事合奏合唱表演、教學(xué)輔導(dǎo)則就業(yè)面會(huì)廣一些。一些院校在音樂表演專業(yè)開設(shè)了室內(nèi)樂演奏課程，根據(jù)不同的專業(yè)方向又分為聲樂室內(nèi)樂演唱、鋼琴室內(nèi)樂和（除鍵盤以外的民族、西洋器樂）室內(nèi)樂演奏。旨在補(bǔ)充表演專業(yè)學(xué)生的合作技能，提高音樂素養(yǎng)，熟悉作品和輔導(dǎo)方法，對(duì)學(xué)生無論是在校期間的專業(yè)提高還是日后的社會(huì)音樂實(shí)踐都有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

樂隊(duì)排練遭遇困境，室內(nèi)樂課填補(bǔ)空缺。近年來地方高校器樂學(xué)生數(shù)量、質(zhì)量不均衡，盡管樂隊(duì)排練（民樂隊(duì)、西洋管弦樂隊(duì)和管樂隊(duì)、弦樂隊(duì)）大部分學(xué)生參加，但也不是全部（竹笛、二胡、古箏、薩克斯學(xué)生多，一般樂隊(duì)編制容納不下；揚(yáng)琴、笙、嗩吶、雙簧管、巴松、中提琴、大提琴、低音提琴樂隊(duì)急需，但要么缺人要么學(xué)生程度淺，跟不上排練的基本要求），因此樂隊(duì)排練課編制難以湊齊、排練效率低。室內(nèi)樂課作為表演專業(yè)的必修課，給學(xué)生增加了合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其小型組合又有較大的靈活性，有利于合奏梯隊(duì)的形成和合奏課程的系列化建設(shè)。

二、課程實(shí)施、探索與反思

僅音樂表演專業(yè)開課、授課。一些院校的人才培養(yǎng)方案中規(guī)定音樂表演專業(yè)聲樂/鋼琴/器樂方向?qū)W生在第四、五學(xué)期必修室內(nèi)樂，每周2課時(shí)，由小課老師授課，以小組課為主。此舉豐富了表演專業(yè)的課程設(shè)置，突出了專業(yè)性。

全面普及的嘗試。音樂學(xué)、音樂表演所有學(xué)生都必修室內(nèi)樂，由專業(yè)課教師指導(dǎo)，結(jié)果聲樂、鋼琴、部分器樂專業(yè)學(xué)生上課人數(shù)猛增。形式各異：鍵盤樂器里手風(fēng)琴重奏、合奏均有，鋼琴遵循傳統(tǒng)小型組合也較穩(wěn)定，西洋樂器有既定的重奏形式和作品，而民族樂器中為單純一種樂器（如竹笛）創(chuàng)作的重奏作品很少，于是兼用齊奏形式。

課程設(shè)置遺留問題的解決。即便只給音樂表演專業(yè)學(xué)生開設(shè)室內(nèi)樂，統(tǒng)一規(guī)定必修，也會(huì)出現(xiàn)某年級(jí)某樂器專業(yè)只有一個(gè)學(xué)生、同專業(yè)二重奏無法組合的問題。為保障教學(xué)，一種解決辦法是跨年級(jí)找搭檔，對(duì)方義務(wù)上課、陪練、陪考；辦法二是讓這些學(xué)生參加民族管弦樂隊(duì)或西洋管弦樂隊(duì)合奏，以相近課程來替代；辦法之三是采用非傳統(tǒng)組合，如鋼琴、小提琴、聲樂組合，竹笛、琵琶組合。

不同情況的分析比較。室內(nèi)樂課本身比較細(xì)致，對(duì)教學(xué)雙方要求較高，地方院校當(dāng)前的生源質(zhì)量、師資配備和教學(xué)條件還達(dá)不到，因此全面普及式不宜推行。

跨年級(jí)組合需學(xué)生本人同意且堅(jiān)持，因?yàn)槭聦?shí)上除了可以多學(xué)習(xí)外，合作者沒有成績(jī)、不計(jì)學(xué)分，收獲與奉獻(xiàn)并存。與重奏相比，樂隊(duì)替代辦法短期兼容尚可，長(zhǎng)期不宜。樂隊(duì)合奏聲部多，每個(gè)聲部需協(xié)調(diào)統(tǒng)一，針對(duì)到聲部每個(gè)成員的可能性小，而且學(xué)生在課下很難再組織起所有聲部進(jìn)行練習(xí)，只能盡量模擬和想象。非傳統(tǒng)組合的問題是能否搭配、有沒有作品、誰(shuí)來指導(dǎo)以及怎么指導(dǎo)。總之過于新異的方式缺少借鑒，難保質(zhì)量，有待商榷。

任課教師與教學(xué)效果。地方高校音樂專業(yè)室內(nèi)樂課普遍開設(shè)歷史不長(zhǎng)，課程設(shè)置還不夠系統(tǒng)、合理，專任師資少，由于教師們演奏和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，重奏課仍帶有濃厚的專業(yè)小課色彩。學(xué)生們多是入門程度，演奏的基礎(chǔ)問題尚待解決，因此教學(xué)內(nèi)容包括演奏法與合奏技巧，旨在實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與重奏課的銜接和互補(bǔ)。事實(shí)證明室內(nèi)樂基礎(chǔ)教學(xué)階段由熟悉室內(nèi)樂的各專業(yè)教師擔(dān)任指導(dǎo)更為合適。在引領(lǐng)學(xué)生入門的同時(shí)側(cè)重合作質(zhì)量，完善重奏教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程的專業(yè)性建設(shè)。

三、課程改革

（一）方案內(nèi)的課程改革

⒈課程的新定位——合奏小課，普及為主。室內(nèi)樂作為一種小型的合作表演形式，靈活性較強(qiáng)，而傳統(tǒng)的室內(nèi)樂是一門成熟的、精致的表演藝術(shù)。鑒于地方高校器樂合奏教學(xué)尚處于初級(jí)階段，需要對(duì)室內(nèi)樂課重新定位：暫緩對(duì)傳統(tǒng)室內(nèi)樂“高、精、尖”、“陽(yáng)春白雪”式的憧憬和追求，結(jié)合實(shí)際，向“地方性、教學(xué)型、應(yīng)用性”合奏小課轉(zhuǎn)身。以室內(nèi)樂知識(shí)掃盲、重奏技能入門為主，從頭做起。

⒉因人制宜、目標(biāo)分層，內(nèi)容細(xì)化。根據(jù)地方高校音樂專業(yè)學(xué)生的專業(yè)程度、重奏基礎(chǔ)等不同情況，在教學(xué)中可將重奏基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)階段/層次，即啟蒙、基礎(chǔ)、提高。

啟蒙階段主要面向入門程度的學(xué)生。學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的合奏/重奏，以基本的二聲部音準(zhǔn)、節(jié)奏教學(xué)為重點(diǎn)；基礎(chǔ)階段適宜中等程度的學(xué)生。在音準(zhǔn)節(jié)奏基本框架的基礎(chǔ)上，從演奏法角度對(duì)音色、力度和速度等提出要求，技術(shù)上進(jìn)一步深入；提高階段適于優(yōu)秀學(xué)生，重在技術(shù)風(fēng)格的細(xì)化、作品內(nèi)涵的表達(dá)。在音樂基本要素和演奏法基本解決的基礎(chǔ)上，從作品風(fēng)格、內(nèi)涵表達(dá)方面進(jìn)一步加工。

啟蒙、基礎(chǔ)、提高三個(gè)階段/層次既獨(dú)立又有連續(xù)性，學(xué)生既可以循序漸進(jìn)，也可以在有限的能力、時(shí)間里提前完成階段要求。

⒊表演形式、曲目多元化：以傳統(tǒng)為主，非傳統(tǒng)為輔。根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行組合，參照學(xué)生程度制定曲目，以傳統(tǒng)組合為主，兼顧非傳統(tǒng)組合。

傳統(tǒng)組合。鑒于理想匹配的不易，弦樂四重奏、鋼琴三重奏、銅管五重奏、木管五重奏等經(jīng)典組合暫不列為地方高校學(xué)生室內(nèi)樂課的常規(guī)教學(xué)形式。

可行性強(qiáng)，又屬于傳統(tǒng)組合的有：小提琴二重奏、小提琴鋼琴奏鳴曲、長(zhǎng)笛二重奏、單簧管二重奏、三重奏、薩克斯二重奏、三重奏、小號(hào)二重奏、長(zhǎng)笛、單簧管、鋼琴三重奏、古箏、二胡、琵琶三重奏、竹笛、笙組合、二胡、揚(yáng)琴組合等。

非傳統(tǒng)組合：小提琴、手風(fēng)琴二重奏；竹笛、鋼琴組合；古箏、人聲組合等。

傳統(tǒng)組合中較難的作品適于優(yōu)秀學(xué)生和教師示范。非傳統(tǒng)組合無論從演奏指導(dǎo)還是作品改編對(duì)教師均是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。此外還可以編訂以地方音樂為特色的合奏/重奏改編曲。

4.教學(xué)策略：合奏——重奏相互促進(jìn)。在室內(nèi)樂教學(xué)上，建議合奏——重奏相互促進(jìn)。

合奏——重奏。如果學(xué)生專業(yè)程度淺、重奏經(jīng)驗(yàn)缺乏，人數(shù)又能按比例擴(kuò)充聲部，則采用先合奏、后重奏形式，借助同一聲部的群體優(yōu)勢(shì)傳幫帶。

重奏——合奏。如果學(xué)生程度中等、有一定的重奏經(jīng)驗(yàn)，可采用重奏——合奏形式，強(qiáng)化聲部獨(dú)立性和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，直接參與合作的整體音響，再借助合奏訓(xùn)練聲部意識(shí)和共性。

教材需進(jìn)一步完善和修訂，師資需引進(jìn)、培養(yǎng)、提高。建議在各專業(yè)培養(yǎng)室內(nèi)樂課專任教師。

教學(xué)及實(shí)踐。每周1-2節(jié)室內(nèi)樂課，平時(shí)有演出（班級(jí)音樂會(huì)、教學(xué)音樂會(huì)），期末有考試，畢業(yè)要匯報(bào)；通過對(duì)室內(nèi)樂教學(xué)與實(shí)踐的系統(tǒng)安排，達(dá)到啟蒙和提高的目的。

（二）課程設(shè)置方案的調(diào)整——改必修為選修

建議取消必修，改為選修，打破統(tǒng)一的框架束縛，尊重學(xué)科規(guī)律和客觀實(shí)際，因材施教。統(tǒng)一的課程設(shè)置在不同專業(yè)情況不同，如合唱、重唱還容易組合，而器樂的復(fù)雜性和現(xiàn)實(shí)問題使得難度增加，如雙簧管、圓號(hào)樂器技巧難，學(xué)生很少，低音提琴、大提琴、中提琴屬于招生稀缺的專業(yè)，在一些地方院校甚至專業(yè)教師（包括小號(hào)、長(zhǎng)號(hào)）也不能一一配備到位。在此情況下，統(tǒng)一設(shè)課、要求這些學(xué)生必須上室內(nèi)樂課、參加考試有些不切實(shí)際。況且打擊樂、民樂這些個(gè)性較強(qiáng)的樂器多是“混聲組合”，單純?yōu)楸緲菲魉鶎懙氖覂?nèi)樂作品的確很少。

由有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任室內(nèi)樂課程，相應(yīng)專業(yè)學(xué)生根據(jù)興趣選報(bào)，師生雙向選擇。確定適宜的組合形式，如小提琴二重奏、二胡齊奏、二胡、古箏、揚(yáng)琴三重奏，符合要求可開課。選修也可解決音樂學(xué)器樂學(xué)生沒有此課的缺憾。

綜上所述，針對(duì)該課程的作用、意義和地方高校人才培養(yǎng)的定位，有選擇、有重點(diǎn)地開設(shè)，使其成為專業(yè)主課的重要補(bǔ)充，發(fā)揮應(yīng)有的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

地方高校合奏教學(xué)尚在起步階段，需要拓荒、播種，需要關(guān)注、重視和建設(shè)。對(duì)課程的探索和實(shí)踐還在繼續(xù)，我們需要增進(jìn)交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)、表演實(shí)踐與理論總結(jié)提升相結(jié)合，遵循科學(xué)性、可行性，貼近實(shí)際、揚(yáng)長(zhǎng)避短，使課程的效果和意義落到實(shí)處，堅(jiān)持課程長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性建設(shè)，在探索中提高室內(nèi)樂教學(xué)質(zhì)量與表演水平。

參考文獻(xiàn)

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[2]林朝陽(yáng).談室內(nèi)樂的合奏藝術(shù)[J].樂器，2003（10）：10-11.

作者簡(jiǎn)介：范子軍（1970—），男，山西新絳人，研究生，晉中學(xué)院音樂學(xué)院講師，研究方向：演奏藝術(shù)理論、合唱與指揮。