埃德溫·戈登音樂(lè)能力傾向研究及其教學(xué)理論意義

【摘要】埃德溫·戈登作為一名具有國(guó)際影響力的當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家、音樂(lè)教育學(xué)家，西方音樂(lè)教育史上最早從事音樂(lè)教學(xué)理論研究的教育學(xué)者之一，在1996年邁克爾·L.馬克著《當(dāng)代音樂(lè)教育》書(shū)中與柯達(dá)伊教學(xué)法（匈牙利）、奧爾夫教學(xué)法（德國(guó)）、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)（瑞士）和鈴木天才教學(xué)法（日本）以及綜合音樂(lè)感教育（美國(guó)）、曼哈頓維爾音樂(lè)課程研究（美國(guó)）、卡拉博—科恩教學(xué)法（美國(guó)）列舉為世界最為著名的八種音樂(lè)教學(xué)方法。本文對(duì)埃德溫·戈登先生的音樂(lè)教學(xué)理論研究中的音樂(lè)能力傾向研究進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)要的梳理和概括，并對(duì)其教學(xué)理論所呈現(xiàn)的態(tài)勢(shì)進(jìn)行總體的分析。

【關(guān)鍵詞】埃德溫·戈登；音樂(lè)能力傾向；音樂(lè)聽(tīng)想理論；音樂(lè)教學(xué)理論意義

埃德溫·戈登（Edwin E.Gordon，1927—），自20世紀(jì)50年代以來(lái)的長(zhǎng)達(dá)半個(gè)多世紀(jì)的時(shí)間里，在音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了深入和系統(tǒng)的研究，取得了顯著的成果，包括著述44部，論文79篇，研究報(bào)告16篇，測(cè)試工具和手冊(cè)9套，其音樂(lè)教學(xué)理論和實(shí)踐是在吸取了當(dāng)代教育理論的基礎(chǔ)上，運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)和方法，通過(guò)大量的實(shí)證研究，其音樂(lè)教學(xué)理論具有許多的創(chuàng)新之處，因此而受到學(xué)者們的廣泛關(guān)注，并對(duì)美國(guó)等西方國(guó)家音樂(lè)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了十分重要的影響。

埃德溫·戈登的教學(xué)理論與其他教學(xué)理論相比形成其鮮明的對(duì)比，其主要是戈登的教學(xué)理論更加注重的是作為音樂(lè)學(xué)習(xí)主體的學(xué)生們，強(qiáng)調(diào)的是站在學(xué)生的角度上要以音樂(lè)學(xué)習(xí)者為主體來(lái)探討音樂(lè)的教學(xué)內(nèi)容和方法，著重了解兒童是如何學(xué)會(huì)音樂(lè)的。戈登先生將自己的音樂(lè)教學(xué)理論稱(chēng)為“音樂(lè)學(xué)習(xí)理論”，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)在其教學(xué)理論中的突出位置，也顯現(xiàn)出他看待教與學(xué)關(guān)系的獨(dú)特視角。

一、音樂(lè)能力傾向研究

能力傾向也被稱(chēng)為性向，是在心理學(xué)的概念上提出的，指的是人類(lèi)個(gè)體在學(xué)習(xí)某種事物之前，對(duì)學(xué)習(xí)該事物所具有的潛在能力。在國(guó)外研究中，對(duì)于“能力”的界定分為三種：第一種指“Talent”：超越一般的能力，常用于音樂(lè)表演領(lǐng)域，也就是狹義上所指的特殊能力，即個(gè)人心理過(guò)程中表現(xiàn)在各種領(lǐng)域的特殊才能或傾向，如舞蹈能力傾向，演唱能力傾向等；第二種指“Musicality”：對(duì)音樂(lè)刺激變化具有的敏銳感知的能力；第三種“Capacity”：基因所賦予的能力，一般指普通能力（這里不對(duì)超強(qiáng)基因做出解釋?zhuān)懦谕猓?。其中“Capacity”遺傳基因能力要加上對(duì)后天環(huán)境能力的影響。

戈登先生對(duì)音樂(lè)能力傾向的研究成果可以歸納為兩個(gè)方面：一是從理論層面對(duì)音樂(lè)能力傾向進(jìn)行深入探討，試圖從心理學(xué)和音樂(lè)學(xué)兩個(gè)維度對(duì)音樂(lè)能力傾向的要素進(jìn)行理論分析和總結(jié)，提供一種理論基礎(chǔ)的科學(xué)依據(jù)。二是在實(shí)踐層面上，應(yīng)用心理學(xué)和音樂(lè)教育學(xué)的理論，通過(guò)科學(xué)的方法，編織音樂(lè)能力傾向測(cè)驗(yàn)的方法和測(cè)驗(yàn)工具，并在美國(guó)等許多國(guó)家得到廣泛的運(yùn)用，對(duì)改進(jìn)音樂(lè)教育教學(xué)的實(shí)踐和提高音樂(lè)教育教學(xué)的水平方面提供了良好的幫助。為世界上的音樂(lè)教學(xué)理論提供了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（一）戈登在音樂(lè)能力傾向的定義解釋

戈登先生對(duì)于音樂(lè)能力傾向的定義是經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)的時(shí)期，為了進(jìn)一步解釋音樂(lè)能力傾向的定義，圍繞著音樂(lè)能力傾向與音樂(lè)成就，遺傳環(huán)境和分布及發(fā)展做出了相關(guān)解釋?zhuān)瑫r(shí)認(rèn)為音樂(lè)能力傾向不是獨(dú)立存在的，和后天的音樂(lè)訓(xùn)練有不可分割的關(guān)系。

1.音樂(lè)能力傾向與音樂(lè)成就之間的關(guān)系：埃德溫·戈登的理論認(rèn)為：“兒童在大約9歲時(shí)，音樂(lè)環(huán)境是無(wú)法影響其音樂(lè)才能傾向水平，即便是非常該質(zhì)量的教育也不例外。”由此可見(jiàn)，在音樂(lè)教育中，音樂(lè)能力不是可否培養(yǎng)的問(wèn)題，而是要抓緊急早培養(yǎng)的問(wèn)題，事實(shí)上，埃德溫·戈登對(duì)兒童的音樂(lè)能力的測(cè)試就依據(jù)不同年齡段的兒童對(duì)其有針對(duì)性的進(jìn)行音樂(lè)上的訓(xùn)練培養(yǎng)，其在訓(xùn)練過(guò)程中更發(fā)展了其教學(xué)理論中注重對(duì)兒童音樂(lè)能力培養(yǎng)的傾向研究。如1979年的《初級(jí)音樂(lè)聽(tīng)想測(cè)驗(yàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)PMMA）、1982年的《中級(jí)音樂(lè)音樂(lè)聽(tīng)想測(cè)驗(yàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)IMMA）、1989年的《奧迪：了解和分析您的孩子的音樂(lè)潛能的游戲》（簡(jiǎn)稱(chēng)Audie）測(cè)驗(yàn)等。

戈登認(rèn)為，音樂(lè)能力傾向與音樂(lè)成就是兩個(gè)不同的概念。音樂(lè)成就是對(duì)人在音樂(lè)中獲得的知識(shí)的一種衡量，也即時(shí)常所講的音樂(lè)成績(jī)，它是在人的音樂(lè)資質(zhì)所允許的范圍內(nèi)取得成就的一種衡量。一般而言，音樂(lè)成就高其音樂(lè)能力傾向的表現(xiàn)必然突出，但音樂(lè)能力傾向高并不能代表其音樂(lè)的成就高，這是不能化為等號(hào)的。所以戈登在對(duì)音樂(lè)能力的定義上特此做了說(shuō)明闡釋其定義與音樂(lè)成就之間區(qū)別。

通過(guò)對(duì)音樂(lè)能力傾向測(cè)驗(yàn)來(lái)測(cè)知個(gè)體音樂(lè)能力傾向的同時(shí)，對(duì)學(xué)生個(gè)體建立藝術(shù)成長(zhǎng)記錄袋，便能更準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)其未來(lái)音樂(lè)成就的功績(jī)。所以，對(duì)于音樂(lè)能力傾向與音樂(lè)成就之間的關(guān)系，我們可以把音樂(lè)能力傾向看作是一種內(nèi)在的可能性，即是一種隱含在個(gè)體內(nèi)部的一種能力傾向，音樂(lè)成就則為一種外在的實(shí)際表現(xiàn)。即通過(guò)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)的訓(xùn)練成為的一種外在的表現(xiàn)性。同時(shí)借助這種有效的科學(xué)的音樂(lè)能力傾向測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，通過(guò)正確的教育手段可以更充分地挖掘到學(xué)生音樂(lè)能力傾向的高低，從而獲得更高的音樂(lè)成就。

2.音樂(lè)能力傾向與遺傳和環(huán)境的關(guān)系：音樂(lè)能力傾向一部分是來(lái)自于與生俱來(lái)的遺傳基因，但遺傳基因并不能成為其音樂(lè)才能的主導(dǎo)因素，音樂(lè)能力傾向的高低并非僅僅是依賴(lài)于遺傳基因。在對(duì)于培養(yǎng)音樂(lè)能力傾向的問(wèn)題上，許多著名的音樂(lè)心理學(xué)家都曾對(duì)人的音樂(lè)能力認(rèn)識(shí)的問(wèn)題上提出自己的見(jiàn)解，他們認(rèn)為音樂(lè)能力傾向的高低有“先天”和“后天”兩大派，“先天”說(shuō)認(rèn)為音樂(lè)能力是天生的，是不能培養(yǎng)的，“后天”說(shuō)認(rèn)為學(xué)生只要有適當(dāng)?shù)囊魳?lè)教育，任何人都能夠獲得很高的音樂(lè)才能。事實(shí)上，二者都有些偏頗，我們應(yīng)當(dāng)以一種正確的認(rèn)識(shí)來(lái)看待這兩大觀點(diǎn)，首先，音樂(lè)的才能的形成離不開(kāi)遺傳的因素，但是后天的教育與環(huán)境因素對(duì)音樂(lè)能力傾向的高低能起到主導(dǎo)作用。戈登先生指出“我想澄清的是，雖然我說(shuō)過(guò)音樂(lè)能力傾向是先天的，但沒(méi)有證據(jù)表明它是遺傳的，這意味著兒童音樂(lè)能力的高低無(wú)法根據(jù)其先輩加以預(yù)測(cè)?！彼J(rèn)為，遺傳因素并不能完全決定兒童的音樂(lè)能力的高低，兒童需要借助與后天合適的音樂(lè)環(huán)境對(duì)其產(chǎn)生的音樂(lè)上的影響，其音樂(lè)的能力傾向才能朝著他們出生時(shí)的程度上升或者持平。但是，假如，沒(méi)有后天適當(dāng)?shù)沫h(huán)境影響，兒童的音樂(lè)能力可能會(huì)不斷下降。因此，在這筆者認(rèn)為應(yīng)對(duì)兒童及早的進(jìn)行正確的音樂(lè)教育。

3.音樂(lè)能力傾向的分布和發(fā)展：每個(gè)人與生俱來(lái)都具備某種程度或水平的音樂(lè)能力傾向。這是戈登先生對(duì)兒童實(shí)驗(yàn)研究得出的結(jié)果：“絕大多數(shù)兒童都具有中等程度的音樂(lè)能力傾向，只有少數(shù)兒童會(huì)呈現(xiàn)出非常高或非常低的音樂(lè)能力傾向?！本C合所有的音樂(lè)能力傾向測(cè)驗(yàn)得出結(jié)論，在戈登先生的所有數(shù)據(jù)中顯示，大約有三分之二的人音樂(lè)能力傾向居中，余下的人音樂(lè)能力傾向或高或低，只有極少的人具備非常高或非常低的音樂(lè)能力傾向。在這里筆者認(rèn)為要更多的去關(guān)注兒童音樂(lè)能力傾向的高低，對(duì)于天才兒童要積極的用正確的教學(xué)方式培養(yǎng)兒童的音樂(lè)才能，得以讓其在音樂(lè)領(lǐng)域中有更好的發(fā)展。對(duì)于音樂(lè)能力較低的兒童，不應(yīng)采取放棄的態(tài)度，也應(yīng)積極的找到一個(gè)合適正確的方法進(jìn)行后天的音樂(lè)培養(yǎng)，使其有較好的音樂(lè)才能上的提高。作為一名音樂(lè)教學(xué)工作者，要試圖根據(jù)每位兒童不同的音樂(lè)才能傾向的情況對(duì)其采用“因材施教”的政策，鼓勵(lì)每位兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)，培養(yǎng)其音樂(lè)才能，在原有音樂(lè)才能傾向高低的基礎(chǔ)之上加以后天對(duì)其進(jìn)行音樂(lè)的才能培養(yǎng)。

戈登先生的音樂(lè)能力傾向測(cè)量表明，音樂(lè)能力傾向的高低不是固定不變的，而是可發(fā)展和改變的，戈登先生非常重視兒童早期的非正式環(huán)境對(duì)音樂(lè)能力傾向發(fā)展的作用和意義。他認(rèn)為兒童出生時(shí)的潛力和早期的環(huán)境影響，如接觸音樂(lè)，是決定兒童音樂(lè)能力傾向的重要因素。若能對(duì)其盡早的進(jìn)行音樂(lè)上的熏陶，是決定其音樂(lè)才能是否有能力的至關(guān)因素，但卻不能否定的是后天的音樂(lè)環(huán)境也十分重要。實(shí)驗(yàn)證明，對(duì)兒童盡早的聽(tīng)鋼琴的旋律，可形成“固定耳”模式（指能直接聽(tīng)出那個(gè)音的絕對(duì)音位，音高觀念明確，不因調(diào)的改變而更換唱名。）這也是一種音樂(lè)能力傾向的體現(xiàn)。由此可見(jiàn)，兒童早期接觸音樂(lè)對(duì)其音樂(lè)才能傾向的影響是起決定性作用的。其后，隨著戈登先生對(duì)音樂(lè)能力傾向的研究越來(lái)越充分的肯定，對(duì)音樂(lè)能力傾向也有了最新定義，他把其更簡(jiǎn)潔而高度的概括為：“音樂(lè)能力傾向是學(xué)習(xí)音樂(lè)的潛能。音樂(lè)成就是習(xí)得的音樂(lè)?！币魳?lè)能力可以通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)的潛能提升，音樂(lè)成就是在音樂(lè)潛能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)成效的一種展現(xiàn)方式。

（二）音樂(lè)能力傾向的基礎(chǔ)理論

戈登先生認(rèn)為，音樂(lè)能力傾向的基礎(chǔ)是一種被稱(chēng)之為“聽(tīng)想”（audiation）的特性，這也是戈登先生音樂(lè)教學(xué)理論研究的核心內(nèi)容?！奥?tīng)想”這個(gè)術(shù)語(yǔ)在最初學(xué)者們對(duì)其有不同的看法，但都不可否認(rèn)的是音樂(lè)能力基本上取決與一個(gè)人的聆聽(tīng)、理解，并對(duì)當(dāng)下不存在的聲音進(jìn)行回想和預(yù)測(cè)的能力。因此，“聽(tīng)想”這個(gè)術(shù)語(yǔ)就被翻譯為“音樂(lè)表象”和“音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)”等，但都不能很好的詮釋戈登的想要說(shuō)明的意思，只有后來(lái)真正的被翻譯為“聽(tīng)想”，才更好的詮釋了戈登先生音樂(lè)教學(xué)理論的核心理念。在戈登看來(lái)，一個(gè)人在沒(méi)有接受任何音樂(lè)教育的情況下所具備的這種能力的程度，就是音樂(lè)能力傾向。實(shí)際上，戈登在其論述中經(jīng)常將音樂(lè)能力傾向與音樂(lè)聽(tīng)想交替使用。在這里需要對(duì)音樂(lè)“聽(tīng)想”這個(gè)概念加以闡釋說(shuō)明，在2011年6月，戈登先生對(duì)其音樂(lè)“聽(tīng)想”概念做了最新的說(shuō)明：“聲音本身不是音樂(lè)。聲音通過(guò)聽(tīng)想才能成為音樂(lè)。當(dāng)音樂(lè)家在大腦中對(duì)剛剛聽(tīng)到或過(guò)去某個(gè)時(shí)候聽(tīng)到的音樂(lè)的聲音進(jìn)行同化和類(lèi)化時(shí)，聽(tīng)想就發(fā)生了。當(dāng)他們?cè)谧x譜、作曲或即興創(chuàng)作時(shí)，在腦中對(duì)曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)，未曾聽(tīng)過(guò)的，熟悉的或不熟悉的聲音進(jìn)行同化和理解時(shí)，聽(tīng)想也會(huì)發(fā)生，聲音在發(fā)出的那一刻被聽(tīng)到，聽(tīng)覺(jué)感知便會(huì)發(fā)生。只有對(duì)聲音進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)的感知之后，聲音才會(huì)變成音樂(lè)，才會(huì)被聽(tīng)想。聽(tīng)是去感知，而聆聽(tīng)是去聽(tīng)想?！?“聽(tīng)想”作為戈登音樂(lè)能力傾向的核心理論，對(duì)其實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)理論有至關(guān)重要的意義。教師可通過(guò)對(duì)兒童各自不同的音樂(lè)“聽(tīng)想”的高低水平，對(duì)兒童進(jìn)行聆聽(tīng)、模仿、思考與創(chuàng)造的能力培養(yǎng)。聆聽(tīng)作為接觸音樂(lè)的第一步，聆聽(tīng)什么樣的作品就顯得至關(guān)重要，對(duì)音樂(lè)教育工作者而言，筆者認(rèn)為在聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，最初必須是具有鮮明情感選擇性的音樂(lè)作品，這樣才能在兒童剛接觸音樂(lè)時(shí)，即對(duì)音樂(lè)情緒具有敏銳地感受能力。剛開(kāi)始接觸音樂(lè)時(shí)，兒童對(duì)音樂(lè)的感受力是很模糊和粗糙的。但聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)所產(chǎn)生的對(duì)音樂(lè)感受的整體性，卻是音樂(lè)整體能力結(jié)構(gòu)發(fā)展的關(guān)鍵，這里所說(shuō)的音樂(lè)整體能力結(jié)構(gòu)也就是音樂(lè)認(rèn)知能力，音樂(lè)能力傾向的發(fā)展。因此，戈登先生過(guò)度的關(guān)注兒童音樂(lè)能力的發(fā)展與培養(yǎng)，將其音樂(lè)理論研究重點(diǎn)放在兒童的身上，通過(guò)早期的正確的音樂(lè)能力的訓(xùn)練來(lái)指導(dǎo)音樂(lè)教師培養(yǎng)兒童音樂(lè)教育的正確的教學(xué)模式。

（三）音樂(lè)能力傾向的維度

對(duì)于音樂(lè)能力傾向的發(fā)展也是經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)的歲月，早在戈登之前，就有相關(guān)的學(xué)著對(duì)其音樂(lè)能力傾向問(wèn)題從不同的角度進(jìn)行研究，在其理解上，長(zhǎng)期以來(lái)一直都存在完形理論（歐洲學(xué)者指定測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)“格式塔”（Gestalt）理論）與原子觀點(diǎn)（美國(guó)學(xué)者所持的是“原子”哲學(xué)）兩種對(duì)立的看法?！案袷剿崩碚撜哒J(rèn)為音樂(lè)才能具有一元特性，或具有整體性（即與一般智力在很大程度上是共同的，）因而音樂(lè)才能應(yīng)該以整體性來(lái)評(píng)定。而持“原子”哲學(xué)觀點(diǎn)的美國(guó)學(xué)者則試圖識(shí)別音樂(lè)才能中相互不同的許多方面（所有這些觀念必然與總體音樂(lè)才能有關(guān)），以形成各自獨(dú)立的評(píng)定。但事實(shí)上，許多測(cè)驗(yàn)的作者屬于折中派。因此，不會(huì)孤立的采用某一種測(cè)驗(yàn)來(lái)定性其結(jié)論。

（四）音樂(lè)能力傾向測(cè)驗(yàn)

戈登先生的音樂(lè)能力傾向至發(fā)展以來(lái)就受到廣泛關(guān)注，戈登先生也將自己的理論應(yīng)用到腦神經(jīng)科學(xué)上，從生理學(xué)及心理學(xué)的角度去解釋自己的理論研究，并在《兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)理論》一書(shū)中闡述了關(guān)于音樂(lè)能力傾向的理論依據(jù)。

在長(zhǎng)達(dá)半個(gè)多世紀(jì)的時(shí)間里，戈登先生主持編織了多套音樂(lè)能力傾向測(cè)驗(yàn)工具，主要分為穩(wěn)定期音樂(lè)能力傾向測(cè)驗(yàn)和發(fā)展期音樂(lè)能力傾向測(cè)驗(yàn)。如：穩(wěn)定期音樂(lè)能力傾向測(cè)驗(yàn)包括：1965年《音樂(lè)能力傾向測(cè)驗(yàn)》（MAP），這也是戈登先生的第一套音樂(lè)你呢公里傾向測(cè)驗(yàn)，主要進(jìn)行的是對(duì)音調(diào)，節(jié)奏和音樂(lè)敏感度的測(cè)試。1989年《高級(jí)音樂(lè)聽(tīng)想測(cè)驗(yàn)》（AMMA）測(cè)試人群主要針對(duì)的是高中及大學(xué)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)和非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行音調(diào)和節(jié)奏測(cè)驗(yàn)。發(fā)展期音樂(lè)能力傾向測(cè)驗(yàn)包括：1979年《初級(jí)音樂(lè)聽(tīng)想測(cè)驗(yàn)》（PMMA），1982年《中級(jí)音樂(lè)聽(tīng)想測(cè)驗(yàn)》（IMMA），1989年《奧迪：了解和分析您的孩子的音樂(lè)潛能的游戲》（Audie）。除此之外，戈登先生還主持編織了與樂(lè)器教學(xué)以及音樂(lè)即興創(chuàng)作相關(guān)的測(cè)驗(yàn)，如：1984年《樂(lè)器音色偏好測(cè)驗(yàn)》，對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)生及老師在選擇樂(lè)器上提供幫助。1996年《和聲即興創(chuàng)作準(zhǔn)備度測(cè)驗(yàn)》，1998年《節(jié)奏即興準(zhǔn)備度測(cè)驗(yàn)》為教師評(píng)價(jià)學(xué)生、提供個(gè)別化的教學(xué)提供客觀手段。這兩個(gè)測(cè)驗(yàn)被看作是戈登先生的關(guān)于音樂(lè)測(cè)驗(yàn)領(lǐng)域的最新重要成就。

二、戈登音樂(lè)教學(xué)理論研究的意義

第一，在研究?jī)?nèi)容上，關(guān)注核心理論，將兒童音樂(lè)能力傾向的研究放在首位，以“聽(tīng)想”理論作為能力傾向的核心基礎(chǔ)，探討了理論基礎(chǔ)及其價(jià)值意義。第二，在研究方法上，重視實(shí)證研究。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，調(diào)查，統(tǒng)計(jì)等科學(xué)研究方法，數(shù)據(jù)驗(yàn)證戈登音樂(lè)能力傾向測(cè)驗(yàn)工具的有效性、戈登音樂(lè)教學(xué)理論對(duì)學(xué)生音樂(lè)能力傾向的發(fā)展的作用，并進(jìn)一步探討其在跨文化背景下運(yùn)用的適切性。第三，在研究類(lèi)型上，注重應(yīng)用研究。大量的國(guó)外音樂(lè)教育工作者注重將戈登音樂(lè)教學(xué)理論與不同國(guó)家和文化背景下的音樂(lè)教學(xué)改革實(shí)踐緊密結(jié)合，借鑒該理論并運(yùn)用于中小學(xué)音樂(lè)課程實(shí)踐教學(xué)中，并關(guān)注到其教學(xué)理論對(duì)不同國(guó)家音樂(lè)課程價(jià)值取向的影響，以及對(duì)不同國(guó)家音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值與局限。

最為主要的是為兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)提供了科學(xué)依據(jù)。戈登的教學(xué)理論將科學(xué)的研究方法引入到音樂(lè)教學(xué)研究中，是其對(duì)音樂(lè)教學(xué)理論的最大貢獻(xiàn)之一。從此，學(xué)校音樂(lè)教育的成效，可以通過(guò)一定數(shù)據(jù)的測(cè)量和評(píng)價(jià)來(lái)體現(xiàn)。音樂(lè)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，不僅僅是為了發(fā)現(xiàn)和甄別具有音樂(lè)天賦的兒童，更為重要的是去了解兒童音樂(lè)方面的個(gè)別差異，有針對(duì)性的去兒童實(shí)施音樂(lè)培養(yǎng)。同時(shí)，在音樂(lè)教育上，我國(guó)更注重的是理論層面上的研究，對(duì)音樂(lè)教育的測(cè)量和評(píng)價(jià)是當(dāng)前音樂(lè)教育研究中的薄弱環(huán)節(jié)，而戈登在音樂(lè)測(cè)驗(yàn)方面所做的貢獻(xiàn)是迄今為止無(wú)人能超越的，對(duì)與戈登先生帶來(lái)的世界上音樂(lè)教學(xué)理論巨大的影響，對(duì)與我國(guó)有借鑒，引進(jìn)和研究的重要意義，有助于我國(guó)對(duì)兒童音樂(lè)的培養(yǎng)，對(duì)兒童提供學(xué)習(xí)音樂(lè)的科學(xué)一句，也為我國(guó)編織適合國(guó)情需要的音樂(lè)測(cè)驗(yàn)的工具，改變音樂(lè)教學(xué)上的弊端。

三、結(jié)語(yǔ)

埃德溫·戈登先生的音樂(lè)能力傾向研究對(duì)于我國(guó)的音樂(lè)教學(xué)理論研究給予了很好的科學(xué)依據(jù)，有很大的借鑒意義。其音樂(lè)教學(xué)理論將更多的關(guān)注于兒童身上，也為學(xué)前兒童的教學(xué)模式提供了很好的范本，創(chuàng)設(shè)了良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境。著名的音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲說(shuō)過(guò)：“每一種音樂(lè)能力都有其作為知覺(jué)能力發(fā)展的一面，但在事實(shí)上這些知覺(jué)能力都離不開(kāi)情緒體驗(yàn)的另一方面，忽略這一點(diǎn)，就有可能培養(yǎng)出一些‘具有超人聽(tīng)覺(jué)而對(duì)音樂(lè)淡漠無(wú)情的人’”。而戈登的教學(xué)理論研究就是在培養(yǎng)音樂(lè)能力的同時(shí)，在音樂(lè)“聽(tīng)想”的核心基礎(chǔ)之上，基于學(xué)習(xí)順序的音樂(lè)課程使音樂(lè)能力傾向理論和實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)體教學(xué)模式。

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作者簡(jiǎn)介：周陽(yáng)（1992—），女，山東濟(jì)寧人 ，曲阜師范大學(xué)音樂(lè)教育學(xué)研究生在讀。