音樂教師教育專業(yè)化研究

【摘要】盡管我國在音樂教師教育專業(yè)化所涉及的方方面面都進(jìn)行了努力，以求使我國音樂教師教育達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)水平，但至今這一目標(biāo)依舊未能實現(xiàn)。究其原因，主要由于音樂教師教育課程設(shè)置不合理、辦學(xué)水平較差、相關(guān)制度不完善，為此，本文主要從我國音樂教師教育專業(yè)化發(fā)展中存在的主要問題入手，找出其中存在的問題，并提出有效解決辦法。

【關(guān)鍵詞】音樂教師；教育；專業(yè)化

前言

現(xiàn)階段，世界各國在教育上的競爭是培養(yǎng)具備專業(yè)化水準(zhǔn)的教師實現(xiàn)專業(yè)教育。以美國為首的發(fā)達(dá)國家都將促進(jìn)教師教育專業(yè)化作為提升本國教育的主要研究目標(biāo)。但我國在這方面的起步較晚，尤其是音樂教師教育專業(yè)化研究更是未能達(dá)到相應(yīng)水平，其中還存在很多問題，嚴(yán)重影響我國音樂教師教育專業(yè)化發(fā)展，應(yīng)采取怎樣的措施將其中存在的問題解決，成為我國教育界重點研究問題。

一、我國音樂教師教育專業(yè)化發(fā)展中存在的主要問題

（一）音樂教育課程設(shè)置不合理

我國第一所開設(shè)音樂教育的學(xué)校是1919年成立的上海專科師范學(xué)校，該校的音樂教育課程從最初的7門專業(yè)課一直擴大到后來的11門專業(yè)課，9門公共課，又到后來北京女子高等師范學(xué)校成立，無論是公共課還是專業(yè)課都有所變化，但有兩門課程是所有音樂課程都缺少的，分別為教學(xué)實踐課和選修課[1]?？梢?，在我國音樂教育開設(shè)初期，課程設(shè)置不合理就存在。建國初期，我國的音樂教師教育又開始模仿蘇聯(lián)教育模式，進(jìn)行了調(diào)整，但由于受蘇聯(lián)教育影響較大，嚴(yán)重否定其他發(fā)達(dá)國家的辦學(xué)經(jīng)驗，致使我國音樂教師教育缺乏本國特色，制約音樂教育發(fā)展。期間多次進(jìn)行課程調(diào)整，依然沒有起到實質(zhì)性作用，一直到1997年，我國教育委員會出臺政策將教學(xué)內(nèi)容與課程體系作為改革重點，各大院校紛紛進(jìn)行改革，音樂選修課程逐漸增多，但由于學(xué)生不重視選修課，因此依然未能起到全面培養(yǎng)音樂教師的目的。

（二）音樂教師教育辦學(xué)水平較差

確定音樂教師教育是否實現(xiàn)專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)之一是看培養(yǎng)音樂教師的辦學(xué)單位是否具備培養(yǎng)專業(yè)音樂教師的資質(zhì)。我國的音樂教師一直較為缺乏，隨著教育多音樂教師的重視，很多學(xué)校紛紛加入到培養(yǎng)音樂教師行業(yè)中，由最初的不到十所一直發(fā)展到今天的上百所。盡管培養(yǎng)音樂教師的學(xué)校在數(shù)量上大幅度上升，但由于缺乏辦學(xué)經(jīng)驗，不了解應(yīng)該怎樣進(jìn)行教育，又由于很多學(xué)校的師資、設(shè)備嚴(yán)重不足，致使我國音樂教師教育水平依然達(dá)不到相應(yīng)要求。很多學(xué)校為了在激烈的競爭中謀求生存與發(fā)展，搶占更多生源，經(jīng)常降低錄取分?jǐn)?shù)，或開設(shè)與音樂教育不相關(guān)的專業(yè)，嚴(yán)重影響我國音樂教師教育辦學(xué)水平的提升，培養(yǎng)出來的學(xué)生經(jīng)常是理論知識不強，教育經(jīng)驗不足，無法勝任音樂教育工作。

（三）音樂教師教育制度缺乏

音樂教師培養(yǎng)單位是否具備培養(yǎng)專業(yè)化音樂教師資質(zhì)的另一標(biāo)準(zhǔn)是，看其是否擁有強大的教學(xué)師資、是否有相匹配的教學(xué)場地與圖書資料，管理制度是否完善，這些都是衡量其是否具備培養(yǎng)專業(yè)化音樂教師的重要標(biāo)準(zhǔn)[2]。根據(jù)相關(guān)調(diào)查得知，我國教育部先后出臺的與音樂教育制度有關(guān)的文件不下十種，但這些文件中都未將師資、教學(xué)場地、設(shè)備等納入衡量標(biāo)準(zhǔn)，使得很多學(xué)校任意招收學(xué)員，但缺乏辦學(xué)能力，從而影響我國音樂教師教育專業(yè)化水平的提升。

二、促進(jìn)我國音樂教師教育專業(yè)化發(fā)展的主要對策

（一）構(gòu)建科學(xué)合理的音樂教師教育課程

為解決困擾我國音樂教育教育專業(yè)化發(fā)展的課程設(shè)置不合理問題，我國教育部應(yīng)出臺相應(yīng)的政策給予解決，將音樂教育課程中的審美課程、表現(xiàn)課程、創(chuàng)編課程以及教育課程等聯(lián)系在一起，確保學(xué)生全面發(fā)展，并協(xié)調(diào)好必修課程、選修課程的課程設(shè)置[3]。同時，作為高校教師也要讓學(xué)生認(rèn)識到選修課程的重要性，讓學(xué)生積極參與到選修課程學(xué)習(xí)中，以便提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生日后能夠勝任音樂教學(xué)工作，為國家培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的音樂人才。同時，在政策出臺以后，要讓音樂學(xué)校將其落到實處，培養(yǎng)一批特色學(xué)生，使其具備良好的創(chuàng)新能力，敢于創(chuàng)新。

（二）提升音樂教師教育專業(yè)化辦學(xué)水平

要提升音樂學(xué)校的教育專業(yè)化水平最重要的就是加強對辦學(xué)單位的管理，將教育規(guī)模轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵教學(xué)。培養(yǎng)音樂教師的辦學(xué)單位要堅定的執(zhí)行自身辦學(xué)目標(biāo)不動搖，不能走以往的音樂學(xué)院的道路，為增加生源，不擇手段，無端開設(shè)與音樂教育無關(guān)的專業(yè)，影響音樂教師教育專業(yè)化發(fā)展，同時，為確保音樂教師不缺失，音樂辦學(xué)單位要保證每年都為需要學(xué)校輸送音樂人才，更要保證每名人員都具備音樂教師教育專業(yè)化水平。這時，就需要國家相關(guān)部門開展音樂教師教育辦學(xué)評估辦法，要求辦學(xué)單位達(dá)到相應(yīng)要求，尤其是要求注重師資、教學(xué)設(shè)備與教學(xué)場地等方面的評估，對于那些達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校要取消其辦學(xué)資格，以確保在受教育人口下降的今天，使具備辦學(xué)能力的單位擁有充足生源，降低音樂畢業(yè)生難就業(yè)問題。因此，一定要嚴(yán)格執(zhí)行該標(biāo)準(zhǔn)，堅持物盡天擇，優(yōu)勝劣汰法則，確保我國音樂教師具備專業(yè)化水平，以便推進(jìn)我國音樂教育事業(yè)發(fā)展。

（三）建立健全音樂教師教育制度

完善的音樂教師教育制度可以保證音樂辦學(xué)單位能夠培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)良好的人才，因此，這就需要我國教育部重視審核辦學(xué)單位的辦學(xué)資質(zhì)，監(jiān)督其辦學(xué)特色，更要重視辦學(xué)單位在招生上的計劃，嚴(yán)格審查辦學(xué)單位的師資情況與課程設(shè)置，檢查其教學(xué)設(shè)備與教學(xué)資料是否完善[4]。此外，要求辦學(xué)單位不僅要負(fù)責(zé)音樂教師進(jìn)入工作前的培養(yǎng)，還要負(fù)責(zé)音樂教師入職后的培訓(xùn)工作，如果有下級學(xué)校音樂教師要到該校進(jìn)修，辦學(xué)單位要為其提供進(jìn)修機會。同時，嚴(yán)格審查音樂教師的教學(xué)水平注重培養(yǎng)科研型音樂教師，以便使我國音樂教師教育專業(yè)化達(dá)到與發(fā)達(dá)國家相同水平。

三、結(jié)論

通過以上研究發(fā)現(xiàn)，我國音樂教師教育專業(yè)化水平較差，主要原因在于課程設(shè)置存在問題、辦學(xué)水平低下、教育機制不健全，因此，要求國家教育部門對此進(jìn)行研究，出臺相應(yīng)措施給予解決，使我國音樂教師教育專業(yè)化達(dá)到相應(yīng)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]李洪玲.音樂教師教育專業(yè)化存在的問題與對策研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2012，06：91-93.

[2]劉瑩.我國音樂教師教育專業(yè)化存的中在的不足[J].黃河之聲，2014，04：107.

[3]張楠.淺論音樂教師教育專業(yè)化發(fā)展途徑探索[J].黃河之聲，2014，

11：39.

[4]江全.教師教育專業(yè)化發(fā)展的新趨向探討[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報，2013，11：118-120.