學前幼教音樂素質(zhì)培養(yǎng)的理論探究

【摘要】學前幼兒教育重在滿足幼兒成長的快樂體驗，音樂教育能夠幫助幼兒獲得健康的審美感知、健全的知識認知以及情感的交流傳遞，對幼兒大腦機能的開發(fā)和想象力培養(yǎng)具有重要作用。幼兒園教師作為音樂教育的指導者，直接影響到幼兒藝術(shù)教育的價值實現(xiàn)，然而我國學前教育基礎(chǔ)發(fā)展不均衡，各個地區(qū)的教師能力良莠不齊，個人音樂素養(yǎng)還達不到契合音樂教育的要求，因此探討培養(yǎng)幼教的音樂素養(yǎng)具有現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師；音樂素養(yǎng)；音樂教育

引言

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育?！币魳方逃龔V泛應(yīng)用于學前幼兒教育中，是美育的重要組成部分，長久以來形成幼兒教師的基本教學方法和技能。在大部分家長眼里，孩子上幼兒園就是唱唱歌、跳跳舞，做一些音樂游戲，并且特別青睞彈鋼琴好的幼兒教師，認為能讓孩子得到更優(yōu)質(zhì)的音樂熏陶，這種看法雖然膚淺，但從一方面反映出，具有高等音樂素養(yǎng)的教師能夠帶來更優(yōu)質(zhì)的幼兒教育。我國幼兒教育是學前教育的重要組成部分，幼兒園師資基礎(chǔ)視區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、教育水平而定，教師分別來自中專師范學校、?？茙煼秾W院、本科碩士高等教育大學，可以說幼兒教師的個人音樂素養(yǎng)良莠不齊，以上海市為例，幼兒教師的準入門檻要求為本科以上學歷，而在縣級幼教中心，教師的準入門檻則會大大降低。幼兒教師對音樂教育的方法、觀念認知不一，傳統(tǒng)教師偏重音樂技能的傳授，以保證音樂活動的順利開展，而忽視音樂美帶來的藝術(shù)感官，這與教育改革提出的美育是背道而馳的，所以教師首先要明確幼兒藝術(shù)教育的教學目標，準確定位自身在音樂教育中的角色，不斷提高自身音樂素養(yǎng)，借鑒國內(nèi)外成熟音樂教育模式，才能帶來優(yōu)質(zhì)的幼兒音樂教育。

一、幼兒園藝術(shù)教育教學目標的轉(zhuǎn)變

幼兒音樂教育是通過音樂活動對0—6歲的兒童進行有目的、有計劃的素質(zhì)教育，最終目的是實現(xiàn)人的自由發(fā)展。2012年發(fā)行的《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出“目標1喜歡進行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)、目標2具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力”，要求3—4歲能模仿學唱短小歌曲，跟隨熟悉的音樂做身體動作；4—5歲能通過即興哼唱、即興表演或給熟悉的歌曲編詞來表達自己的心情；5—6歲能用律動或簡單的舞蹈動作表現(xiàn)自己的情緒或自然界的情景?！吨改稀方ㄗh尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當?shù)闹笇В瑒?chuàng)造機會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，“尊重”、“支持”、“引導”、“鼓勵”等詞匯出現(xiàn)頻率較高，強調(diào)教師對幼兒音樂理解的引導性教育，摒棄枯燥的音樂技能訓練，重在培養(yǎng)幼兒對音樂的審美和興趣。2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》對幼兒教師提出的藝術(shù)標準只有一條，沒有做出音樂技巧上的硬性要求，更多的傾向于藝術(shù)欣賞水平和音樂表現(xiàn)能力，重在發(fā)揮音樂教育情感教育功能，支持引導幼兒獨特的藝術(shù)表達，在重視幼兒自身的內(nèi)在體驗和情感態(tài)度的前提下進行必要指導和技術(shù)幫助。

二、幼教在音樂教育中的角色定位

幼兒具有超強的模仿學習能力，教師的言行舉止和教學細節(jié)都會映射在兒童的身上，教師作為音樂教室的主導者是幼兒行為模仿的典范，也是幼兒3—6歲的音樂啟蒙者，所以教師明確自身在音樂教學活動中承擔的角色至關(guān)重要。以2010年上海市二期課改內(nèi)容為例，幼兒教育的宗旨是“以幼兒發(fā)展為本”，強調(diào)在尊重幼兒認知方式、行為方式的前提下創(chuàng)造游戲、生活的學習場景，不設(shè)置灌輸式的課程，而是在音樂游戲中形成“生成性”的自由學習環(huán)節(jié)，這種即時的教學方法要求教師超強的把握能力，“預(yù)設(shè)性”課程的打破更能夠挖掘教學效果的潛力。

首先，幼兒教師是音樂教育活動的實施者。兒童教育家陳鶴琴提出，“讓兒童生活音樂化！音樂可與其他各門學科相結(jié)合！”主張音樂的生活化教學與現(xiàn)在的學科綜合音樂教育思想有著驚人的一致性，他認為學校的音樂教育是與生活脫節(jié)的，這種不健全的教學方法和病態(tài)的教育理念是從幼兒音樂教育開始逐漸形成的，就今天來看，這種教育現(xiàn)象依然普遍。要想把音樂活動搞活，讓幼兒沉浸在音樂活動的美妙中，要求幼兒教師有深厚的音樂修養(yǎng)和超前的教育理念。其次，幼兒教師是音樂審美的組織者。幼兒音樂教學的目標是幼兒教師組織音樂活動教學實踐的方向和目的，支配教育的方法、內(nèi)容和手段。以上海市“二期課改”的“一日活動”為例，“一日活動”涵蓋了幼兒教育一天中的學習、游戲、運動和生活，要想把音樂活動融入到“一日活動”中來，是對教師藝術(shù)修養(yǎng)、知識儲備和組織能力的挑戰(zhàn)。在新《指南》正確的音樂教育理念下，音樂教學活動摒棄枯燥的技能練習，才能迎合兒童認知和學習的習慣，讓幼兒音樂教育走進幼兒的心房。最后，幼兒教師是音樂實踐的指導者?！吨改稀诽岢龅慕虒W建議中多次出現(xiàn)“尊重”、“支持”、“引導”、“鼓勵”等詞匯，這就需要在幼兒音樂活動中進行有效的教學管理。幼兒先天模仿能力強，有著特殊的生理特點，在音樂教學中教師要積極引導幼兒的情感體驗，并鼓勵他們進行創(chuàng)造性的音樂表達，適時提供必要的音樂技能支持，滿足孩子們的音樂快樂。所以說，幼兒教師不是“一日活動”的主宰者，而是孩子們的音樂伙伴。

三、學前幼教音樂素養(yǎng)的構(gòu)成要素

（一）掌握必要的音樂理論知識

3—6歲幼兒特殊的成長階段賦予幼兒教師更為復(fù)雜的教學環(huán)境，幼兒教師的音樂素養(yǎng)在一定程度上并不低于中小學音樂教室的專業(yè)素養(yǎng)。幼兒教師的音樂素養(yǎng)首先就是要具備基本的音樂理論知識，包括樂理、和聲、曲式、復(fù)調(diào)、中外音樂史、音樂美學等藝術(shù)概論，也要具備歌曲創(chuàng)作的敏感性，在教授已有兒歌的同時，具備適時發(fā)揮、二次創(chuàng)作的能力。參照幼兒教育小、中、大上下六冊教材《教育活動設(shè)計》可以推導出，教材對幼兒教師音樂素養(yǎng)的發(fā)揮具有很大的局限性，以教材來定位教師能力并不具備參考價值。

（二）掌握靈活多變的音樂技能

幼兒教師所要具備的音樂技能包括歌曲演唱技能和身體律動技能。幼兒先天的學習能力來源于超強的模仿能力，并且幼兒在不同階段會展示出不同的韻律節(jié)奏感，如《指南》中根據(jù)不同年齡階段提出的不同音樂教學目標。因而，幼兒教師在示范新歌時要具備清晰的咬字和嚴格的音準，在進行鋼琴伴奏時還要根據(jù)不同的班級變換和弦的方法，給孩子新鮮的聽感才能燃起他們歌唱的欲望。通常在音樂教學中有兩位教師配合工作，一名教師負責鋼琴伴奏，一名教師負責引導幼兒跳唱，一方面培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏韻律感，另一方面歌曲中的重難點可以在肢體律動中得到消化。

（三）善于表現(xiàn)音樂的能力

莫扎特曾說過，“如果一切的情感都可以用文字來表達，還要音樂來做什么？”就像這句話一樣，幼兒教師在音樂游戲課程中同樣扮演音樂的詮釋者和傳達者。幼兒在聽到音樂后會手舞足蹈，如果沒有教師的舞蹈引導，則會變成群魔亂舞、亂作一團。按照《指南》的精神，對于幼兒在欣賞音樂作品時所表現(xiàn)出的夸張表情和肢體動作要循循善誘、合理引導，用最淺顯易懂的方式來描繪音樂作品中的情感，做到因地制宜，根據(jù)不同年齡階段孩子的生理特質(zhì)采用不同的音樂表達方式，加深幼兒對音樂的理解，激發(fā)幼兒的音樂創(chuàng)造力。

此外，幼兒教師還應(yīng)具備音樂游戲環(huán)境的創(chuàng)建能力。在“一日活動”中的教學任務(wù)主要通過音樂游戲的方式來完成，這就需要教師充分利用豐富的道具、贊美的語言、動聽的音樂來創(chuàng)造寬松的音樂游戲環(huán)境，為幼兒的自由表達創(chuàng)作提供必要技術(shù)支持。

四、培養(yǎng)幼教音樂教育能力的策略

（一）音樂提升個體藝術(shù)高度

禮、樂、射、御、書、數(shù)，音樂自古以來就是移風易俗、教化愚昧的重要手段。貝多芬說，“音樂是比一切智慧、一切哲學更高的啟示”。音樂素養(yǎng)不僅是專業(yè)的音樂人才具有的，而是音樂美對個體內(nèi)在的情感體驗，這需要個體長期的音樂熏陶和情智互補。因而，幼兒教師的音樂素養(yǎng)來源于生活的方方面面，來源于一場交響樂和一場音樂會，甚至一句樂句一個音符，是長期音樂追求的美的氣質(zhì)。

（二）音樂操作技能的提高

音樂操作技能包括樂器演奏技能、歌曲演唱技能、即興音樂創(chuàng)編以及身體律動技能。在調(diào)研過程中的園長訪談中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)屆幼教畢業(yè)生的鋼琴演奏技術(shù)受到教材的局限性，一些教師在高校中并非都是從事鋼琴學習，還有其他樂器的專門類學習，在幼兒教育中并無用武之地。幼教專業(yè)必修課程的學習缺乏實際運用價值，無法很好地對接實際幼兒教學。在發(fā)聲技巧方面，幼教在高校的聲樂教學與幼兒園實際環(huán)境脫節(jié)較為嚴重，聲樂技巧訓練單一，教師唱法不對很多在剛參加工作不久患上喉炎，很多教師在進入幼兒中心之前都很少接觸兒歌演唱。所以說，高校幼教專業(yè)教學對接實際幼教課程是當務(wù)之急。

（三）音樂教育方法的借鑒

幼兒教育針對的是3—6歲兒童，在研討音樂教學方法時首先要熟諳這個年齡段兒童的生理和心理。幼兒音樂教育是在培養(yǎng)幼兒音樂感知覺能力的基礎(chǔ)上進行的音樂情感體驗教育。幼兒發(fā)展心理學、認知心理學及音樂心理學理論為幼兒音樂學習提供了良好的理論支持，是幼兒教師實施音樂教學行為的指南，要遵循兒童身體發(fā)展的“頭尾原則”和“近遠原則”。還要對國外幼兒音樂教育的成熟模式進行積極探索。包括達爾克洛茲的“體態(tài)律動學”，講求把音樂與身體的感應(yīng)和運動緊密結(jié)合起來，讓學生通過身體來體驗節(jié)奏感，從而培養(yǎng)學生們的想象力、創(chuàng)造性；柯達伊教學法以集體歌唱為主要教學形式；奧爾夫教學法以器樂教學為特色，以節(jié)奏為基礎(chǔ)，運用各種聲勢，采用即興教學的形式更大限度的發(fā)展學生的創(chuàng)造力，發(fā)展兒童的個性；此外還有鈴木教學法、卡巴列夫斯基教學法等。

五、結(jié)語

幼兒教師作為人接受學校教育的第一環(huán)節(jié)，在滿足幼兒合理需要的同時，促使幼兒獲得快樂成長的主觀體驗。在幼兒園教學中的合理使用音樂教育，使學前幼兒獲得健全的知識認知、健康的審美感動、正常的人際交往和快樂的自我實現(xiàn)，幼兒教師在這其中負有重要的責任。

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