分層教學策略在初中數(shù)學教學中的應用探析

【摘要】 全面實施素質(zhì)教育是新課程改革的主要目標，但在具體的教學過程中，每一名學生的性格不同、基礎(chǔ)不同、愛好不同，要使每一名學生都朝同一個方向發(fā)展是比較困難的，因此，我們常常發(fā)現(xiàn)班級上有所謂的“優(yōu)等生”和“差生”的分別. 面對這樣的情況，新課程改革提出了分層教學策略. 筆者作為一名初中數(shù)學教師，本文主要以初中數(shù)學教學的視角論述一下分層教學策略.

【關(guān)鍵詞】 初中；數(shù)學教學；分層教學；應用策略

我們都知道，數(shù)學這門學科在初中教學中占據(jù)著相當重要的地位，同時，初中數(shù)學教學也是一個承上啟下的過程，即是小學數(shù)學的升華，又是為高中以及高等教學的學習打好基礎(chǔ)，由此而言，初中數(shù)學的教學具有非常重要的意義. 但是由于各種各樣的原因?qū)е铝瞬糠謱W生不同的學習問題，比如說，進入初中的學生大多來自不同的小學，導致基礎(chǔ)參差不齊，使得教師的教學出現(xiàn)困難. 此外，大家之前都接受不同教師的教學，進入新的環(huán)境之后，一些同學適應不了新老師的教學方法，無法跟上教學的進度. 也有部分同學對數(shù)學這門學科就是不感興趣，有的同學邏輯思維差，等等. 這些原因都導致了學生在數(shù)學學習上出現(xiàn)了極大的差異，針對這樣的差異，就要采取分層教學，根據(jù)不同學生的特點采取合適的教學方式，進而使每一名同學都能取得進步，提高對數(shù)學的學習能力.

一、根據(jù)學生的差異，科學劃分層次

所謂“分層教學”，顧名思義就是教師根據(jù)學生不一樣的學習特點和學習需求，劃分層次，設(shè)計不同的教學目標，采取不同的教學手段，已達到全面教學的目標. 分層教學的關(guān)鍵就在于“分層”，對學生進行合理分層，是進行分層教學的主要前提. 對學生進行分層教師需要注意以下幾點：首先，教師不能夠盲目的分組，不能簡單的根據(jù)成績和卷面分數(shù)來劃分，這樣不僅不科學，而且容易對成績差的同學的自尊心造成傷害. 教師應該在分組之前做一個小的測試，根據(jù)該測試結(jié)果來了解學生的數(shù)學學習基礎(chǔ)、數(shù)學思維能力、學習潛能，等等. 同時，教師還要在課堂上多觀察學生，課堂外多與學生進行交流溝通，以便了解學生興趣愛好、性格特點、學習接受能力、學習動機，等等. 最后將學生的各個因素綜合考慮，再對學生進行合理的分組.

其次，教師在進行分組時，應當充分的使學生明白，分組并不是給他們貼上了“優(yōu)良中差”的標簽，而是幫助他們找到在學習上具有類似點或者互補的同學共同進行學習. 如果教師不及時的向?qū)W生傳達這樣的觀念，部分沒有能夠和“優(yōu)等生”分到一組的同學可能就會認為自己就是“差等生”，從而產(chǎn)生自卑心理. 同時，教師要對成績較差的同學進行鼓勵.

最后，學生的成長是一個動態(tài)的過程，教師不能夠認為只要一開始分好組之后就一勞永逸了. 正處于生長發(fā)育期的初中學生，他們的智力水平或者潛在的學習能力隨時都會被激發(fā)出來，或者想法改變，不再貪玩，下定決心要刻苦學習. 對于這樣的情況，教師要時刻注意學生的進步、改變，及時的根據(jù)學生的變化來進行小組調(diào)整，讓每一名學生都能夠時時刻刻處在適合的層次，接受教師合適的教學方法，進而保持學習成績的穩(wěn)步前進.

二、教學目標的分層

在分層教學中之所以強調(diào)分組，是因為不同層次的學生有不同的學習需求，根據(jù)著名心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學生有兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平. 換言之，教師對“最近發(fā)展區(qū)”相近的同學制定一個教學目標，采取同一種教學方式，那么學生取得的進步是同步的，而且是最大化的. 因此，分組之后，教師也要根據(jù)分組的情況來制定合理的教學目標，教學目標的分層是分層教學成功的最主要因素. 教學目標的制定也是需要教師在充分了解每組學生的前提下進行制定，同時教師還需要仔細的研讀教學大綱的要求，再根據(jù)學生的實際情況和教材來制定教學目標. 同樣，教學目標的制定也是動態(tài)發(fā)展的，根據(jù)學生的不斷進步需要不斷的改變.

三、課堂練習和作業(yè)的分層

課堂練習作業(yè)能夠起到鞏固新知，深化認識的作用，它是課堂教學的延續(xù)，也是反饋教學信息的最佳手段. 對于初中數(shù)學這樣一門學科，更加注重對知識的應用，其中一種應用就體現(xiàn)在練習和作業(yè)上. 作為初中數(shù)學教學的一個重要組成部分，對課堂練習和作業(yè)進行分層也是分層教學的主要內(nèi)容之一.

首先，針對基礎(chǔ)較為薄弱、接受能力較差的學生來說，教師為其制定的教學目標應該是掌握基礎(chǔ)知識，包括概念類、以及一些簡單的計算類. 根據(jù)教學目標，教師應該給這層次的學生分配一些基礎(chǔ)類的題型，學生可以通過對這一類作業(yè)的聯(lián)系對所學知識進行鞏固，同時不斷的強化. 基礎(chǔ)的強化是取得進步的前提，同時，通過這一類比較簡單的基礎(chǔ)題，也能夠提升他們的學習自信心，避免學生出現(xiàn)畏難情緒. 其次，對于基礎(chǔ)較好的同學來說，教師應該注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維、培養(yǎng)學生思考的習慣，針對這一類的學生，教師可以布置一些基礎(chǔ)變形題，即是以基礎(chǔ)知識為主，但是稍提升難度，需要學生通過思考才能夠解決問題. 最后，對于一些基礎(chǔ)很好、接受能力強的同學來說，教師可以布置一些拓展發(fā)展性的題型以及一些往課外延伸的題型.

結(jié) 語

綜上所述，分層教學是新課程改革之后提出的一種新的教學方式，符合現(xiàn)在的教學要求和教學目標，并且具有很好的教學效果. 教師應該根據(jù)自身課堂的實際情況給予采用，并且善于創(chuàng)新，在原本的理論基礎(chǔ)知識之上再添輝煌，為新課程改革出一份力.

【參考文獻】

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