小學數(shù)學課堂中的藝術(shù)

課堂，是教師傳授知識的主陣地，也是學生學習文化知識的主要場所. 學生要想學到知識就必須在課堂上開動腦筋，踴躍發(fā)言. 教師應讓學生把注意力集中在課堂，只有這樣才能有效地提高教育教學的效率和質(zhì)量，激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)造力.

一、課堂中導入的藝術(shù)

一部好電影，精彩開頭能迅速地吸引觀眾，課堂教學也同樣如此，引人入勝的課堂導入，能喚起學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生燃起智慧的火花，開啟思維的閘門，能營造孩子渴望學習的心理狀態(tài).

《小學數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學是人類生活的工具，對數(shù)學的認識不僅要從數(shù)學家關(guān)于數(shù)學本質(zhì)的觀點中去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學活動的親自實踐中去體驗；數(shù)學發(fā)展的動力不僅要從歷史的角度去考量，更要從數(shù)學與人和現(xiàn)實生活的聯(lián)系中去尋找. 例如，在講折扣問題時導入：同學們，昨天老師去買衣服，商廈在打折出售，老師仔細一看，原價五百元，竟然打八五折，誰能告訴我，這個八五折是什么意思，老師應該付多少錢？通過這個問題，把學生思維推向高潮，順利進入新課. 這樣的導入，實現(xiàn)了數(shù)學生活化，生活數(shù)學化，正是數(shù)學新課程標準所提倡的，既有利于學生憑借生活的經(jīng)驗主動探索，又利于讓學生感受到數(shù)學就在身邊，使原來枯燥無味的數(shù)字計算，轉(zhuǎn)化為日常生活實際入手，展開討論，引入課題，培養(yǎng)了學生的數(shù)學應用意識和探索精神，體現(xiàn)了“數(shù)學源于生活，又作用于生活”的理念.

二、課堂中“問”的藝術(shù)

過去教室里常會看到：老師教完知識之后問學生：“你只是學會了嗎？”學生在這里基本是沒有問題的，就算有問題他們也不會提出. 這里的“問”純粹是一種形式，沒有任何意義. 教師和學生互相提問，學生與學生互相問對方，使學生在交流，討論的過程中主動地獲取知識，培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)學生成為創(chuàng)新的人才.

在課堂教學中，作為教師，要善于引用生活中的情境去提問學生，激發(fā)學生去探索，觀察，猜想，讓學生掌握解決問題的方法，使學生感受到學習的過程本身就是一個過程，要學會提出問題和解決問題. 教師要為學生創(chuàng)設(shè)一些開放性和探索性的問題，讓學生積極的去思考，解決問題的情況下，使每一名學生都能積極參與發(fā)展. 如在教學“怎樣滾得遠”時，我在課堂上問：“小朋友們，你們知道球從木板上滾下來時，怎樣才能滾得最遠呢？”，學生對此問題都爭先恐后地互相討論、提問、質(zhì)疑. 有的學生說，當木板垂直時，球滾得最遠，立刻就有學生反駁說球直接掉下只是彈起來，都沒力滾了. 有的學生說木板平放滾得遠，立刻就有學生說不推球根本不會動. 有的……又如在量角的大小時，角的邊長度不同是否會影響角的大小時？教師先不說，讓學生自己用量角器去量，讓學生自己來提出問題，在討論中把問題解決. 學生提出的問題越是與眾不同越好，同時試圖尋找一個答案，那么學生的想象力和思維能力也能得到發(fā)展，學生質(zhì)疑問題的能力也會逐漸增加.

教師要在知識的關(guān)鍵處、規(guī)律的探求處、思維的轉(zhuǎn)折處、理解的疑難處、規(guī)律的探求處設(shè)問. 在知識的關(guān)鍵點提問，能幫助學生突破難點，分散重點，掃除學生學習的障礙. 在規(guī)律的探求處提問，有利于幫助學生掌握規(guī)律，有利于學生運用規(guī)律解決問題. 如，教“圓柱的體積”時，教師組織學生進行操作，將圓柱剪開拼成一個近似長方體，并利用長方體的體積公式推導出圓柱的體積公式. 這里知識的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的長方體的體積與圓柱的體積有什么關(guān)系？拼成的長方體的長寬高分別是原來圓柱體的什么？為了適時提出這兩個問題，教師先讓學生動手操作，將圓柱平均分，再拼成長方體. 教師提出：把這個圓柱體平均分成8份、16份……這樣拼出來的圖形怎么樣？這個近似長方體的長、寬、高就是圓柱體的什么？那么怎樣通過長方體體積公式推導出圓柱體的體積公式？學生很快推導出：長方體體積 = 長 × 寬 × 高，圓柱的體積 = 圓柱底面周長的一半 × 半徑 × 高，在規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規(guī)律，可讓他們感受學習樂趣.

三、課堂中“結(jié)尾”的藝術(shù)

小學數(shù)學課堂需要結(jié)尾的藝術(shù)，這是由兒童的認知規(guī)律和身心發(fā)展的特點所決定的，也是實行素質(zhì)教育的迫切需要. 小學生生性好動、注意力集中時間較短，所以一節(jié)課的最后幾分鐘往往是學生注意力不集中的時候. 如果能精心設(shè)計一個能夠吸引學生的課堂結(jié)尾，不僅能鞏固知識，還能提高學生的學習興趣，進一步激發(fā)學生的求知欲望，在愉快的氣氛中把課堂教學推向高潮，從而鞏固本節(jié)課的教學效果. 例如在教學“用字母表示數(shù)”時，我設(shè)計了愛因斯坦的成功論“A = X + Y + Z”，然后學生來討論這里的A、X、Y、Z各代表什么，在學生猜測、討論完再出示結(jié)果“A就是成功，X就是努力工作，Y是懂得休息，Z是少說廢話”這樣學生也能興趣高漲的結(jié)束本節(jié)課. 一堂課就像一首歌，最后唱得好，余音繚繞，會給人留下一種難忘的感覺. 必須周密部署，精心設(shè)計出簡潔、靈活、生動有趣、耐人尋味的課堂，使學生感受到“課已盡而意無窮”的效果.

四、課堂中的應變藝術(shù)

在以學生為主體的教學活動中，學生往往會出現(xiàn)一些意想不到的問題，超出教師原來教學設(shè)計. 如教師沒有應變能力，就會手忙腳亂. 因此，數(shù)學教師在課堂教學中要掌握應變的藝術(shù). 盡管教師認真?zhèn)湔n，課前準備，但仍然免不了出現(xiàn)一些意想不到的自身失誤，如寫錯數(shù)字、符號、算錯題目等. 例如在板書計算題時，不小心把答案算錯了，學生發(fā)現(xiàn)后有可能會出現(xiàn)起哄，認為這個老師水平不夠，此時如果教師沒有一定的應變能力，那么可想而知這節(jié)課的效果是不理想的，作為教師，此時可以表揚學生的細心，同時告訴學生這個是教師特意寫錯的，就是為了檢測學生是否認真在聽，然后可以讓學生上來改錯這樣就能變消極因素為積極因素，把失誤變?yōu)榻逃龑W生的機會.

總之，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習興趣，讓他們打好基礎(chǔ)，這是數(shù)學教師責任所在. 教師應該在教學過程中試圖運用生動有趣的教學手段，創(chuàng)設(shè)愉快活躍的課堂氣氛，真正做到把教學內(nèi)容與學生的興趣點結(jié)合起來，使學生能夠在歡快中、笑聲中學習數(shù)學.