捕捉細(xì)節(jié)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿張力

【摘要】 數(shù)學(xué)課堂是情感與智慧的所在，靈動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂需要我們教師有一雙智慧的雙眼，善于捕捉課堂中稍縱即逝的瞬間，將其突顯放大，從而讓數(shù)學(xué)課堂迸發(fā)不一樣的精彩，使數(shù)學(xué)課堂充滿張力.

【關(guān)鍵詞】 細(xì)節(jié)；數(shù)學(xué)；張力

俗話說：細(xì)節(jié)決定成敗，一個(gè)小小的細(xì)節(jié)可能會(huì)有很大的威力，讓數(shù)學(xué)課堂變得豐富精彩，給數(shù)學(xué)課堂帶來意想不到的教學(xué)效果. 教學(xué)過程本身就是由無數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)組成的，因此教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要善于捕捉細(xì)節(jié)，讓細(xì)節(jié)點(diǎn)亮數(shù)學(xué)課堂，從細(xì)節(jié)入手促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

一、捕捉細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，從每一個(gè)小的細(xì)節(jié)處出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 雖然在課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入只是一個(gè)很小的細(xì)節(jié)，但教師也不能掉以輕心，因?yàn)檫@是課堂教學(xué)的開端，有一個(gè)好的開始才能使整個(gè)課堂教學(xué)更好地進(jìn)行下去，從一開始就集中學(xué)生的注意力，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂. 顯然，把握好課堂教學(xué)中的導(dǎo)入這一細(xì)節(jié)，整個(gè)課堂教學(xué)也就成功了一半. 例如：在蘇教版一年級下冊《元、角、分》的教學(xué)中，教師為了讓課堂更加精彩與高效，從課堂教學(xué)開始，就激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師將本節(jié)內(nèi)容融入生活，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情. 師：“同學(xué)們，你們誰有存錢罐呢？有存錢罐的請舉手. ”這時(shí)候許多學(xué)生都紛紛地舉起了手，而且都很激動(dòng)地大喊著：“我有，我有. ”師：“好，看來很多同學(xué)都有節(jié)省自己零花錢的習(xí)慣，老師也帶來了自己的儲(chǔ)錢罐，下面我們一起來看一看老師儲(chǔ)錢罐里面的東西吧. ”說完老師就將存錢罐打開，將里面的錢倒在桌子上，這時(shí)候就激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，都很積極地去觀察這些人民幣，這時(shí)候教師再選出一些5分的、5角的、1元的硬幣，讓學(xué)生來認(rèn)識這些人民幣，同時(shí)用這些比較具體的實(shí)物，讓學(xué)生更好地理解元、角、分的關(guān)系. 教師抓住課堂導(dǎo)入的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生充分感到數(shù)學(xué)知識的樂趣.

二、捕捉細(xì)節(jié)，構(gòu)建趣味數(shù)學(xué)課堂

細(xì)節(jié)無處不在，這就要考驗(yàn)教師如何去捕捉，如何讓這些細(xì)節(jié)在數(shù)學(xué)課堂中起到畫龍點(diǎn)睛的作用. 例如：在蘇教版五年級上冊《小數(shù)加法和減法》的教學(xué)中，有許多學(xué)生在計(jì)算小數(shù)加減法的時(shí)候，會(huì)碰到小數(shù)加減法最后的結(jié)果，小數(shù)點(diǎn)末尾是“0”的情況，而學(xué)生們總是忘記將這個(gè)“0”去掉，教師捕捉到這一細(xì)節(jié)，在這個(gè)細(xì)節(jié)處，教師巧妙設(shè)計(jì)，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加豐富有趣. 教師為學(xué)生出了一道小數(shù)加法的計(jì)算題“3.58 + 1.32 = ”，教師給出這個(gè)算式后，學(xué)生都很積極地去計(jì)算，學(xué)生很快就給出了答案，果不其然，學(xué)生給出的答案和老師預(yù)想的一樣，大部分學(xué)生的答案是4.90，學(xué)生對于小數(shù)末尾的這個(gè)“0”，總是有意無意地保留下來，于是教師在這個(gè)細(xì)節(jié)之處，實(shí)行了趣味教學(xué). 教師拿起學(xué)生寫在紙上的“4.90”，裝作很氣憤的樣子，拿起手邊的剪刀將紙上的那個(gè)“0”剪掉了. 學(xué)生看到教師拿起剪刀的時(shí)候，都被嚇住了，但看到老師將紙片上的“0”剪掉的時(shí)候，都明白了. 教師通過這種方式，處理這個(gè)細(xì)節(jié)，不但加深了學(xué)生的印象，提高了課堂效率，還很好地活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在歡樂中學(xué)到更多的知識.

三、捕捉細(xì)節(jié)，順應(yīng)學(xué)生情感脈絡(luò)

教師在課堂教學(xué)中要注重順應(yīng)學(xué)生的情感脈絡(luò)，從學(xué)生角度捕捉細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中感到輕松愉悅，同時(shí)能更快、更好地學(xué)到更多的知識. 例如：在蘇教版一年級上冊《數(shù)一數(shù)》的教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)，進(jìn)而讓學(xué)生更好地掌握課堂內(nèi)容，教師為學(xué)生引入了“抓瓜子”的游戲. 師：“同學(xué)們，這有一袋瓜子，你們每個(gè)人上前來抓一把瓜子，然后回到座位上，在最短時(shí)間內(nèi)將你抓的瓜子個(gè)數(shù)數(shù)出來，看誰數(shù)得又快又準(zhǔn). ”學(xué)生們都很積極地參與到這個(gè)課堂活動(dòng)中，這時(shí)候有一名學(xué)生舉手報(bào)告：“老師，小明在偷偷地吃瓜子. ”這時(shí)候老師并沒有對這名學(xué)生進(jìn)行批評，而是抓住這個(gè)細(xì)節(jié)，順應(yīng)學(xué)生的情感脈絡(luò)，采取了更有效的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，師：“同學(xué)們，你們互相當(dāng)裁判，哪名同學(xué)很準(zhǔn)確地將他所抓的瓜子個(gè)數(shù)數(shù)出來了，老師就獎(jiǎng)勵(lì)他一小袋瓜子，但是老師有一個(gè)條件，你們吃的瓜子皮不可以隨處亂扔，自己可以放到一個(gè)袋子中. ”學(xué)生們聽到老師有獎(jiǎng)勵(lì)，更加積極地參與到這個(gè)游戲活動(dòng)中，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)、精彩.

四、捕捉細(xì)節(jié)，演繹精彩數(shù)學(xué)課堂

教師在課堂教學(xué)中，要善于捕捉每一個(gè)細(xì)節(jié)，將學(xué)生在課堂中生成的意外，變成課堂中的精彩，讓這個(gè)細(xì)節(jié)起到畫龍點(diǎn)睛的作用. 例如：在蘇教版三年級上冊《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》的教學(xué)中，教師正在進(jìn)行軸對稱內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，有一位遲到的同學(xué)，手中拿著一幅畫，在門口打報(bào)告，這時(shí)候，教師的課堂教學(xué)秩序就被打斷了，但老師并沒有大發(fā)雷霆，也沒有對這名學(xué)生作出什么懲罰的行為，而是抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，活躍課堂氛圍，同時(shí)加快教學(xué)目標(biāo)完成的速度. 教師說：“同學(xué)們，你們認(rèn)真觀察一下他的畫，說出一些與我們今天所講內(nèi)容有關(guān)的知識. ”教師通過這種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生都積極地發(fā)言：“老師，他畫的等腰三角形是軸對稱圖形”“老師，他畫的蝴蝶也是軸對稱圖形……”學(xué)生們都很興奮地去尋找對稱. 教師通過捕捉細(xì)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，演繹了精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂.

總之，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要注意捕捉細(xì)節(jié)，關(guān)注細(xì)節(jié)，通過對細(xì)節(jié)的捕捉、利用使數(shù)學(xué)課堂變得精彩、生動(dòng)，讓學(xué)生在不經(jīng)意間發(fā)展自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧的課堂氛圍，讓課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果.