數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分層教學(xué)在數(shù)學(xué)課上的實(shí)踐與反思

【摘要】 面對學(xué)生基礎(chǔ)和能力等方面參差不齊的現(xiàn)象，教師如何運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念提高自己的課堂教學(xué)效率. 筆者在新課改，新形式下，結(jié)合自己教學(xué)感悟與同行成功的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建適宜于學(xué)生自身發(fā)展的教學(xué)模式，讓不同層次的每一位學(xué)生得到相應(yīng)的磨練和發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】 兩先兩后教學(xué)模式；因材施教；啟發(fā)教學(xué)

1. 問題的提出

在課改大潮中，教育以學(xué)生為本，旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的自主性、探索性和合理性，這要求教師在教學(xué)過程中進(jìn)行“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)化. 所以就逐步摸索出教學(xué)以學(xué)生為主導(dǎo)的兩先兩后（先學(xué)后教，先練后講）教學(xué)模式，這種模式下教學(xué)效果顯著，高效且先進(jìn). 以學(xué)生為主體的兩先兩后教學(xué)，成為一線教師探索出的一條可持續(xù)發(fā)展的成功之道. 這條部分學(xué)校摸索出的黃金之道，也成為了眾多學(xué)校和老師紛紛效仿的必經(jīng)之道. 在這成功的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)下，我也嘗試學(xué)習(xí)這種先進(jìn)的教學(xué)模式. 以提高課堂教學(xué)效率為目的的改革在實(shí)施的過程中，筆者就遇到了一系列狀況，其中就有由于學(xué)生層次的不同，不管老師如何啟發(fā)、引導(dǎo)，往往會出現(xiàn)啟而不發(fā)的現(xiàn)象，在不斷的引導(dǎo)下，就差一步就把關(guān)鍵點(diǎn)講出來了，但是一班學(xué)生還是茫然不知所措.

因此，如何將先進(jìn)的教學(xué)理念與實(shí)際的教學(xué)環(huán)境合理有效結(jié)合，使得學(xué)生潛力的發(fā)展達(dá)到最大限度地挖掘，值得我們在教學(xué)第一線的老師思考. 結(jié)合以上問題，在教學(xué)幾年接觸到不同基礎(chǔ)層次學(xué)生的基礎(chǔ)上，嘗試做了小小的改進(jìn)，即對分層式教學(xué)模式抓落實(shí).

2. 分層的指導(dǎo)理念

分層教學(xué)，旨在對不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生或根據(jù)學(xué)生的特長愛好作出合理分層，然后教師對教學(xué)內(nèi)容做恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)籌安排，提出不同的學(xué)生提不同的教學(xué)要求，學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力水平或者自身發(fā)展要求找到合理的目標(biāo)方向，在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程有計(jì)劃有目的的朝著自己所預(yù)定的目標(biāo)邁進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)自己量身定做的目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)到更高的層次要求. 所以學(xué)校對班級進(jìn)行了有特色分班，教師應(yīng)該根據(jù)班級實(shí)際情況與學(xué)生的個(gè)性差異設(shè)計(jì)不同要求、不同重難點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，做不同的教學(xué)準(zhǔn)備因材施教. 充分保證不同層次的學(xué)生能在學(xué)校學(xué)習(xí)中都有所得，不放棄每一名同學(xué).

3. 教學(xué)個(gè)例透析

3.1 學(xué)校的特色分層

以筆者之前所教高三為例，學(xué)校為每名學(xué)生能力得到最大化發(fā)展，依不同層次分出三層，文理各分為：A、臨、B三層. 文科A班2個(gè)，文科臨界班2個(gè)，文科B班8個(gè)，理科A班2個(gè)，理科臨界班2個(gè)，理科B班7個(gè)，外加音樂美術(shù)班1個(gè)，體育特長班1個(gè)，職高班1個(gè). 合計(jì)26個(gè)班級. 這樣分層就是充分考慮了學(xué)生實(shí)際能力水平與今后發(fā)展方向的要求，適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)規(guī)律，有很好的可操作性.

3.2 教學(xué)目標(biāo)的確定

教師在教學(xué)中采用分層教學(xué)法，統(tǒng)一進(jìn)度，不同要求：①B班學(xué)生，只要求他們掌握課本知識點(diǎn)，理解教學(xué)內(nèi)容，能應(yīng)用公式定理法則解題就行. 在高三的復(fù)習(xí)備考中，主抓選擇填空，以及高考題大題的前兩道，爭取會而且能拿到全分. ②臨界生，重基礎(chǔ)，適當(dāng)加料. 在高三的復(fù)習(xí)備考中，要求他們在①的基礎(chǔ)上做相應(yīng)的中檔題，要求前三題，后面三題第一問必須拿下. ③A類學(xué)生在②的基礎(chǔ)上適當(dāng)加大難度，要求能在高考題后三道大題上得分，拉開與其他同學(xué)在數(shù)學(xué)科上的差距. 在平時(shí)的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是訓(xùn)練他們的數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的濃厚興趣. 重啟發(fā)、重引導(dǎo).④特長類學(xué)生的教學(xué)則要求在基本知識點(diǎn)與基礎(chǔ)訓(xùn)練題目的把握上，并且還要大膽取舍部分高考必考但是他們顯然拿不到分的知識點(diǎn)，把重點(diǎn)放在課本知識點(diǎn)和課本的習(xí)題上. ⑤職高類，由于他們有自己單獨(dú)的教材，在教學(xué)中也應(yīng)該以基礎(chǔ)為準(zhǔn)，沒有必要特意拔高難度. 職高班主抓中英數(shù)三科以及計(jì)算機(jī). 當(dāng)然分層標(biāo)準(zhǔn)與目的不同，也應(yīng)該有不同的教學(xué)目標(biāo)定位和與之對應(yīng)的教學(xué)重難點(diǎn). 合理調(diào)整，適應(yīng)現(xiàn)狀.

3.3 分層模式下的特色培養(yǎng)

在自愿原則下，對同學(xué)們的分層，進(jìn)行有針對性的特色培養(yǎng)，準(zhǔn)確定位. 制定合理的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略，重在啟發(fā). 如筆者在高二教學(xué)中遇到的個(gè)例.

《雙曲線性質(zhì)》第一課時(shí)

例如：《雙曲線性質(zhì)》這一節(jié)的設(shè)計(jì)，筆者這樣安排了教學(xué)思路，首先復(fù)習(xí)雙曲線方程與圖像，有目的的將圖像畫在了黑板上，然后分配任務(wù)給同學(xué)們，請同學(xué)們根據(jù)圖像說出雙曲線有什么樣的性質(zhì)，當(dāng)同學(xué)們說完性質(zhì)的時(shí)候，接下來就是有關(guān)這節(jié)課內(nèi)容的習(xí)題訓(xùn)練. 按照預(yù)設(shè)，這節(jié)課達(dá)到以學(xué)生為主題的教學(xué)要求，克服填鴨式教學(xué)講練結(jié)合等基本要求. 但是筆者遇到了一個(gè)有趣的事情.

3.3.1 在理科班（B班）的情形

按照我的思路，當(dāng)我拋出“雙曲線有什么樣的性質(zhì)？”同學(xué)們也迷茫了一下，我感覺問題拋得太突然，太大，他們沒接住，緊接著我啟發(fā)，講到：“橢圓有什么性質(zhì)，請大家積極思考，踴躍發(fā)言”一下子課堂活躍了起來，同學(xué)們七嘴八舌，沒10分鐘，都已經(jīng)將性質(zhì)說的七七八八了，然后我將性質(zhì)整理歸納，又將雙曲線新增的離心率解釋說明，不到15分鐘，一節(jié)課新內(nèi)容的講授完美結(jié)束，接下來就是鞏固練習(xí)，老師本身也感覺很興奮.

3.3.2 在文科班（A班）的情形

雖然是A班，但是他們的思維沒有理科生的活躍，在相同的設(shè)計(jì)思路和相同的問題提示下，沒有預(yù)期的結(jié)果，所以啟發(fā)還得不斷靠近我想要的結(jié)果，先后幾次提示無果后，不得不給出整個(gè)性質(zhì)的框架結(jié)構(gòu)，讓他們思考. 用時(shí)雖然多了些，但是最后還是在他們的思考下，用自己的語言完成了對性質(zhì)的歸納.

3.3.3 在美術(shù)班的情形

考慮到他們的基礎(chǔ)與接受能力，將教學(xué)目標(biāo)定位在了高考題的選擇填空題目當(dāng)中，就是一些基本的基礎(chǔ)題. 所以將其作為了他們了解的內(nèi)容，直接出示結(jié)果，告訴他們結(jié)果，無奈的填鴨教學(xué)……

不是說美術(shù)班都是填鴨的教學(xué)模式，他們也很想學(xué)好，他們需要老師的肯定與贊美，尤其在學(xué)習(xí)中得到老師的贊美后，他們的學(xué)習(xí)熱情異?；馃? 又比如對莖葉圖這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：

在美術(shù)班，我將一個(gè)課本的莖葉圖抄在了黑板上，緊接著，我讓他們大聲朗讀例題的數(shù)字，告訴他們比照這莖葉圖的數(shù)字和題目中的數(shù)字，有什么發(fā)現(xiàn). 好家伙，讓他們一下子就發(fā)現(xiàn)了莖葉圖是怎么回事，這讓他們喜不勝收，學(xué)習(xí)熱情高漲，不到5分鐘時(shí)間，新課內(nèi)容結(jié)束，由于時(shí)間充裕，考慮到部分試卷有2位數(shù)的莖葉圖，也給他們做了解釋. 當(dāng)然，這部分內(nèi)容在A層次的同學(xué)當(dāng)中，完全由他們自學(xué)完成，并且能很好的做最后的總結(jié).

4. 分層模式下備課的思考與啟發(fā)

對學(xué)生進(jìn)行了合理的分層，那么要實(shí)施到位，必須要做有針對性的訓(xùn)練，這也是分層教學(xué)能順利進(jìn)行的核心步驟之一. 教師在設(shè)置問題練習(xí)或者布置作業(yè)的時(shí)候要遵循“兩部分多層次”原則. 兩部分是指練習(xí)分必做和選做兩部分，多層次針對A層次，臨界層次，B層次，特長類層次幾種難度題目設(shè)置. 這樣能很好的讓臨界層次，B層次同學(xué)享受到成功的喜悅，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的積極性.

5. 教學(xué)后的思考結(jié)語

5.1 有利于學(xué)生的全面發(fā)展

分層教學(xué)法的實(shí)施，避免部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不消”現(xiàn)象. 同時(shí)，這樣做讓更多的同學(xué)體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成功感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心.

5.2 有利于學(xué)校教學(xué)資源的合理分配

在分層教學(xué)模式下，學(xué)校有針對性的對不同層次的學(xué)生進(jìn)行施教，但是學(xué)生心理健康教育不容忽視，分層要征得學(xué)生家長的同意才能進(jìn)行. 另外要他們明確，分層不是區(qū)別對待，不是歧視，而是正確認(rèn)識現(xiàn)實(shí)，敢于面對現(xiàn)實(shí)，更是為實(shí)現(xiàn)自己理想提前做的準(zhǔn)備.

5.3 有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升

分層教學(xué)模式優(yōu)化了班級管理，根據(jù)各個(gè)層次教學(xué)班的特點(diǎn)，改變班級管理觀念，增強(qiáng)各類班級的凝聚力，競爭力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高顯得舉足輕重.

5.4 要分層抓好課外輔導(dǎo)

課外活動突出學(xué)生是主體，比如開放畫室給美術(shù)生，在課余時(shí)間練習(xí)畫畫并有老師專門輔導(dǎo)，開放舞蹈室，音樂室給音樂生，開展奧賽輔導(dǎo)給A層次的學(xué)生，開展化學(xué)生物等興趣小組，因?yàn)橐粋€(gè)人的成功都是從他們的特長開始的，優(yōu)化了課外的學(xué)習(xí)氛圍也有利于提高在課堂的學(xué)習(xí)勁頭.

總之，分層教學(xué)，凸顯了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，優(yōu)化了學(xué)校的教學(xué)資源. 讓學(xué)生自主選擇. 在這種教學(xué)模式下，我深刻體會到只有真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生選擇不同層次的目標(biāo)之后，學(xué)習(xí)的沖勁拼勁也是之前普通教學(xué)模式下所無法比擬的. 但是這種教學(xué)模式對老師提出了更高的要求，老師應(yīng)當(dāng)愉快接受學(xué)校分配安排，對基礎(chǔ)層次比較薄弱的學(xué)生教學(xué)，更要花心思，要啟發(fā)學(xué)生思考，設(shè)計(jì)問題時(shí)老師更要精心準(zhǔn)備自己教學(xué)的每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，不能一本教案教完各個(gè)層次的學(xué)生. 我們應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo)，靈活應(yīng)用，使得各層次的學(xué)生成績得到全面發(fā)展，達(dá)到愛數(shù)學(xué)，能將數(shù)學(xué)與生活完美結(jié)合.