小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對話的特征探究

【摘要】 隨著科教興國戰(zhàn)略的推進(jìn)和新課改的逐步發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的課堂展現(xiàn)出新風(fēng)貌. 師生之間的對話交流貫穿于整個教學(xué)課堂，改變了以往老師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，縮短了師生的距離. 而在我國，老師和學(xué)生的對話交流卻尤為缺乏，面對問題時更是缺乏學(xué)生間積極主動的對話，這種狀況在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中更加突出. 本篇文章將指出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題，分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對話的特征和開展師生對話的功能作用，以供讀者參考.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；師生對話；特征研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課程是小學(xué)教學(xué)的主要課程之一，開展師生對話有利于增進(jìn)師生之間的交流，促進(jìn)師生的共同發(fā)展. 通過課堂提問的方式促進(jìn)學(xué)生積極思考，充分調(diào)動學(xué)生的自主參與意識. 開展師生對話，有利于拉近教師與學(xué)生的心靈距離，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助老師完成教學(xué)目標(biāo)，彰顯學(xué)生的獨特個性.

1. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題

以往的數(shù)學(xué)課堂師生關(guān)系比較生硬，教師嚴(yán)格遵守“尊師重道”的理念不與學(xué)生過于親近，對話交流難以展開. 而新課改之后，更易于接受新觀念的年輕老師更加注重與學(xué)生的交流溝通，但在實踐過程中卻無法避免一些存在的問題.

1.1 缺乏思維的連貫性

在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，老師經(jīng)常會存在自問自答的習(xí)慣，提出問題后不等學(xué)生回答就給出答案，或者在學(xué)生未表述完整時就武斷的打斷學(xué)生，進(jìn)行自己的概括，破壞了學(xué)生思維的連貫性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主思考能力的發(fā)展.

1.2課堂辯論的得失

教師經(jīng)常組織課堂辯論環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由討論，活躍課堂氣氛，但討論結(jié)束后常直接給出答案，簡單直接的否定給出錯誤答案的同學(xué)，不分析他們錯誤的原因且不鼓勵學(xué)生，不重視學(xué)生的討論成果，導(dǎo)致學(xué)生積極性和自信心的喪失.

1.3 課堂的無序氛圍

教師提出問題后通常希望學(xué)生準(zhǔn)確無誤地按照自己的思維正確地解答問題，但對偏離了預(yù)想的答案嗤之以鼻，懷疑學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣不僅降低了學(xué)生的積極性，也打擊了學(xué)生的自信心，學(xué)生的自我價值沒有得到有效的挖掘，課堂氛圍也失去了原有的有序、平等、和諧.

2. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對話的特征分析

2.1 師生對話的平等互動性

師生對話要求平等交流、構(gòu)建良好的互動關(guān)系. 實現(xiàn)師生對話的平等交流，能有效地保障師生對話的開展. 老師要充分考慮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自身知識內(nèi)容的特點，有效地指導(dǎo)數(shù)學(xué)的解題思路和方法，在指導(dǎo)的過程中要根據(jù)數(shù)學(xué)思維的邏輯性觀察學(xué)生吸收效果的信息反饋情況，及時地對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整. 開展師生對話交流，可以有效地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況. 老師要重視學(xué)生對教學(xué)的意見建議和接受態(tài)度，與學(xué)生平等互動.

2.2 提問與被提問的角色關(guān)系互換性

老師要了解學(xué)生是否理解教學(xué)內(nèi)容，就要針對正在講解題目中涉及到的知識點對學(xué)生進(jìn)行課堂提問，學(xué)生對老師講解內(nèi)容不清楚不明白的地方向老師提問，這種提問和被提問的轉(zhuǎn)換是展開師生對話的常見方式，可以幫助學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的印象.

2.3 通過課堂游戲和學(xué)生開展課堂互動對話

在教學(xué)過程中，老師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展課堂游戲進(jìn)行練習(xí)和操作，師生互相協(xié)作形成有效的對話互動. 這種通過游戲開展的課堂互動對話，避免了教學(xué)內(nèi)容的枯燥性所導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的削弱，能提高學(xué)生的積極性，不僅保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還提高了課堂的教學(xué)效果.

3. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展師生對話的功能作用

3.1 為學(xué)生營造輕松平等的課堂交流環(huán)境

師生對話的模式通常表現(xiàn)為老師對學(xué)生提出有針對性的問題，學(xué)生對不懂的問題提出疑問. 學(xué)生與老師在輕松平等的課堂氛圍下平等地交流溝通. 老師發(fā)揮出對課堂的主導(dǎo)作用，學(xué)生體現(xiàn)在課堂中的主體地位. 使小學(xué)生在輕松無壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境中有效率地學(xué)習(xí)，形成良好的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力. 小學(xué)生自尊心的表現(xiàn)之一是得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，老師應(yīng)認(rèn)真聽取學(xué)生的解題思路，鼓勵學(xué)生表達(dá)意見，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維能力.

3.2有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果和質(zhì)量

對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問和闡述是師生對話的主要表現(xiàn)形式之一，在對問題進(jìn)行交流溝通時，老師和學(xué)生要不斷地分析教學(xué)內(nèi)容，擴展知識的涉及內(nèi)容，豐富教學(xué)資源. 師生應(yīng)根據(jù)教學(xué)邏輯思維的連貫性和承接性特點對所學(xué)內(nèi)容的擴展進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對知識的有效掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量和水平. 課堂教學(xué)氣氛的烘托可以以教學(xué)課堂游戲的互動、平等的教學(xué)氛圍來實現(xiàn). 老師指導(dǎo)學(xué)生解題時要充分考慮教學(xué)內(nèi)容滲透模式的多樣性. 小學(xué)生在輕松無壓力的教學(xué)環(huán)境中放松心態(tài)，經(jīng)過老師的指導(dǎo)和鼓勵發(fā)散性地思考教學(xué)內(nèi)容. 回答老師的提問，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以達(dá)到新課改對小學(xué)教學(xué)的要求.

4. 總 結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對話是數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的內(nèi)容之一，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率、效果和質(zhì)量的重要方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和老師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，有利于師生之間的交流溝通、共同發(fā)展. 這種對話式的教學(xué)方式應(yīng)該得到廣泛的推廣和普及，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)的發(fā)展.

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