優(yōu)化評(píng)析方式 提升講析功效

【摘要】 數(shù)學(xué)試卷，是教師考查教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面效果的有效抓手和重要載體. 試卷講析，試卷講解的提升環(huán)節(jié). 教師在試卷講析活動(dòng)上，要在講析方式做足文章，做優(yōu)效果. 本文作者根據(jù)新課程改革的要求，對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)試卷講析活動(dòng)的開展進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；試卷講析；教學(xué)活動(dòng)；探析

教師教學(xué)活動(dòng)效能的高低、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)效果的好壞，需要教師借助于科學(xué)、合理、有效的考量手段，進(jìn)行深入細(xì)致的考查和評(píng)判. 數(shù)學(xué)試卷，是教師考查教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面效果的有效抓手和重要載體. 試卷設(shè)置，是試卷講解的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，試卷練習(xí)，是試卷講解的實(shí)施環(huán)節(jié)，試卷講析，是試卷講解的提升環(huán)節(jié). 教育實(shí)踐學(xué)指出，試卷講析活動(dòng)的重點(diǎn)，不應(yīng)停留在試卷練習(xí)案例的完成效果上，而應(yīng)放置在對(duì)試卷完成進(jìn)程中出現(xiàn)問題情況的評(píng)析指導(dǎo)上. 同時(shí)，教育功能學(xué)認(rèn)為，試卷講析活動(dòng)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的一種方式，應(yīng)全程貫徹和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求. 這就需要教師在試卷講析活動(dòng)上做足文章，做優(yōu)效果. 鑒于上述感知，本人現(xiàn)對(duì)初中數(shù)學(xué)試卷講析活動(dòng)開展進(jìn)行粗淺探析.

一、試卷講析應(yīng)滲透激勵(lì)原則，注重初中生能動(dòng)情感培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來，許多教師都認(rèn)為，試卷講析活動(dòng)，是一個(gè)枯燥、呆板、機(jī)械的單一過程，缺乏情感激勵(lì)特性，缺少能動(dòng)促進(jìn)功效. 而教育實(shí)踐指出，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程和效能取得實(shí)效，其前提條件在于能動(dòng)學(xué)習(xí)情感的樹立. 筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師在試卷講析的過程，經(jīng)常采用否定的觀點(diǎn)，訓(xùn)斥的口吻，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)試卷完成情況進(jìn)行講析，導(dǎo)致初中生不能帶著主動(dòng)情感參與教師試卷講析活動(dòng). 這就要求，初中數(shù)學(xué)教師講析試卷應(yīng)滲透情感激勵(lì)原則，將試卷講析作為初中生學(xué)習(xí)情感激發(fā)的一個(gè)“平臺(tái)”，要用肯定的觀點(diǎn)，激勵(lì)的口吻，多對(duì)學(xué)生試卷完成中出現(xiàn)的“優(yōu)點(diǎn)”進(jìn)行贊許，而對(duì)出現(xiàn)的解析“不足”，轉(zhuǎn)換講析口氣，委婉的通過啟示性、期待性的話語，向?qū)W生明晰和呈現(xiàn)，從而讓初中生在激勵(lì)性的教學(xué)語言或適宜性的教學(xué)氛圍中，深入?yún)⑴c教師試卷講析活動(dòng). 如在“相似三角形的判定”試卷講析過程中，教師通過試卷批改，發(fā)現(xiàn)初中生在解析相似三角形的案例中不同程度存在“不能準(zhǔn)確掌握相似三角形判定定理內(nèi)涵，錯(cuò)用判定定理”的不足現(xiàn)象. 教師在評(píng)析試卷時(shí)，沒有直接對(duì)出現(xiàn)的“缺陷”進(jìn)行嚴(yán)厲的“訓(xùn)斥”，而是在充分肯定學(xué)生解析活動(dòng)效果的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出“通過試卷練習(xí)以及教師的批改，你能幫自己找出錯(cuò)誤解題中存在的原因嗎？”啟示性話語，引導(dǎo)初中生深入思考，找尋，初中生參與試卷講析活動(dòng)的程度能夠得到顯著增強(qiáng)，保證了試卷講析的效果.

二、試卷講析應(yīng)落實(shí)能力要求，注重初中生學(xué)習(xí)技能錘煉

眾所周知，試卷講析，不僅是對(duì)學(xué)生完成試卷情況評(píng)析的過程，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)鍛煉的過程. 試卷講析作為課堂講解活動(dòng)的一種形式，自然要貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)要求. 這就對(duì)初中數(shù)學(xué)教師試卷講析提出了新的任務(wù)要求，要改變傳統(tǒng)的“就試卷講試卷”的教師單一活動(dòng)，而應(yīng)該將學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)滲透融入其中，指引初中生融入到數(shù)學(xué)試卷講析活動(dòng)之中，根據(jù)教師的講析活動(dòng)，遙相呼應(yīng)，開展探析、解答試卷案例的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)試卷講析與學(xué)生實(shí)踐二者活動(dòng)的有效融合，提高試卷講析能力培養(yǎng)功效. 如在“相似形”測(cè)試卷“已知在△ABC中，CD = BC，點(diǎn)F是AB的中點(diǎn)，連接FD，試求出的值”講析中，教師采用學(xué)生講析的活動(dòng)形式，組織初中生認(rèn)真探知解答案例內(nèi)容，初中生探析問題條件及要求，指出：“分析問題條件內(nèi)容，要求的值，就需要分別找到AE，CE與FM之間的關(guān)系，此時(shí)，需要過點(diǎn)F作FM平行于AC，根據(jù)平行線分線段成比例定理得出比值”，并展示其解題過程. 教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所探析的解析所得，對(duì)照完成試卷案例上的過程，進(jìn)行對(duì)照檢查、反思分析活動(dòng). 此時(shí)，初中生根據(jù)再次認(rèn)知活動(dòng)所得，對(duì)試卷完成情況有了更深刻的認(rèn)知. 初中生深刻認(rèn)識(shí)到，在完成試卷的過程中存在著“未能正確找到AE，CE與FM之間的關(guān)系”不足. 在此過程中，初中生在教師的引導(dǎo)指導(dǎo)下，通過探究分析、反思辨析等實(shí)踐活動(dòng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能得到有效鍛煉，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有了顯著提升.

三、試卷講析應(yīng)豐富內(nèi)涵外延，注重初中生綜合素養(yǎng)提升

教育發(fā)展主義學(xué)說認(rèn)為，任何教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施主體都要通過外在表象，進(jìn)行深入研究探析，追求探知內(nèi)在本質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)由“量”的提升到“質(zhì)”的飛躍. 初中數(shù)學(xué)教師在試卷講析中，同樣要承擔(dān)延伸教學(xué)活動(dòng)內(nèi)涵、擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，要從現(xiàn)有的呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)試卷案例本身“入手”，認(rèn)真思考和研析案例所內(nèi)涵的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，重視對(duì)教材內(nèi)容的深度挖掘，注重對(duì)現(xiàn)有試卷案例的加工和創(chuàng)新，設(shè)置出數(shù)學(xué)內(nèi)容更為豐富、解析方式更為多樣的典型數(shù)學(xué)試題，實(shí)時(shí)的展現(xiàn)和呈現(xiàn)給學(xué)生群體，組織和引導(dǎo)初中生根據(jù)數(shù)學(xué)試題，進(jìn)行探究解析案例的實(shí)踐活動(dòng)，讓初中生在延伸性、典型性、豐富性的試題案例探究分析中，培養(yǎng)和提升其綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行思維分析的能力和良好數(shù)學(xué)素養(yǎng).

總之，試卷講析，為教師與學(xué)生之間深刻互動(dòng)提供了有效載體，同時(shí)，也為教與學(xué)活動(dòng)提升搭建了有效平臺(tái). 初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)試卷的講析活動(dòng)中，要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、講析任務(wù)等要求，優(yōu)化講析試卷方式，提高試卷講析效能.

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