《認識方向》教學設(shè)計

【摘要】 數(shù)學課程標準明確指出：“數(shù)學課程應該從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋和應用的過程”. 但實際教學中，一些教師把數(shù)學教學與實際生活等同起來，對此，筆者不感茍同. 在課堂教學中，教師如何善于將生活和數(shù)學捆綁在一起，如何引導學生去觀察、思考，帶領(lǐng)學生用數(shù)學的眼光理解和解決生活中的問題，下面是筆者數(shù)學課堂教學中的一點嘗試.

【關(guān)鍵詞】 操作；探索；感悟

一、教材分析

本課是在學生認識了東、南、西、北四個方向的基礎(chǔ)上教學的. 教材利用學生熟悉的場景圖入手，先讓學生說出“學校的東、西、南、北四面各有什么建筑物”？然后分兩個層次認識東南、西北、東北、西南. 第一層先教學“東北和西南”，由教師講述；第二層“東南和西北的方向”則由教師引導學生自己判斷推理，并加以分析和理解. 另外教材還在練習中安排了認識指南針、根據(jù)一個方向確定另外七個方向，制作方向板等習題. 這樣安排遵循學生的認知特點，便于學生形成方位的表象，掌握方位知識.

二、教學目標

（1）經(jīng)歷認識東北、西南、東南、西北四個方向的過程，能根據(jù)指定的一個方向辨別其他的七個方向，能用方位詞語正確描述物體所在的位置.

（2）在觀察解決問題的過程中，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)運用生活經(jīng)驗進行數(shù)學思考的意識.

（3）在合作交流中獲得成功體驗，樹立學好數(shù)學的信心.

教學重點：認識東北、西南、東南、西北四個方向；教學難點是在具體的場景中根據(jù)不同的參照物確定物體的位置.

教具學具：多媒體課件、指南針圖、方向娃娃卡紙，每組一份水果園圖片、一份尋寶指示卡.

教學設(shè)想：通過勾勒生活畫面，用情景支撐理解，引導學生逐步感知；通過撲捉生活現(xiàn)象，重操作促進理解，把操作和判斷相結(jié)合；通過設(shè)計生活情景，重比較強化理解，引導學生在比較中加深認識.

三、教學設(shè)計

第一個環(huán)節(jié)：復習鋪墊，促進遷移

課始，引導學生做拍手游戲（前拍拍、后拍拍、左拍拍、右拍拍），并說出拍手的前、后、左、右各是什么方向？

（設(shè)計意圖：游戲?qū)?，喚起學生的已有知識經(jīng)驗，找到新舊知識的連接點，為新知的教學搭建一個“腳手架”. ）

第二個環(huán)節(jié)：自主探索，學習新知

本環(huán)節(jié)分為兩個層次進行教學：

第一層：認識東北、西南、東南、西北四個方向

談話導入，老師帶領(lǐng)小朋友們?nèi)シ较蛲鯂膶W校去參觀. 課件演示主題圖，讓學生觀察并說出學校的東、南、西、北四面的建筑物各是什么？學生回答后指出：在方向王國中還有另外四個方向，今天咱們就一起來學習（板書課題：東北、西南、東南、西北）.

課件演示，電腦閃爍出示超市，教師講述：超市在學校的東面和北面的中間，我們就說超市在學校的東北面，為了讓學生更好的理解，讓學生跟著老師用雙手指著東和北的中間跟著描述，（生1，生2，生3）；公園的方位，則由教師先引導學生思考：公園在學校的哪兩個方向的中間？（西和南），之后再明確公園在學校的西南面；而人民橋、體育場的方位，因為有了前面的基礎(chǔ)，可以引導學生同桌討論、交流、然后推斷得出. 當學生對這四個方位有了整體的感知后，鼓勵學生完整地描述各個方位，用“哪個建筑物在學校的哪一面”或“誰的那一面是哪個建筑物”這樣的句式，充分說一說. 之后，讓學生聯(lián)系教室內(nèi)自己坐的位置，說出誰在自己的東北，自己的西南面是誰等，來加深對新知識的認識.

（設(shè)計意圖：方位感的強弱主要體現(xiàn)在具體的場景中對方位的確認，這樣能遵循學生的認識規(guī)律，利用多媒體使學生身臨其境，把四個方位分層感知，逐步體會，突出教學重點，便于培養(yǎng)學生有序的數(shù)學思考. ）

第二層：給方向娃娃安家

出示指南針圖，讓學生根據(jù)給定的方向“北”，在指南針圖上給另外七個方向娃娃安家，并匯報演示.

（設(shè)計意圖：在學生形成了方位的表象后，接著安排有趣的操作實踐，不僅鞏固方位知識，還能內(nèi)化理解，活躍學生的思維. ）

第三個環(huán)節(jié)：反饋內(nèi)化，加深認識

1. 基礎(chǔ)練習：想想做做1，幫小動物找家，學生根據(jù)小動物的對話在書上連線，集體評講.

（設(shè)計意圖是讓學生獨立思考，辨認方向. ）

2. 綜合練習：想想做做2，幫青三鄉(xiāng)的農(nóng)民伯伯布置水果園，活動以小組為單位（注意把同方向的學生分為一組），以水庫為參照物，小組合作，組內(nèi)討論交流后，按照題目要求把水果園圖片貼在指定的位置.

（設(shè)計意圖：小組內(nèi)的互動交流可以增加學生表達的機會，而手腦并用，實踐操作又有利于學生積累知識經(jīng)驗，完善學生的思維. ）

3. 快樂尋寶活動：教師在教室內(nèi)選定一個地方放上“寶物”，學生以小組為單位，分別從指定地點出發(fā)，按“尋寶指示卡”的要求去尋寶，先找到寶物的一組為勝利組.

（評析：這樣設(shè)計遵循了“實踐——認識——再實踐”的認知規(guī)律，能充分調(diào)動學生的積極性，引導學生主動地建構(gòu)方位知識. ）

第四個環(huán)節(jié)：總結(jié)評價，拓展延伸

說一說這節(jié)課學到了哪些知識？還有什么疑惑？

作業(yè)：拿出中國地圖，找出北京、南京、徐州、上海四個城市，說說上海大約在徐州的什么方向？北京大約在徐州的什么方向？

（設(shè)計意圖：再現(xiàn)知識的形成過程，完善學生的認識結(jié)構(gòu)，引導學生走出課堂，走進生活，學以致用. ）

總之，在數(shù)學課堂教學中，教師不僅要引導學生經(jīng)歷“數(shù)學化”的過程，還要教會學生在實際生活中活用數(shù)學，解決問題，把生活和數(shù)學緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)造性地將數(shù)學知識融于生活之中，使得數(shù)學課堂因生活而美麗和精彩.