初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“探究性學(xué)習(xí)”探究

【摘要】 初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中合理運用“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，可以調(diào)動學(xué)生的興趣，促使他們更加積極主動的參與到教學(xué)過程中，更好的提高教學(xué)質(zhì)量. 因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該合理創(chuàng)設(shè)一些情景，積極調(diào)動學(xué)生的興趣和主動性，加強師生交流，強化學(xué)生合作學(xué)習(xí)與自主探究能力，同時還應(yīng)該注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，更好的提升他們獨立思考的能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是在教育體制改革下提出的又一個新型的教學(xué)方法，它要求學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，同時對自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行自主探究. 傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師只是一味的講解，學(xué)生也只是被動的接受知識，對待數(shù)學(xué)也沒有太多的興趣和積極主動性. 而“探究性學(xué)習(xí)”則要求教師積極有效地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們更加積極主動的進行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，并自主解決問題，同時還要求學(xué)生主動的去理解這些數(shù)學(xué)知識.

一、合理巧設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

興趣是最好的老師. 如果學(xué)生對一門課程的興趣很高，那么他們這門課程的成績就會非常好. 初中數(shù)學(xué)這門課程思維邏輯性較強，很多學(xué)生認為很難，所以對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣和積極性，因此教師應(yīng)該以教學(xué)為核心，結(jié)合學(xué)生們的心理特征和認知能力，合理巧設(shè)教學(xué)情境，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加積極主動的參與到教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，這樣他們的學(xué)習(xí)能力就會得到顯著提高，同時很好地提升了初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

在七年級上冊第一章第三節(jié)“截一個幾何體”一課的教學(xué)過程中，首先教師在課前提問：有誰切過蔬菜或者水果？學(xué)生基本都舉起手來. 教師：那么我們以切蘋果為例，從不同的方向切開，得到的切面形狀一樣嗎？學(xué)生回答不一樣. 教師及時引入課題，用刀切開一個幾何體得到的切面就是我們所說的截面，同時進行板書截面的描述性定義. 隨后教師要求學(xué)生用課前準備好的小刀切一個正方體，并說出看到的截面是什么形狀，學(xué)生積極動手操作. 這樣通過切蘋果的情景設(shè)置導(dǎo)入課程，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而通過切蘋果的方式得到的結(jié)論“從不同方向、不同位置切一個幾何體，得到的截面形狀是不同的”，為講解新課提供了更加充分的理論依據(jù)，學(xué)生也可以更好的理解和記憶.

二、加強師生交流，強化學(xué)生合作學(xué)習(xí)與自主探究能力

探究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生不斷提高自主探究能力，同時在這個過程中，合作交流學(xué)習(xí)也起到了很大的作用，它可以進一步促使探究性學(xué)習(xí)的成功執(zhí)行. 探究性學(xué)習(xí)要求所有學(xué)生根據(jù)自己之前所學(xué)到的基礎(chǔ)知識，對新知識進行分解、加工、認知，進行獨立思考、分析、探究后，通過合作交流的方式在小組內(nèi)與組內(nèi)成員進行溝通，充分展現(xiàn)自己的思維方法以及探究過程，相互討論分析，形成自己的認知規(guī)律，并找到更加有效的解決問題的辦法，在這個過程中對新知識有所理解，逐漸形成自己的知識框架. 學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，更應(yīng)該通過自己動手操作，與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)，積極溝通交流，不斷提升自己自主探究學(xué)習(xí)的能力.

三、注重實踐能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的獨立思考能力

實踐運用是探究性學(xué)習(xí)中比較重要的一個環(huán)節(jié). 探究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生自主解決課堂學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，同時在解決問題的過程中繼續(xù)進行自主探究，將探究活動更好的延伸、拓展到課外，并點燃學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反過來促使學(xué)生更好的在教學(xué)過程中進行課堂學(xué)習(xí)，進而不斷提升學(xué)生的獨立思考能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力. 教師還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中不斷觀察、發(fā)現(xiàn)、思考身邊的數(shù)學(xué)問題，合理的運用數(shù)學(xué)的眼光來觀察、認識這個世界，這樣不但可以使學(xué)生很好地理解和記憶數(shù)學(xué)知識，還能讓他們體會到數(shù)學(xué)在具體生活中的廣泛應(yīng)用.

在三角形全等的判定一課的教學(xué)過程中，教師首先通過畫圖得出“邊角邊”公理，接著要求學(xué)生通過畫圖并討論“兩邊及一邊對角”的情況下，兩個三角形是否全等. 學(xué)生通過討論得出兩邊及一邊對角對應(yīng)相等兩個三角形不一定全等的結(jié)論. 突然有名學(xué)生提出這樣一個問題：如果兩邊及一邊對角對應(yīng)相等時，再加上什么條件，這兩個三角形一定全等？雖然課前教師沒有考慮到這個問題，但是教師在課堂上覺得這個問題很有必要解決，就要求學(xué)生們針對這個問題積極討論，有的說是存在這個條件，有的說不存在，爭執(zhí)不下. 教師沒有立即告訴學(xué)生們答案，而是就此提出問題：真存在這樣的角讓“邊邊角”也正確？讓學(xué)生通過提出猜想，設(shè)計方案進行探究，然后得出結(jié)論. 學(xué)生提出兩種假設(shè)“有這樣的角或沒有這樣的角”教師據(jù)此將全班學(xué)生分成三到五人一組，討論設(shè)計方案進行研究，得出結(jié)論. 在這個過程中教師要做好引導(dǎo)作用，可以按角的分類，銳角、直角、鈍角來探究嗎？更好的讓學(xué)生進行思維的發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)合理的分析、推理、比較，形成假設(shè)，并從已有知識出發(fā)，構(gòu)建新知識，更好的解決問題，同時提升學(xué)生獨立思考的能力.

結(jié) 語

在初中教學(xué)過程中合理開展探究性學(xué)習(xí)，不僅可以很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，同時還可以不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，從根本上實現(xiàn)素質(zhì)教育. 因此教師應(yīng)該合理運用探究性學(xué)習(xí)的方法，更好的調(diào)動學(xué)生的興趣，創(chuàng)造一個更加歡快和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使得他們可以更加積極主動的參與到教學(xué)過程中，同時更好的提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

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