探究情境創(chuàng)設(shè)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】 數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)前新教學(xué)模式的一個(gè)常用手段，為老師們提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展思維能力，活躍課堂氣氛提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ). 然而，創(chuàng)設(shè)情境不能只浮于表面，流于形式，要抓住數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，以學(xué)生為本，使其更加多元化和人性化.

【關(guān)鍵詞】 情境創(chuàng)設(shè)；初中數(shù)學(xué)；主動(dòng)學(xué)習(xí)；被動(dòng)學(xué)習(xí)；聯(lián)系生活；趣味性；開(kāi)放性；實(shí)踐

從學(xué)生的意愿角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)分為主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí). 對(duì)于主動(dòng)學(xué)習(xí)的人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)就像一次充滿了刺激與挑戰(zhàn)的探險(xiǎn)，因此他們時(shí)刻都很亢奮，身體的每一個(gè)細(xì)胞都在尋求著知識(shí)的突破，因而也更容易接受并掌握新知識(shí)；而對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)的人，學(xué)習(xí)的過(guò)程更像是一種灌輸，走在別人曾經(jīng)走過(guò)的道路上，重復(fù)著前人的動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)別人為其定下的目標(biāo)，他們往往注意力不集中，覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥乏味，因而學(xué)習(xí)效率低下. 可惜的是，目前大多數(shù)學(xué)生都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)提不上興趣，數(shù)學(xué)作為一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)、需要思維活躍縝密的學(xué)科，對(duì)此類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一種負(fù)擔(dān)，這就需要教師能夠積極利用現(xiàn)有的資源，發(fā)散思維，為學(xué)生創(chuàng)造與生活緊密聯(lián)系，豐富有趣多元化的教學(xué)情境，帶動(dòng)學(xué)生的興趣與積極性，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率.

想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境具有科學(xué)性，首先要遵守6個(gè)原則：有針對(duì)性和目的性；具備一定難度；合理符合實(shí)際；抓住時(shí)機(jī)；適用所有學(xué)生；少而精，提問(wèn)與質(zhì)疑互相配合.

一、聯(lián)系生活實(shí)際，“身臨其境”

知識(shí)源于生活，數(shù)學(xué)問(wèn)題也是生活智慧的濃縮. 教師在教授新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以多結(jié)合生活中的一些例子，創(chuàng)造“身臨其境”的氛圍，減少數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，促進(jìn)他們理解、解決問(wèn)題.

案例：為了充分利用土地，張叔叔打算在自家后院的一塊長(zhǎng)、寬分別為a、b的長(zhǎng)方形的荒地上開(kāi)墾一塊果林地，果林地形狀可以是長(zhǎng)方形、圓形等的組合圖形，請(qǐng)你給出設(shè)計(jì)方案.

教師：要求學(xué)生分組活動(dòng)，交流合作，充分發(fā)揮想象力，動(dòng)手操作.

學(xué)生：積極討論，在此過(guò)程中可自主理解，拓展自己的思維，并能學(xué)習(xí)別人思考問(wèn)題的長(zhǎng)處.

教師：選取學(xué)生討論出來(lái)的幾個(gè)方案，全體一起從簡(jiǎn)約性、合理性、美觀性、實(shí)用性等方面討論，并計(jì)算，也可以邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示并講解自己的方案；接著，可順次提出以下問(wèn)題：

（1）如果在果林地的周?chē)鷩蠔艡?，根?jù)所給的條件，求所圍的柵欄的長(zhǎng)度？

（2）如果每米柵欄的價(jià)格為m元，則這些柵欄所需總價(jià)為多少？

（3）如果某位工人師傅每天能?chē)鷗米，則由他單獨(dú)圍柵欄需要幾天？

（4）你能設(shè)計(jì)出一些其他問(wèn)題供別人解答嗎？

學(xué)生：學(xué)生自己解答出問(wèn)題，若有不懂可提出問(wèn)題，大家一起討論.

教師：最后可以提出一些拓展性的具有一定難度的題目供課后思考.

分析：這個(gè)案例是實(shí)際生活中很典型的例子，學(xué)生們熟悉也易于理解，在發(fā)揮其想象力的同時(shí)，讓他們結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，積極地參與到這個(gè)情境中，活躍了課堂，提升了他們的學(xué)習(xí)興趣，提供了所有學(xué)生交流合作及展示的機(jī)會(huì).

二、增添趣味性情節(jié)，豐富課堂

數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，也是枯燥的，這是許多學(xué)生討厭數(shù)學(xué)的一個(gè)原因. 因此，人為的去創(chuàng)造一些趣味性是教授數(shù)學(xué)必不可少的，從而使許多問(wèn)題和概念不那么呆板，學(xué)生也覺(jué)得更加有意思.

案例：如圖，一只螞蟻從O點(diǎn)出發(fā)，沿著扇形OAB的邊緣勻速爬行一周，設(shè)螞蟻的運(yùn)動(dòng)時(shí)間為t，螞蟻到O點(diǎn)的距離.為S，則S關(guān)于t的函數(shù)圖像大致為（ ）.

老師可以讓學(xué)生自行畫(huà)出圖像，或是提供ABCD四個(gè)選項(xiàng)供選擇.

教師：如果兩只螞蟻從O點(diǎn)出發(fā)，一只速度為a，一只速度為2a，假設(shè)OA、OB足夠長(zhǎng)，問(wèn)何時(shí)兩只螞蟻之間距離最短？何時(shí)距離最長(zhǎng)？可以讓學(xué)生互相討論，利用圖像或計(jì)算解題.

學(xué)生：上臺(tái)展示，畫(huà)出兩只螞蟻的S-t圖像.

分析：以螞蟻動(dòng)態(tài)移動(dòng)為背景，增添了題目的趣味性，同時(shí)結(jié)合物理知識(shí)和圖像，使題目多元化，人性化.

三、提供“開(kāi)放性”情境，拓展思維

近年來(lái)，各個(gè)學(xué)科的試卷中頻頻出現(xiàn)“開(kāi)放性”題目，其意旨很明確，在于考察學(xué)生們發(fā)散性思維及多角度思考題目的能力. 其實(shí)，這類(lèi)題目深層次地顯示了一名學(xué)生自身知識(shí)體系的構(gòu)建程度，能否融會(huì)貫通，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生積極探索，發(fā)掘多種可能性的一種有效方法.

四、實(shí)踐出真知

“團(tuán)隊(duì)合作中方可見(jiàn)智慧”. 教師可以多設(shè)立一些數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們親自動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、算一算、猜一猜. 當(dāng)然，在此過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)合作是必不可少的，每一個(gè)人都要積極參與，并提出自己的想法和意見(jiàn)，大膽地探索，犯錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是不開(kāi)動(dòng)腦筋. 如此，可以讓每名學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索中，課堂也更加生動(dòng)有趣.

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，數(shù)學(xué)本身是嚴(yán)謹(jǐn)乏味的，人的思想?yún)s是變幻無(wú)窮的. 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)各個(gè)地區(qū)的課本及學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)刂匦陆M合教材，提煉精髓，創(chuàng)造各種各樣多元化的情境，讓學(xué)生感受不同的思維方式和思維過(guò)程，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)探索求知的樂(lè)趣，創(chuàng)造以情促教和以教育情的和諧課堂和人文課堂，提高教學(xué)質(zhì)量.

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅有群.《挖掘?qū)W習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率——初中數(shù)學(xué)“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)研究》；2011.

[2]莫建根.《注重農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)潛能的開(kāi)發(fā)》；2007.