如何在初中數(shù)學中推進情景式教學

【摘要】 近年來，情景式教學方式在初中數(shù)學教學中的應用越發(fā)廣泛，教師對其的關(guān)注熱度也不斷升高. 的確，合理有效地推進情景式教學，對于切實提升初中數(shù)學教學實效來講助益頗多.

【關(guān)鍵詞】 初中；數(shù)學；情景式教學

情景式教學法是近年來在初中數(shù)學教學領(lǐng)域中被廣大教師和學生所稱道的新型教學方式之一. 所謂情景式教學，就是在課堂教學過程中，創(chuàng)設(shè)出各種不同風格內(nèi)容的情景，并且將本次課堂教學的重點知識融入到相關(guān)具體情景當中. 在這樣的教學模式之下，能夠成功地將原本枯燥乏味的數(shù)學知識以一個靈活自然的方式予以呈現(xiàn)，讓學生們接受起來更加輕松順暢，進而在增強對于初中數(shù)學學習興趣的基礎(chǔ)之上，優(yōu)化學習效果.

一、營造生活氛圍，激發(fā)學習興趣

想要激發(fā)學生對于數(shù)學學習的興趣，途徑有很多，然而，筆者認為最為有效的方式就是從實際生活入手，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景. 將數(shù)學知識內(nèi)容融入到實際生活情景當中，一方面，能夠迅速引導學生找到所學知識與實際生活之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)應用方向，另一方面，可以有效拉近學生與知識之間的關(guān)系，讓數(shù)學知識不再抽象和陌生，而是走到學生的身邊，熟悉而自然.

例如，為了讓學生在頭腦當中建立起平面圖形與立體圖形之間的聯(lián)系意識，我在課堂教學過程當中提出了這樣一個問題：我的朋友要過生日了，我想要親手為朋友制作一個漂亮的正方體盒子來包裝禮物. 在這個盒子的六個面當中，相對的兩個面上的圖案都是相同的，如下圖左所示. 那么，想要制作出這樣效果的盒子，在下列四種方案當中，我需要按照哪一個平面圖紙進行折疊操作呢？如果只是以正方體與其平面展開圖的形式進行提問，很難引起學生的關(guān)注興趣. 而將這個問題與實際生活情景相結(jié)合之后，大家馬上興趣大增. 站在生活應用的角度看待數(shù)學問題，遠比單純的理論探討要有趣得多.

生活情景的創(chuàng)設(shè)，讓學生對于初中數(shù)學的學習興趣大大增加了. 因為，在這個過程當中，大家發(fā)現(xiàn)，原來看似冰冷嚴肅的數(shù)學知識就在自己的身邊，時刻幫助大家解決著生活當中所遇到的各類問題. 這樣的感受讓數(shù)學真正走到了學生心里，學生也非常樂于學習更多的數(shù)學知識，以掌握更多解決實際生活問題的本領(lǐng). 與此同時，由于生活情景取自于我們身邊，其創(chuàng)設(shè)的過程也隨之容易了很多，為教師的教學準備減輕了不小壓力.

二、設(shè)定問題背景，引發(fā)數(shù)學思考

數(shù)學是一門問題的學問，數(shù)學的學習過程，可以看作是一個由問題引發(fā)研究，再運用研究成果來解決問題的循環(huán)往復過程. 因此，問題對于初中數(shù)學教學來講至關(guān)重要. 那么，我們何不將問題的意識應用到情景式教學模式構(gòu)建當中呢？這就是筆者接下來要討論的問題情景的創(chuàng)設(shè)，這是一個將問題帶入課堂教學的好方法，更是引發(fā)學生對于數(shù)學知識內(nèi)容深入思考的絕佳途徑.

例如，在二次函數(shù)內(nèi)容的教學過程當中，基本部分知識內(nèi)容學習完成后，學生已經(jīng)能夠掌握二次函數(shù)的解析式與圖像之間的關(guān)系了. 于是，我趁熱打鐵，針對學生們剛剛計算研究過的二次函數(shù)y = 2x2 - 3繼續(xù)深入提問：如果將這個函數(shù)的圖像進行平移，先向上平移4個單位，再向右平移1個單位，那么，所得到的新拋物線的解析式應該是怎樣的？學生雖然已經(jīng)比較熟練地掌握了二次函數(shù)的基本知識，但這種提問方式還是出乎學生意料的. 這一問題情景的創(chuàng)設(shè)，也將大家的注意力吸引到了拋物線的移動問題上，如何找到解決這個問題的規(guī)律，成了學生自發(fā)開始的思考方向.

可以看出，問題情景的創(chuàng)設(shè)還是比較靈活的. 教師可以在任何一個合適的教學時間點當中將問題加入. 雖然只是一個小小的問題，卻可以在原有的平鋪直敘的課堂教學過程中掀起不小的思維波瀾. 問題情景之下，學生得以一改往日的被動思維，開始主動思考問題，探究知識，這對于初中數(shù)學教學思路的轉(zhuǎn)變以及對于學生主動學習意識的培養(yǎng)來講都是十分重要的.

三、創(chuàng)設(shè)競爭環(huán)節(jié)，加強學習動力

想要實現(xiàn)學生的主動學習效果，除了以問題帶動思考之外，教師們還可以考慮在課堂教學當中引入競爭機制，這個方式在加強學生的數(shù)學學習動力方面的效果是十分顯著的. 實際上，初中學生的競爭求勝意識是很強的，教師如果能夠抓住學生的這一心理特質(zhì)，將競爭形式同數(shù)學教學進行整合，必將從根本上強化學生的數(shù)學學習積極性.

例如，在學習過統(tǒng)計與概率方面的相關(guān)知識內(nèi)容之后，我在課堂上向?qū)W生展示了這樣一個問題：最近的報紙上登載了題為“水龍頭合格率為95%”的新聞，請問，這則新聞的結(jié)論是出自抽樣調(diào)查還是普查？在對于A、B兩個品牌的水龍頭進行檢查時，得到了這樣的質(zhì)檢結(jié)果：A牌被檢數(shù)70個，不合格數(shù)3個，B牌被檢數(shù)10個，不合格數(shù)1個，那么，你認為哪個品牌的水龍頭質(zhì)量更為過關(guān)？這種略為開放的提問方式，引發(fā)了學生的競爭意識. 對于每個問題的回答都出現(xiàn)了不同的聲音，學生更是為了證明自己的結(jié)論是正確的，不斷結(jié)合所學知識提出理由. 雖然只有一部分學生的答案是正確的，但這個競相證明自己的過程卻使得每名學生對于這部分知識的認知有效加深了.

競爭情景創(chuàng)設(shè)成功之后，學生們的學習動力顯著加強了. 在教師的引導鼓勵之下，每名學生都希望自己能夠成為知識學習中的佼佼者，大家也都對自己的學習能力建立起了信心. 想要在競爭當中取得最終的勝利，自然離不開對于知識內(nèi)容的準確把握與深入理解. 在競爭情景之下，這一過程完全是由學生們自主完成的. 因為知識學習對于學生來講，已經(jīng)成了一種個人需求，而非教師的硬性要求，完成起來自然順利得多.

四、推進應用實踐，打開知識出口

數(shù)學知識來源于生活，同時也應用于生活. 在初中數(shù)學教學過程當中，教師應當特別重視知識呈現(xiàn)的完整性，即不僅要為學生的數(shù)學知識打開入口，將知識引進來，還應當帶領(lǐng)學生找到知識的實際運用之處，將知識送出去. 只有這樣，學生對于數(shù)學知識的認知才是圓滿的，才能真正做到學以致用，實現(xiàn)理論與實際的緊密相連.

例如，在初中數(shù)學的復習階段，我曾帶領(lǐng)學生解決過這樣一個應用問題：某小區(qū)內(nèi)有一個等腰梯形的空地（如下圖），現(xiàn)在，物業(yè)公司想在這片空地上建花壇，欲設(shè)計出一個理想的花壇建造方案. 居民們的要求是，在等腰梯形ABCD當中找到一個點P，使得花壇建造成功后，△DPC≌△APB，且△APD的面積與△BPC的面積相等. 那么，作為設(shè)計者，你應當怎樣確定這個點P的位置呢？這個問題的應用情景與學生的實際生活緊密相連，這不僅增加了學生對于問題解答的熱情，更讓大家對于數(shù)學知識的學習多了不少成就感.

應用情景的創(chuàng)設(shè)并不難，在初中數(shù)學教學中，常常會遇到很多應用問題. 教師不要將看待應用問題的視野局限于解答之上，而是要將之視為讓知識走出教材的一個重要途徑. 通過每一次對于應用問題的講解，強化學生對于數(shù)學知識在實際生活中的相關(guān)應用的關(guān)注和感悟，讓學生將知識內(nèi)容學活，達到靈活運用的目標.

綜上所述，在初中數(shù)學課堂教學中推進情景式教學時，應當尤其注意兩個方面的問題：第一，所創(chuàng)設(shè)的情景應當與待教學的知識內(nèi)容特點相關(guān)聯(lián)，只有這樣，具體的情景才是適合于知識內(nèi)容的，二者相匹配，才能夠最大化地推進課堂教學進行. 第二，所創(chuàng)設(shè)的情景應當是學生所喜聞樂見的，想要讓學生將數(shù)學知識真正學進心里，很重要的一點就是讓學生對于數(shù)學學習產(chǎn)生興趣. 如果教師能夠合理選擇學生所感興趣的情景，那么，大家對于相應情景的興趣自然會遷移至相應知識內(nèi)容當中，學習效率的提升自然也就不是問題了. 把握住以上兩點，相信情景式教學可以有效為初中數(shù)學教學實效的提升注入力量.

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