初中數(shù)學(xué)多樣化教學(xué)情境的探究與實(shí)踐

【摘要】 初中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目之一，它包含了函數(shù)，圖形，方程等在內(nèi)的眾多內(nèi)容. 學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠掌握豐富的學(xué)習(xí)知識，鍛煉和提高思維能力. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效與否關(guān)系著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績和能力提高. 教師作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的組織者，應(yīng)當(dāng)深入研究數(shù)學(xué)教材，采用有效的教學(xué)方法，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更多可能性. 教師采用情境教學(xué)方式可以增加數(shù)學(xué)教學(xué)的有趣性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和主動探索.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；多樣化教學(xué)情境；實(shí)踐；探索

教學(xué)情境的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)需要教師從整體和細(xì)節(jié)上全面把握初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的具體需要設(shè)計合適的教學(xué)情境，從而營造良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生更加投入的學(xué)習(xí). 本文指出了在數(shù)學(xué)教學(xué)中多樣化教學(xué)情境探索與實(shí)踐的意義，并從多方面詳細(xì)分析了如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計教學(xué)情境.

1. 設(shè)計實(shí)際生活教學(xué)情境

實(shí)際生活與數(shù)學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系，一方面數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實(shí)生活，另一方面數(shù)學(xué)知識可以服務(wù)于生活. 教師設(shè)計實(shí)際生活教學(xué)情境，可以讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活的角度看待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這可以增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，也能夠促使學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，靈活將所學(xué)知識應(yīng)用于生活. 因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以設(shè)計實(shí)際生活教學(xué)情境. 首先，教師可以通過生活實(shí)物的引入展開數(shù)學(xué)教學(xué). 例如，教師在講授豐富的圖形世界這一章節(jié)時，可以讓學(xué)生說說生活中的圖形. 有的學(xué)生可能會說黑板是長方形，有的學(xué)生可能會說家里的瓷磚是正方形，有的學(xué)生可能會說食堂的盤子是圓形. 生活實(shí)物的引入可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識就在我們身邊，能夠帶動學(xué)生積極思考，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣. 其次，教師可以通過實(shí)際生活中的問題引發(fā)學(xué)生的思考和課本知識的學(xué)習(xí). 例如，教師在正式開講之前，可以問學(xué)生這樣的問題：“各名同學(xué)，如果你的媽媽昨天在超市買了2斤蘋果和3斤香蕉，花費(fèi)了20元錢. 今天你的媽媽又去買了2斤蘋果和1斤香蕉，花費(fèi)了10元錢. 她不小心把小票弄丟了，你能幫她算算蘋果和香蕉的單價嗎？”這種問題在生活中經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生由于還沒有學(xué)習(xí)新知識，很難回答出來. 這時，教師就可以開展對于二元一次方程的講解，帶領(lǐng)學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí). 實(shí)際生活教學(xué)情境的設(shè)計可以讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的貼切和作用，促使學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

2. 設(shè)計問題教學(xué)情境

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師想要讓學(xué)生的注意力更加集中，學(xué)習(xí)更加高效，最有效的辦法就是引起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動努力的學(xué)習(xí). 問題教學(xué)情境的設(shè)計能夠通過問題提出引導(dǎo)學(xué)生積極思考和解決，引發(fā)學(xué)生對答案的好奇心，從而使學(xué)生跟隨教師的腳步尋找答案，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解. 因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以設(shè)計問題教學(xué)情境. 首先，教師可以通過數(shù)學(xué)問題的導(dǎo)入有效開展教學(xué). 例如，教師在講解關(guān)于可能條件下的概率知識前，可以先向?qū)W生提出一個問題：家里只剩一塊蛋糕了，小明和小林決定拋3次硬幣，如果兩次硬幣都反面朝下，蛋糕就歸小明，否則歸小林. 同學(xué)們，你們覺得這種方法公正嗎？學(xué)生根據(jù)教師的問題開始思考，甚至拋硬幣實(shí)驗(yàn)一下，然后得出自己的結(jié)論. 在聽完學(xué)生的回答以后，教師就可以正式講解概率知識了，讓學(xué)生通過知識的學(xué)習(xí)驗(yàn)證自己的結(jié)論. 這種方式可以讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，一方面學(xué)生的積極性會更高，另一方面學(xué)生也會學(xué)的更仔細(xì). 其次，教師可以對于數(shù)學(xué)結(jié)論提出問題，讓學(xué)生說說自己的看法，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解. 例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形的知識時，可以問學(xué)生這樣的一個問題：為什么三角形的兩邊之和大于第三邊？有的學(xué)生經(jīng)過思考以后，可能會說，在紙上畫出三角形的兩邊以后，選擇一條大于兩邊之和的直線，不能畫出一個三角形，所以三角形兩邊之和肯定大于第三邊. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入探究和思考，全面理解和掌握數(shù)學(xué)知識.

3. 設(shè)計參與教學(xué)情境

初中數(shù)學(xué)教學(xué)是面向?qū)W生的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，另一方面也可以讓學(xué)生有效鞏固和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識. 教師設(shè)計參與教學(xué)情境能夠營造積極的教學(xué)氛圍，通過參與式教學(xué)鍛煉學(xué)生的動手能力，深化學(xué)生對知識的理解. 因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計參與教學(xué)情境. 首先，教師可以布置參與式作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，完成數(shù)學(xué)任務(wù). 例如，教師在講授關(guān)于圖上距離和實(shí)際距離的知識時，可以讓學(xué)生分工合作，根據(jù)從寢室到教室的路線畫地圖. 學(xué)生就可以自動分工，通過相互合作完成地圖的繪制. 這既可以深化學(xué)生的知識理解，又可以提高學(xué)生的合作精神. 其次，教師在教學(xué)的過程中，可以給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生參與到教學(xué)中. 例如，教師在講軸對稱和中心對稱知識時，可以布置一個練習(xí)題，讓學(xué)生畫出自己覺得既是軸對稱又是中心對稱的圖形. 有的學(xué)生可能畫的是圓，有的學(xué)生可能畫的是正方形，有的學(xué)生可能畫的是自己創(chuàng)造的圖形. 這種參與式教學(xué)情境既可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展.

4. 總 結(jié)

總之，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)設(shè)計合理的教學(xué)情境，促使數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化開展，為學(xué)生創(chuàng)造更好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件，推動學(xué)生數(shù)學(xué)知識和個人能力的和諧發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]張奠宙.《數(shù)學(xué)教育研究導(dǎo)引》.江蘇教育出版社，1998. [2]《21世紀(jì)中國數(shù)學(xué)教育展望——大眾數(shù)學(xué)的理論與實(shí)踐》課題組，《21世紀(jì)中國數(shù)學(xué)教育展望》（第一，二輯），北京師范大學(xué)出版社，1993.