小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的探究

【摘要】 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)囿于應(yīng)試，單調(diào)而機械，難有實效. 筆者分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀，采用目的性、啟發(fā)性、廣泛性、層次性的提問，旨在提高提問的有效性，促進教學(xué)質(zhì)量的有效提升.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 有效教學(xué)

隨著課堂改革的不斷深入，人們對課堂教學(xué)行為提出了更高的要求. 有效地提問能反饋信息，調(diào)控教學(xué)程序；能集中學(xué)生注意力，鞏固所學(xué)知識；能引發(fā)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生思維；能促進師生之間的溝通交流，發(fā)展學(xué)生表達能力. 但提問簡單隨意、缺乏科學(xué)性、與教學(xué)聯(lián)系不密切的現(xiàn)狀往往被教師所忽視，需引發(fā)我們深入地思考.

一、當(dāng)前小學(xué)教師課堂提問的現(xiàn)狀

1. 新課程理論與教學(xué)實際缺乏聯(lián)系. 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過師生的對話引領(lǐng)學(xué)生開展合作探究活動. 近年來，教師基本擺脫了“滿堂灌”，但由于應(yīng)試教育的理念根深蒂固，被動接受的現(xiàn)狀仍未改善，課程理論與教學(xué)實際缺乏聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識與實際生活彼此割裂，課堂教學(xué)仍以“師問生答”為主.

2. 教師忽視了提問的重要性. 大部分教師忽視了課堂的互動，師生之間缺乏對話交流，提問的時間達不到課堂的三分之一，甚至有一些問題是隨機發(fā)問的，并未經(jīng)過事先的預(yù)設(shè)，對學(xué)生的知識背景不加分析，設(shè)計的難度或過易或過難，未能發(fā)揮良好的教學(xué)效果.

3. 教師的綜合素養(yǎng)有待提高. 部分教師對課堂教學(xué)缺乏有效的組織管理，或過于強調(diào)紀律，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，或提問后教師聽之任之，對學(xué)生不加管理，使課堂提問缺乏實效. 部分教師注重記憶性問題，而對理解性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性問題視而不見，無益于學(xué)生的思維發(fā)展.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略

1. 提問應(yīng)具目的性. 部分教師為“抓”住學(xué)生的注意力，一味追求提問的趣味性，為提問而提問，而不去考慮學(xué)生的認知特征和思維發(fā)展特點，提問缺乏知識性，變得漫無目的. 教師要針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點、學(xué)生困惑點和易錯點設(shè)計提問，使問題問在“點”上. 如在“觀察物體”教學(xué)中，教者讓學(xué)生用四個大小相同的正方體，擺出如右圖所示的圖形. （1）想一想，此時從正面看，你會看到一個怎樣的圖形？（2）如果此時再添加一個小正方體，放在什么位置上不影響正面看到的形狀？你會如何擺？（3）動手操作演示，想一想還有些什么其他擺法？總結(jié)一下規(guī)律. （4）請仔細從上面、側(cè)面觀察，看到的形狀與剛才一開始看到的形狀一樣嗎？教者通過提問，引領(lǐng)學(xué)生觀察、操作、分析、交流、歸納，讓學(xué)生的思維逐步明晰，使學(xué)生體會在同一位置看到相同的視圖的不同擺法，從而提升學(xué)生對實物與視圖的轉(zhuǎn)化能力.

2. 提問應(yīng)具有啟發(fā)性. 教師提出的問題應(yīng)盡可能的接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”就能摘取成功的果實. 而部分教師不顧學(xué)生的生活背景，設(shè)置的問題過難，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的主動思考. 教師的提問應(yīng)具有啟發(fā)性，要讓學(xué)生親歷主動觀察、積極思考、合作交流的過程才能解決問題，讓學(xué)生感到勝利的愉悅. 如在“認識三角形”教學(xué)中，師生交流如下：

師：（出示蘇通大橋圖片）同學(xué)們，你能從這幅圖中找到三角形嗎？生：（上臺指出）

師：想一想，生活中還能在哪些地方能看到三角形？

生：空調(diào)架、交通標(biāo)志、自行車……

師：你能自己動手做一個三角形嗎？小組合作完成，看看哪個小組的方法多？

生1：用小棒擺.

師：（提示）用小棒擺一定要注意首先相接，不能有多出來的部分.

生2：用尺子畫.

生3：在紙上分別畫三條圍起來的線段，形成一個三角形.

師：大家觀察這些三角形，它們形狀各異、大小不同，但它們有著什么共同之處？

生1：有三個頂點.生2：有三條邊. 生3：有三個角.

教師要善于為學(xué)生搭建“腳手架”，引領(lǐng)學(xué)生通過觀察、操作等學(xué)習(xí)活動，逐步認識三角形的概念.

3. 提問應(yīng)具有廣泛性. （1）教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系生活實際，內(nèi)容應(yīng)具廣泛性. 數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，從生活中挖掘資源，將數(shù)學(xué)知識與生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值. 如在“軸對稱圖形”教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境如下：

師：同學(xué)們，老師帶來了幾張美麗的圖片，想欣賞一下嗎？生：想.

師：（呈現(xiàn)）美麗的蝴蝶，可愛的蜻蜓、青翠的樹葉，它們漂亮嗎？生：漂亮.

師：如何從數(shù)學(xué)的角度去研究它們，發(fā)現(xiàn)這三幅圖片從外形上都有什么共同的特征？

生1：右邊好像是從左邊翻折過去一樣.

生2：對折能完全重合.

師：生活中正是有了這些對稱現(xiàn)象，才會變得如此美麗. 除了在生活中，對稱現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)世界也有很多的表現(xiàn)，今天我們一起來學(xué)習(xí)軸對稱圖形.

（2）擺脫單一的舉手提問方式，提問方式應(yīng)具廣泛性. 教師要改變傳統(tǒng)的學(xué)生齊答或?qū)W生舉手回答的提問方式，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)置成靈活多樣的題目，如口算題可在快速搶答的基礎(chǔ)上采用隨機抽號的方式答題.

4. 提問應(yīng)具有層次性. 由于學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面存在差異，他們的接受能力也不盡相同，教師若采取“一刀切”提問，勢必會使部分后進生喪失學(xué)習(xí)興趣. 教師提出的問題應(yīng)遵循由淺入深、由易到難的原則，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂提問中來. 如在“認識整億數(shù)”教學(xué)中，教者提問如下：

師：我們已經(jīng)學(xué)過了哪些計數(shù)單位？生：個、萬.

師：10個一萬是多少？10個十萬是多少？10個百萬呢？

生：十萬，百萬，千萬.

師：誰能一千萬一千萬地繼續(xù)數(shù)？生：1千萬，2千萬，……師：數(shù)完了嗎？10個一千萬是多少？生：億.

師：還有更大的計數(shù)單位嗎？生：十億，百億……

師：百億與十億有什么關(guān)系？千億與百億呢？

生：10個十億是1百億，10個百億是1千億.

教師層層遞進、逐層深入，引領(lǐng)學(xué)生認識億、十億、百億、千億，并知道相鄰兩個單位之間的關(guān)系.