淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，因?yàn)檎Z(yǔ)言的表達(dá)間接表現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度. 培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展. 數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)思維的載體，語(yǔ)言的表達(dá)是否準(zhǔn)確完整，顯現(xiàn)出了思維是否有障礙. 因此，教師應(yīng)當(dāng)以充足的耐心，確切的語(yǔ)言表達(dá)出數(shù)學(xué)語(yǔ)言，給學(xué)生作模本.

一、教師率先垂范，營(yíng)造數(shù)學(xué)語(yǔ)言氛圍

心理學(xué)研究表明，教學(xué)氛圍是影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要因素. 教學(xué)實(shí)踐也證明，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起著指明燈般的作用，所以教師應(yīng)當(dāng)率先垂范，在教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造教學(xué)語(yǔ)言氛圍. 兒童由于模仿力強(qiáng)，所以在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)把語(yǔ)言的準(zhǔn)確性放在首位，兒童因?yàn)橹R(shí)面不廣闊所以教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明清晰，易于被學(xué)生理解. 教師要不斷提升自身語(yǔ)言素養(yǎng)，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，提升將普通語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力. 這樣在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師不斷的引導(dǎo)示范，為學(xué)生提供一個(gè)良好的模版，讓學(xué)生的思維有一個(gè)階梯般的過(guò)度，并不斷培養(yǎng)良好的語(yǔ)言表達(dá)能力. 例如：在教學(xué)“乘法簡(jiǎn)便運(yùn)算”時(shí)，給學(xué)生一個(gè)例題，99 × 25結(jié)果為多少，我們可以運(yùn)用乘法結(jié)合律，將式子變?yōu)?1 × （4 × 25 + 5 × 25），簡(jiǎn)便運(yùn)算或者將式子變?yōu)?00 × 25 - 25.將思維換個(gè)角度. 然后教師再舉新的例子，讓學(xué)生在訓(xùn)練中找到思維突破口，讓學(xué)生自己說(shuō)出問(wèn)題所在，逐漸提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力. 將傳統(tǒng)教學(xué)中，老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式改變，讓學(xué)生講，老師聽. 學(xué)生在不斷講解過(guò)程中，鞏固所學(xué)找到漏洞所在. 二、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言思維

學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中，總是遵循學(xué)生以聽為主的原則，往往在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)聽一遍，大部分都能理解，但是一段時(shí)間后遇到相似問(wèn)題，因?yàn)閷?duì)于知識(shí)理解不夠全面，或?qū)τ谥R(shí)結(jié)構(gòu)的整理不夠完善，往往又會(huì)陷入困境. 小學(xué)生由于思維不夠開闊有所局限性，但是教師只要正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)后進(jìn)行課堂小結(jié). 例如：在教學(xué)《毫米的認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)時(shí)，教師在課堂小結(jié)時(shí)，問(wèn)學(xué)生學(xué)到了什么，什么是毫米，有什么收獲. 學(xué)生在回憶整理之后，有些積極主動(dòng)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)發(fā)言，當(dāng)課堂積極的氛圍營(yíng)造之后，那些不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生在積極活躍的氛圍下也會(huì)積極發(fā)言. 在不斷總結(jié)中，通過(guò)“說(shuō)”的形式將所學(xué)內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，通過(guò)對(duì)知識(shí)的分析、概括將思維不斷提升，語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)越來(lái)越強(qiáng). 然而小學(xué)生的表達(dá)能力有限，受著種種局限，教師不可操之過(guò)急. 學(xué)生也會(huì)遇到許多困難，教師要耐心解答，先讓學(xué)生自己說(shuō)，然后教師分析學(xué)生錯(cuò)誤所在，再讓學(xué)生自己重新表述一邊. 多次重復(fù)重點(diǎn)后學(xué)生也能大致了解一些流程，自己嘗試反思總結(jié). 在這種模式下，很容易讓學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言思維得以提升.

三、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高表達(dá)的完整性

對(duì)于小學(xué)生而言，認(rèn)識(shí)事物往往不完整，重單一的角度看待事物，如只分對(duì)錯(cuò)好壞等，對(duì)于數(shù)學(xué)而言同樣如此. 對(duì)于新的概念，學(xué)生的認(rèn)知往往是零散的，對(duì)于新的知識(shí)總結(jié)也是不完整的，即使在課后總結(jié)中老師一一解答漏洞所在，也可能還有學(xué)生片面的了解問(wèn)題. 那么便要求教師在教學(xué)過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，有梯度的提升難度，對(duì)于問(wèn)題的解析要完整. 完整性主要表現(xiàn)在表達(dá)形式的完整于內(nèi)容的完整. 漢字有讀半邊的習(xí)慣，有些學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念也只讀半句，那樣是不行的. 對(duì)于內(nèi)容的理解教師可以設(shè)置問(wèn)題，建設(shè)情景，將知識(shí)融入問(wèn)題中. 例如：在教學(xué)《圓錐的體積》這一章節(jié)時(shí)，由于章節(jié)過(guò)長(zhǎng)，學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，可以運(yùn)用小組優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生先用簡(jiǎn)單的方法測(cè)出規(guī)則的圓錐體積，然后讓學(xué)生嘗試不同的方法，如沙子測(cè)量法，水測(cè)量法去測(cè)量不規(guī)則的椎體的體積. 設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：① 手中有著哪些工具，如何使用呢？② 用沙子怎么測(cè)量不規(guī)則的椎體呢③ 有沒(méi)有人有其他的方法呢？④ 有沒(méi)有什么不會(huì)的地方呢？⑤ 最后發(fā)現(xiàn)了什么？通過(guò)問(wèn)題的設(shè)定，讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊分析，在不知不覺(jué)中將知識(shí)學(xué)會(huì)，并加以完善，最后每個(gè)小組上報(bào)自己的成果，這樣就提高了表達(dá)的完整性.

四、利用操作強(qiáng)化，促進(jìn)語(yǔ)言思維轉(zhuǎn)化

陸游在《冬夜讀書示子聿》寫到“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”. 在自己動(dòng)手操作中，對(duì)于不會(huì)的問(wèn)題會(huì)有著更好的理解，通過(guò)身體的各個(gè)部分共同工作，提升對(duì)知識(shí)的理解以及進(jìn)一步的探索，是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生思維的有效手段. 通過(guò)自己操作，掌握事物本質(zhì)，讓數(shù)學(xué)語(yǔ)言更加流暢. 所以，我們要重視對(duì)于動(dòng)手操作的強(qiáng)化，讓數(shù)學(xué)語(yǔ)言有個(gè)基礎(chǔ)，在實(shí)踐中獲取新知識(shí)，拓寬大腦思維的量，從而促進(jìn)語(yǔ)言思維的轉(zhuǎn)化. 例如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生在一張大白紙上畫出十等分空格，讓學(xué)生用五顏六色的彩筆進(jìn)行填涂，以小組形式進(jìn)行組合，將大白紙放在一起，讓學(xué)生找顏色相同的有多少個(gè)格子，一共有多少格子，哪種顏色占的空格最多呢？通過(guò)畫、涂、查、記、說(shuō)五步將分?jǐn)?shù)逐步引出. 讓學(xué)生在操作完成后，思考如何用分?jǐn)?shù)表示呢？通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，將數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)際，學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活以及新鮮有趣的事物會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生在自身強(qiáng)有力的推動(dòng)作用下，不斷探索新的知識(shí)，同時(shí)將知識(shí)得以系統(tǒng)化，然后讓學(xué)生自我總結(jié)，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，最后查漏補(bǔ)缺，思維邏輯也不斷的提高.

總而言之，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，但是“羅馬不是一日建成的”也不可以操之過(guò)急，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù). 教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，自己操作等方法，讓學(xué)生不斷提升語(yǔ)言表達(dá)能力，也要讓學(xué)生擁有這個(gè)意識(shí)，自身要注重語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng).