電子信息技術(shù)類中高職銜接相關(guān)問題的探討

摘要：文章分析了電子信息技術(shù)專業(yè)中高職銜接專業(yè)課程設(shè)置和銜接現(xiàn)狀，對存在的問題進行了詳細分析，并以廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和惠州工程技術(shù)學(xué)校中高職銜接過程中存在的問題為例，提出了若干改進措施。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；電子信息技術(shù)；專業(yè)課程；職業(yè)教育

一、引言

粵教職函〔2010〕32號文件《關(guān)于2010年高等職業(yè)院校面向中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校開展對口自主招生試點工作的通知》，廣東省15所高職院校承接了“3+2”中、高職銜接試點工作。經(jīng)過幾年的試點推廣，“3+2”中、高職的銜接已成為職業(yè)教育發(fā)展的一種辦學(xué)模式。在此期間，這條路走得并非順利，遇到一些困難和挫折。中高職課程體系的設(shè)置和銜接是主要原因之一。

二、中高職銜接現(xiàn)狀分析

中職和高職教育是我國職業(yè)教育中兩個不同層次的教育體系.中等職業(yè)教育是高等職業(yè)教育的基礎(chǔ)，高等職業(yè)教育是中等職業(yè)教育的繼續(xù)和提升。由于兩個階段人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，造成教學(xué)計劃安排、專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)資源不同，從而對中高職銜接這種職業(yè)教育的連貫性、持續(xù)性造成一定的障礙。有些中職學(xué)校片面增強公共基礎(chǔ)課程的學(xué)時比例，弱化專業(yè)技能課程教學(xué)；還有一些中職學(xué)校在專業(yè)課程設(shè)計時加強專業(yè)技能課程教學(xué)削弱基礎(chǔ)課程，導(dǎo)致在專業(yè)課程中例如公式推導(dǎo)等理論教學(xué)受到影響。

廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與惠州工程技術(shù)學(xué)校于2013年正式在電子信息技術(shù)專業(yè)開展對口三二分段中高職銜接工作。中職學(xué)生首先在惠州工程技術(shù)學(xué)校進行三年中職學(xué)習(xí)，然后通過考試進入廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院進行兩年高職學(xué)習(xí)。目的是充分運用中職與高職各校的教育資源.優(yōu)化配置.發(fā)揮各自的辦學(xué)優(yōu)勢。從這兩年的銜接工作和廣東省各大院校中高職工作來看，目前由于中、高職分段、分校辦學(xué)的特點，在操作層面仍然存在一定的困難和爭議，致使課程銜接不緊密、教學(xué)管理脫節(jié)等問題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量沒有達到預(yù)期目標(biāo)、辦學(xué)優(yōu)勢難以發(fā)揮。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有以下幾點：（1）中、高職兩階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，中職學(xué)校和高職學(xué)校各自設(shè)置人才培養(yǎng)方案，溝通和交流力度不夠，沒有將5年制作為一個整體設(shè)計，造成兩階段人才培養(yǎng)理念不統(tǒng)一。 （2）專業(yè)課程的設(shè)置存在重復(fù)性、斷層、沒有有效銜接。（3）高職學(xué)校在中職教學(xué)上的介入（教學(xué)計劃的制定到教學(xué)過程的監(jiān)管）、教師交流上的介入（提前體驗高校的教學(xué)氛圍）不夠。

與高考生相比，中高職銜接的中職生文化基礎(chǔ)理論知識不足，學(xué)習(xí)能力不強，缺少一年高職教育。 因而，如何整體制定五年一貫制的專業(yè)課程教學(xué)，合理安排教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵點。以中高職銜接電子信息技術(shù)專業(yè)為例，以培養(yǎng)技能為主線，找出一種能夠使學(xué)生從中職平穩(wěn)過渡到高職的專業(yè)課程體系。

三、專業(yè)課程設(shè)置和銜接思路

（一）企業(yè)調(diào)研，分析崗位能力和職業(yè)能力

通過大量社會、企業(yè)和院校調(diào)研，分析崗位能力和職業(yè)能力，以此倒推中高職院校所需的專業(yè)核心課程教學(xué)，針對工作崗位構(gòu)建中高職專業(yè)核心課程體系，確定中職和高職分別開設(shè)專業(yè)課程的科目，把專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)選修課程、專業(yè)必修課程。

（二）專業(yè)課程科目設(shè)置

電子信息技術(shù)專業(yè)中高職銜接的關(guān)鍵在于課程的銜接，要根據(jù)不同階段職業(yè)能力要求的不同而設(shè)置相應(yīng)的課程。目前，中職階段根據(jù)學(xué)生年齡段對知識理解的特點，中職課程安排以文化基礎(chǔ)課程為主，結(jié)合高中基礎(chǔ)文化課程循序漸進。專業(yè)課程的安排以專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練為主，當(dāng)涉及到專業(yè)課程時，一般講解內(nèi)容較淺。中級學(xué)生通過學(xué)習(xí)，形成基本的技能操作，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，為高職學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)中職學(xué)生進入高職院校后，在兩年的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)時間有限和中職文化課程的基礎(chǔ)，在第一學(xué)期可以挑選1～2門專業(yè)基礎(chǔ)課程作為過渡過程，直接進入專業(yè)課程學(xué)習(xí)。比如我院電子信息專業(yè)，在多次與中職學(xué)校溝通后，初步形成以下結(jié)論：課程設(shè)置做到由淺入深，中職課程重基礎(chǔ)、強應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念；高職課程重實踐、強創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生在真實或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性。中職階段以公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，高職階段以專業(yè)課程為主。只有在中職階段扎實學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程后，進入高職院校才能順利學(xué)習(xí)專業(yè)課程。因此，在教學(xué)計劃安排中，對于重復(fù)設(shè)置的專業(yè)課程，采取三步調(diào)整：1.模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電工基礎(chǔ)這些專業(yè)基礎(chǔ)課程放在中職階段講授，意在提高學(xué)生實踐能力和專業(yè)知識能力，為今后專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2.同時，對口中職學(xué)校適當(dāng)減少專業(yè)課程，在調(diào)整過程中，中職學(xué)校減少了電機與控制技術(shù)、自動調(diào)速系統(tǒng)這兩門專業(yè)課程，在高職院校分兩個學(xué)期開設(shè)。3.我院將高職原來開設(shè)的機械制圖課程調(diào)整到中職院校學(xué)習(xí)，增加一門C語言程序設(shè)計專業(yè)課程，中職院校在開設(shè)機械制圖這門課程的時候增加難度和深度，講課內(nèi)容從以前的中職延伸到高職內(nèi)容。通過這些調(diào)整，中職更加專注于專業(yè)基礎(chǔ)課程掌握，高職突出專業(yè)課程學(xué)習(xí)。高職在最后一學(xué)期完成畢業(yè)設(shè)計。同時，有針對性地進行頂崗實習(xí)，讓學(xué)生學(xué)以致用，滿足企業(yè)用人要求。

（三）專業(yè)課程內(nèi)容銜接

中高職專業(yè)課程內(nèi)容銜接過程中，存在以下問題：有些專業(yè)課程本來存在具有循序漸進的效果，但實際講課過程中存在斷層；有個別課程名稱一致，本應(yīng)該有效地進行課程內(nèi)容的銜接，但實際講課存在重復(fù)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。在此過程中，根據(jù)職業(yè)崗位需求，明確中職和高職院校培養(yǎng)人才從低到高的職業(yè)能力和層次結(jié)構(gòu)，按照統(tǒng)籌性原則安排課程內(nèi)容，杜絕課程內(nèi)容的重復(fù)，充分體現(xiàn)以工作任務(wù)課程為主體的專業(yè)課程體系。在改革課程體系時，要考慮與職業(yè)資格證書體系內(nèi)容的銜接，探索職業(yè)技能成果與學(xué)習(xí)成績的互認和銜接。

以廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息技術(shù)中高職銜接為例，做了兩方面調(diào)整：1.單片機應(yīng)用技術(shù)課程，明確中職和高職理論課程的內(nèi)容和范圍，學(xué)生應(yīng)該掌握的知識和技能，實踐課程的具體操作，中職只講解基本I/O口等理論，高職在此基礎(chǔ)上加深講解外圍電路的應(yīng)用，在此課程之后，學(xué)生能夠自己設(shè)計較復(fù)雜的單片機產(chǎn)品。同時，后續(xù)課程電子實踐制作技術(shù)，學(xué)生自己定題目，自己動手制作更復(fù)雜的電子產(chǎn)品。這樣，學(xué)生雖然在中職和高職都學(xué)習(xí)了這門課程，但是內(nèi)容不重復(fù)，過渡自然，循序漸進。2.中職階段開設(shè)電子線路CAD課程，高職電子信息技術(shù)專業(yè)要求學(xué)生必須考取計算機輔助設(shè)計繪圖員（電子）中級證書，經(jīng)過兩校協(xié)商討論后，把電子CAD考證放在中職學(xué)習(xí)完這門課程后直接考證，而且學(xué)生如果考證通過，可以代替本門課程成績。既可以實現(xiàn)以證代考，又可以減輕高職學(xué)生考證壓力，同時減少為了考取證書而增加的培訓(xùn)。

（四）授課方式的調(diào)整

調(diào)整和改變中高職教師授課方法，注意因材施教、揚長避短 。中職教師適當(dāng)加深理論知識講解；學(xué)生通過中職三年理論和實踐學(xué)習(xí)，動手能力較強，高職教師要最大限度發(fā)揮中高職銜接學(xué)生動手能力強的優(yōu)勢，課堂教學(xué)適當(dāng)強化理論知識，彌補中職學(xué)生理論知識較薄弱的缺點。當(dāng)中職學(xué)生進入我院學(xué)習(xí)后，我們在專業(yè)課程講解的時候，理論部分知識放慢速度，更詳細更具體，有些需要公式推導(dǎo)的地方，可以適當(dāng)補習(xí)數(shù)學(xué)知識。

（五）中高職教材的選擇

教材的選用不夠系統(tǒng)化。有些課程因暫無適合中等職業(yè)教育的相關(guān)教材被迫選用了高職高專的教材，導(dǎo)致大量的知識點與高職課程重復(fù)，且教材普遍難度較大，重理論輕實踐，內(nèi)容繁多，不符合中高職畢業(yè)生的職業(yè)崗位需求。因此，我院針對現(xiàn)狀，選取C語言設(shè)計、EDA技術(shù)及VHDL實踐兩門課程作為實踐改革課程，聯(lián)合企業(yè)編寫適合三二分段學(xué)生的教材。

四、結(jié)論

電子信息技術(shù)中高職銜接專業(yè)課程是在不同屬性的職業(yè)院校完成，教學(xué)理念和教學(xué)方法都會有所不同，只有搭建好專業(yè)課程體系構(gòu)架，才能使后續(xù)工作穩(wěn)步向前。在此過程中收獲了不少心得體會，當(dāng)然也存在一些需要進一步改進的地方，我們將在2015年中高職銜接工作中繼續(xù)探索。

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（作者單位：廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）