摘要:德育伴隨人類學(xué)校教育產(chǎn)生發(fā)展,成為古今中外學(xué)校各方面教育中不可缺少的重要組成部分,德育工作的科學(xué)發(fā)展離不開對之客觀公正的評價(jià)機(jī)制。文章以厘清“德育”概念,明確研究對象入手,提出德育工作效果評價(jià)的原則。在原有理論和實(shí)踐基礎(chǔ)上突破創(chuàng)新,建立德育測評量表和德育知識題庫,嘗試性提出360度德育工作效果動態(tài)評價(jià)體系,以期能對化解德育評估的困境有一點(diǎn)啟示。
關(guān)鍵詞:德育工作效果;評價(jià)機(jī)制;德育測評量表與德育知識題庫;360度動態(tài)評價(jià)體系
德育在人類歷史伴隨著學(xué)校教育的產(chǎn)生和發(fā)展,并成為古今中外學(xué)校教育中不可缺少的組成部分。近年來,我國越來越重視大學(xué)生的德育問題。相繼頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》(2004年)和《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》(2013年),成為學(xué)校德育工作的綱領(lǐng)和工作指南。我國高校德育受重視的程度之高與德育工作效果無人過問形成鮮明對比,學(xué)校的德育知識灌輸并沒有轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的道德體悟和實(shí)踐,誠信缺失和道德滑坡日益嚴(yán)重。究其原因,是學(xué)校道德教育的高大上脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,突出了德育的工具性價(jià)值,德育主體在內(nèi)心深處的理念沖突和現(xiàn)實(shí)德育過程中的矛盾困惑不斷加劇等。但不可置疑的是,我國沒有一套完善的德育工作效果評價(jià)機(jī)制,使得高校德育形式上高度重視,實(shí)質(zhì)上流于形式,德育工作的效果沒有被及時、客觀地反饋給教育的決策和領(lǐng)導(dǎo)部門。德育工作是否有效以及如何發(fā)展,都要依據(jù)德育工作成效評價(jià)做出正確判斷,因此,對德育工作效果評價(jià)機(jī)制的研究就成為整個評價(jià)工作的關(guān)鍵點(diǎn)和突破口。
一、德育及其工作效果評價(jià)的可能性
廣義的德育是“旨在形成受教育者一定思想品德的教育。在社會主義中國包括思想教育、政治教育、道德教育。”狹義的德育僅指道德教育。當(dāng)前理論界使用德育概念極度泛化,很大程度上限制了德育的效率和效果。很奇怪的現(xiàn)象是:“在教育學(xué)門類下有一級學(xué)科德育學(xué),而在法學(xué)門類政治學(xué)一級學(xué)科下設(shè)有思想政治教育二級學(xué)科,二者之間研究的無論是內(nèi)容還是方法都有很多相同之處,可又幾乎是不相往來”。
德育有評價(jià)的可能性,是因?yàn)椤八枷肫返率且欢ㄉ鐣恼?、思想、道德體現(xiàn)在個體德育行為和思想意識中那些比較穩(wěn)定的具有一貫傾向的個體特征?!蹦切﹤€別零散的德育行為所表現(xiàn)出來的某些特征,不能稱之為思想品德的表現(xiàn)。也正因?yàn)椤皻v史過程在抽象的理論上前后一貫的形式上的反映,變成了預(yù)測探索的原始基礎(chǔ)?!钡掠ぷ餍Ч脑u價(jià),才有了預(yù)測未來,為德育決策領(lǐng)導(dǎo)部門提供決策依據(jù)的可能性。德育評價(jià)就是評價(jià)者依據(jù)一定的德育目標(biāo)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用科學(xué)的方法和正確的途徑,多方面地收集事實(shí)材料,對德育工作及效果作出價(jià)值判斷的過程。高校德育評價(jià)的對象是大學(xué)生的德育活動,范圍是十分廣泛,主要包括德育工作與德育工作效果(思想品德)兩部分。其中,德育工作包括德育決策過程(包括:德育目標(biāo)、德育組織、德育方案、德育措施)和德育實(shí)施過程(包括:德育管理、德育隊(duì)伍、德育課程、德育方法、德育環(huán)境、德育實(shí)踐);德育工作效果包括:認(rèn)知、情感、意志、信念、行為。
總之,德育工作效果評價(jià)是一個艱巨而又復(fù)雜的問題。雖然已有德育評價(jià)方面諸多寶貴經(jīng)驗(yàn),但這些奠基仍不足以在短期內(nèi)開發(fā)出一種公認(rèn)可行的德育評價(jià)方法,仍然需要對德育工作效果評價(jià)機(jī)制做不懈的努力。
二、德育工作效果評價(jià)的原則
德育工作效果的評價(jià)要以社會主義核心價(jià)值觀來引領(lǐng),始終以德育目標(biāo)為依據(jù),體現(xiàn)德育的層次性和人性化,發(fā)揮德育工作效果評價(jià)機(jī)制各要素的整體合力,達(dá)到德育評價(jià)的應(yīng)有結(jié)果。
(一)以社會主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng),做到明大德、守公德、嚴(yán)私德
德育是一種道德教育,致力于培養(yǎng)公民的道德品質(zhì),必然要遵從社會的指導(dǎo)思想和主流價(jià)值觀。在當(dāng)前,德育就必須要堅(jiān)持社會主義核心價(jià)值觀的方向,德育工作效果的評價(jià)也要服務(wù)、服從于社會主義核心價(jià)值觀,做到明大德、守公德、嚴(yán)私德。習(xí)近平總書記對“三德”的闡釋,為德育指明了方向,也為德育工作效果評價(jià)提出了要求。
(二)始終以德育目標(biāo)為依據(jù),做到更具操作性
德育工作理應(yīng)是重要的工作,但現(xiàn)實(shí)中卻處于說起來重要,做起來次要,評價(jià)起來不要的尷尬地位。究其原因,是德育工作效果評價(jià)難以落實(shí)。德育工作效果評價(jià)同德育目標(biāo)密不可分。德育目標(biāo)是德育工作者期望的德育效果,與德育工作效果評價(jià)目標(biāo)一致。但是,二者在德育系統(tǒng)中所起的作用有別。德育目標(biāo)在德育活動中起導(dǎo)向作用,而德育工作效果評價(jià)目標(biāo)在德育活動中則起著反饋、調(diào)節(jié)和修正作用。此外,德育目標(biāo)具有一定的抽象性,相比之下,德育工作效果評價(jià)目標(biāo)更為細(xì)目化、行為化。因此,有必要對德育目標(biāo)進(jìn)行分解,以進(jìn)一步理解和把握德育工作效果評價(jià)目標(biāo)。
(三)改變傳統(tǒng)德育的元敘事方式,體現(xiàn)德育的層次性和人性化
中國傳統(tǒng)德育的元敘事多采用“宏大敘事”的方式,強(qiáng)調(diào)政治性,忽視個人德行,關(guān)注“集體”和“利他”性,忽視“利己”性,這必然引起學(xué)生的抵觸心理,難以轉(zhuǎn)化為德育實(shí)踐。曾有人形象地描述了中國的德育方式:小學(xué)共產(chǎn)主義教育震天響,中學(xué)養(yǎng)成教育才開始講,大學(xué)一切向著現(xiàn)實(shí)想。這種德育目標(biāo)違背了德育培養(yǎng)規(guī)律,難以體現(xiàn)人性化,難以落實(shí),難見成效。德育的目標(biāo)應(yīng)該是讓大多數(shù)人成為合格的公民,應(yīng)該是社會的道德底線,而不應(yīng)該提更高的要求。因此,應(yīng)該避免德育的“宏大敘事”,體現(xiàn)層次性和人性化。
(四)優(yōu)化德育工作效果評價(jià)機(jī)制的要素,發(fā)揮整體合力
德育工作效果評價(jià)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性取決于德育工作效果評價(jià)機(jī)制幾個要素的整體合力,沒有德育評價(jià)主體、德育評價(jià)客體、德育評價(jià)內(nèi)容、德育評價(jià)方法、德育評價(jià)程序等五個方面的優(yōu)化組合與合理配置,其最終結(jié)果都無法準(zhǔn)確反映德育工作的實(shí)際情況。我國德育評價(jià)主體的單一性和非專業(yè)化,制約德育評價(jià)的科學(xué)化。同時,德育評價(jià)客體的主體地位并沒有被重視和發(fā)揮。在德育的內(nèi)容方面,德育的“人學(xué)空場”現(xiàn)象依然嚴(yán)重,與德育的本真意義漸行漸遠(yuǎn),道德教育被悄然祛魅。德育評價(jià)方法雖已成果豐富,但這些方法還未能適應(yīng)不斷變化發(fā)展的高校德育形勢?,F(xiàn)實(shí)中我國學(xué)術(shù)界對德育評價(jià)過程的研究相對欠缺和滯后、重復(fù),與德育評價(jià)過程所處的重要地位并不相符。
三、德育工作效果評價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新
德育工作效果反映在德育知識的掌握與德育心理和行為的養(yǎng)成兩個方面,對其評價(jià),也要從這兩個方面入手。建立德育測評量表與德育知識庫,建立360度德育工作效果動態(tài)評價(jià)體系等,建立德育工作效果評價(jià)反饋體系,實(shí)現(xiàn)德育與德育工作效果評價(jià)機(jī)制的良性互動。
(一)建立德育測評量表與德育知識題庫
心理測評量表的科學(xué)性已經(jīng)被社會廣泛接受并承認(rèn)。在德育工作效果評價(jià)中,借鑒心理學(xué)的成熟做法,讓德育工作專家,根據(jù)德育的特點(diǎn),開發(fā)出一套完整的德育測評量表。高??梢愿鶕?jù)學(xué)生測量的不同結(jié)果,分類統(tǒng)計(jì),有針對性的開發(fā)學(xué)生道德品質(zhì)養(yǎng)成模式,提高德育教學(xué)的針對性和實(shí)效性。
同樣,學(xué)校對學(xué)生道德知識的教育也必不可少。但就目前而言,學(xué)校普遍開設(shè)的德育課程(多指思想政治理論課)多是理論的灌輸,課堂教學(xué)還在為提高學(xué)生的“抬頭率”煩惱,德育課程難以“入耳、入心、入腦”,德育效果差強(qiáng)人意。為改變學(xué)生被動接受德育灌輸,為主動學(xué)習(xí)德育知識,學(xué)??梢蚤_發(fā)德育知識題庫,每個學(xué)期進(jìn)行數(shù)次德育考試,學(xué)生可以自由安排數(shù)次在線德育考試,系統(tǒng)自動記錄每個學(xué)生考試的成績,期末自動平均匯總,得出每個學(xué)生德育知識的掌握情況。這樣的德育考試,勢必會提高學(xué)生德育學(xué)習(xí)的主動性和實(shí)效性。
(二)360度德育工作效果動態(tài)評價(jià)體系
360度反饋又稱全方位績效考評,是一種注重“發(fā)展性評價(jià)”的評價(jià)方法。而傳統(tǒng)的德育評估靠外部行政推進(jìn),評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)趨同,評估要求千篇一律,發(fā)展性評價(jià)少,缺乏互動交流,評價(jià)方法欠科學(xué)。360度反饋法的最大特點(diǎn)是評估主體的多樣性,將被評估者的上級主管、同事、下屬、客戶和被評估者本人分別從不同層面、不同角度來做出評價(jià)。360度德育工作效果評估的主體主要包括領(lǐng)導(dǎo)、社會、專家、學(xué)生、動態(tài)數(shù)據(jù)。
利用360度德育工作效果評估法,建立“五位一體”的德育工作效果動態(tài)評價(jià)模式,可以很好地實(shí)現(xiàn)德育工作效果評價(jià)的全面性、科學(xué)化和動態(tài)化,推動德育工作的持續(xù)發(fā)展。
領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)主要是教育主管部門、高校德育領(lǐng)導(dǎo)和組織部門等,根據(jù)高校的德育目標(biāo)和任務(wù),考察德育的實(shí)施部門和老師是否嚴(yán)格按照德育目標(biāo)和德育任務(wù)認(rèn)真貫徹執(zhí)行,是否履行學(xué)校規(guī)定的教師的職責(zé)要求和基本規(guī)范;專家評估是讓具有較高德育理論水平和豐富的德育評估經(jīng)驗(yàn)的、具有高級職稱的教師和專家,通過聽取德育課程、參與德育實(shí)踐活動與學(xué)生座談等方式對教師的德育教學(xué)質(zhì)量做出定量和定性的評價(jià);學(xué)生評價(jià)是指通過問卷打分或?qū)W生座談會等方式對學(xué)校的德育工作效果情況進(jìn)行評價(jià);社會評價(jià)是通過社會群體如,家庭、社區(qū)、用人單位、社會組織等,對高校德育工作效果的一個適時評價(jià),具有較大的客觀性、公正性;德育效果的動態(tài)化評價(jià)是加入了時間的因素,把歷史的數(shù)據(jù)按權(quán)重賦予到評價(jià)結(jié)果當(dāng)中,使德育效果的評價(jià)呈現(xiàn)一種動態(tài)發(fā)展的趨勢,實(shí)現(xiàn)了德育的可測性、發(fā)展性、方向性。
總之,高校德育工作效果360度動態(tài)評價(jià)體系具有很強(qiáng)的動態(tài)性、發(fā)展性、多元性、全面性和客觀性,通過360度動態(tài)評價(jià)技術(shù),可以讓高校德育工作明確自己的優(yōu)缺點(diǎn),清楚自己將來應(yīng)該保持并繼續(xù)發(fā)展的方向,實(shí)現(xiàn)德育的目標(biāo)和任務(wù)。
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(作者單位:上海理工大學(xué)工程科技學(xué)院)