探究初中英語差異化教學(xué)的有效策略

【摘要】初中英語差異化教學(xué)是指在英語教學(xué)過程中，以學(xué)生不同興趣為導(dǎo)向，以學(xué)生天賦差別不同為基礎(chǔ)組織、開展并實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，有助于實(shí)現(xiàn)教育公平性，保證每一名學(xué)生都能通過英語學(xué)習(xí)獲得語言綜合能力、道德素養(yǎng)及文化品格的綜合提升?；趯?duì)差異化教學(xué)的理解，文章簡(jiǎn)要論述初中英語差異化教學(xué)基本理念與意義，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例從學(xué)生分層、預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)、差異化指導(dǎo)、針對(duì)性教學(xué)評(píng)價(jià)、分層布置課下作業(yè)五個(gè)方面探究初中英語差異化教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語;差異化教學(xué);有效性

【作者簡(jiǎn)介】趙元，甘肅省隴南市武都區(qū)城關(guān)中學(xué)。

因材施教是我國(guó)傳統(tǒng)教育思想，強(qiáng)調(diào)“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！背踔猩哂休^強(qiáng)的個(gè)體性差異，在英語學(xué)習(xí)方面因興趣、特長(zhǎng)、天賦等各有不同，造成其英語水平參差不齊。但每一名學(xué)生都是具有獨(dú)立人格、時(shí)刻處于發(fā)展之中的個(gè)體，當(dāng)下的學(xué)習(xí)困境通過教師的針對(duì)性、精準(zhǔn)化教學(xué)指導(dǎo)可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的驅(qū)動(dòng)力，從而使學(xué)生主動(dòng)補(bǔ)齊短板、獲得全面發(fā)展，有效縮小學(xué)生之間英語學(xué)習(xí)成效的差異性。為此，初中英語教師需積極采用差異化教學(xué)方法，通過設(shè)計(jì)差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)、差異化學(xué)習(xí)內(nèi)容、差異化指導(dǎo)、差異化作業(yè)面向全體學(xué)生，使其在英語學(xué)習(xí)、參加英語活動(dòng)的過程中凝練對(duì)當(dāng)下學(xué)習(xí)、未來發(fā)展有益的核心素養(yǎng)。

一、差異化教學(xué)理念及意義

差異化教學(xué)以“因材施教”教育思想為核心，主張從學(xué)生實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，從而挖掘?qū)W生潛能，彌補(bǔ)學(xué)生劣勢(shì)?？鬃釉疲骸笆ト酥溃志m無二致，但其施教，則必因其材而篤焉。”學(xué)生性格特點(diǎn)、興趣取向、學(xué)習(xí)能力、理解能力及自我控制能力各有不同，如果以統(tǒng)一的教學(xué)方式向?qū)W生灌輸英語知識(shí)，勢(shì)必會(huì)阻礙學(xué)生全面發(fā)展。而在初中英語教學(xué)中，教師能夠全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征對(duì)其進(jìn)行科學(xué)分層，了解各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并以此為依據(jù)為其提供針對(duì)性、精準(zhǔn)化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指導(dǎo)，便可以是每一個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，在獲得適合自身發(fā)展水平的英語教育的同時(shí)對(duì)自身能力形成正確認(rèn)知，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣與強(qiáng)烈信心，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)因，顯著提升初中英語教學(xué)質(zhì)量。

二、初中英語差異化教學(xué)的有效策略

1.掌握學(xué)生基礎(chǔ)水平，科學(xué)進(jìn)行學(xué)生分層?？茖W(xué)分層是初中英語差異化教學(xué)實(shí)施的前端環(huán)節(jié)與必備基礎(chǔ)。學(xué)生分層的根本目標(biāo)并非甄別學(xué)生優(yōu)劣，而是找到學(xué)生英語水平差異性產(chǎn)生的根本原因，為此教師所依據(jù)的分層標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)局限在英語成績(jī)上，更重要的是構(gòu)建囊括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成效在內(nèi)的多元性學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)體系，以此為后續(xù)差異化教學(xué)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

筆者在學(xué)生基礎(chǔ)水平調(diào)查階段采用了問卷調(diào)查方式，選擇不記名問卷全面了解學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、困境及對(duì)自身英語水平的未來期望。接下來，結(jié)合學(xué)生月考、期中、期末考試成績(jī)以及課堂表現(xiàn)情況將學(xué)生劃分為三個(gè)層次：A層次為英語學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)情感飽滿、學(xué)習(xí)方法得當(dāng)、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，其基本特點(diǎn)為能夠積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)、獨(dú)立完成課堂及課后作業(yè)，并且思維活躍，已經(jīng)初步形成屬于自身的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略，但思維廣度、深度及靈敏性仍有待提升;B層次為學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)態(tài)度良好、學(xué)習(xí)情感充足、學(xué)習(xí)成績(jī)中上的學(xué)生，其能夠跟隨教師講解記憶知識(shí)，但學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性不足，并且對(duì)教師指導(dǎo)、教材的依賴程度較大;C層次為學(xué)習(xí)興趣薄弱、態(tài)度不佳且成績(jī)及格或以下的學(xué)生，其英語基礎(chǔ)不牢固，對(duì)英語缺乏興趣，在課堂上易出現(xiàn)注意力分散等現(xiàn)象，聽課效果偏低且自信心較差。

2.提前清掃知識(shí)障礙，合理設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層后，初中英語教師需以課前預(yù)習(xí)為載體提前幫助學(xué)生清掃知識(shí)障礙，在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)一方面依靠前期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查結(jié)果，保證每一層次的學(xué)生都能通過閱讀教材、初步交流等完成預(yù)習(xí)任務(wù)，另一方面結(jié)合學(xué)生對(duì)自身英語能力發(fā)展的未來預(yù)期與設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，可以充盈學(xué)生情感體驗(yàn)、保證預(yù)習(xí)任務(wù)與學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求相對(duì)接。

以“My favorite subject is science.”教學(xué)為例，本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括一周內(nèi)星期一至星期天的表達(dá)方法;學(xué)科的表達(dá);以because及形容詞表示理由;特殊疑問句。為保證每一名學(xué)生都能通過課前預(yù)習(xí)對(duì)本單元知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生系統(tǒng)性認(rèn)知、掌握本單元的重要知識(shí)點(diǎn)，筆者根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)預(yù)期設(shè)計(jì)了如下差異化預(yù)習(xí)任務(wù)：

A層次：（1）閱讀教材，自主構(gòu)建“單元知識(shí)樹”，包括本單元重點(diǎn)詞匯、短語、句式及語法;（2）選擇自己喜歡的學(xué)科，嘗試著運(yùn)用本單元知識(shí)說一說喜歡該學(xué)科的理由（進(jìn)一步提升該層次學(xué)生思維的系統(tǒng)性與整體性）。

B層次：（1）以表格的形式呈現(xiàn)通過閱讀汲取的知識(shí);（2）總結(jié)并列出預(yù)習(xí)階段產(chǎn)生的疑惑、遇到的問題（促成該層次學(xué)生提煉關(guān)鍵信息、閱讀反思的學(xué)習(xí)方法）。

C層次：（1）觀察單元知識(shí)思維導(dǎo)圖，在教材內(nèi)圈畫出體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的句子、短語等;（2）仔細(xì)閱讀“Role Playing”板塊對(duì)話，找出自己不會(huì)的單詞、句子等，嘗試以查閱字典的方式予以解決（夯實(shí)該層次學(xué)生英語知識(shí)基礎(chǔ)，拓寬其知識(shí)面并降低其對(duì)教師講解的依賴程度）。

3.構(gòu)建不同教學(xué)板塊，提升差異教學(xué)效果。差異化指導(dǎo)是初中英語差異化教學(xué)實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)學(xué)生分層及預(yù)習(xí)情況等解決學(xué)生共性及個(gè)性問題，幫助其突破英語學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

仍以“My favorite subject is science”教學(xué)為例，筆者設(shè)計(jì)了“討論”“演講”兩大教學(xué)板塊。其一，借助多媒體呈現(xiàn)各學(xué)科教材封面圖片，請(qǐng)層次C學(xué)生上臺(tái)連線詞匯與圖片，可以幫助其鞏固預(yù)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，從每個(gè)層次內(nèi)選擇兩名學(xué)生組成合作小組，指導(dǎo)其結(jié)合“Role playing”板塊內(nèi)容討論自己或詢問他人喜歡的學(xué)科，此時(shí)每一層次學(xué)生都能結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容說出正確的句式。其二，指名不同層次學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行“一分鐘演講”，介紹自己最喜歡的學(xué)科及理由。從學(xué)生演講表現(xiàn)可以看出，A層次學(xué)生可對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，但在演講內(nèi)過于追求“創(chuàng)新”，應(yīng)用了除本單元以外的新詞匯、新句式，存在表述錯(cuò)誤情況。B層次學(xué)生過于依賴教材內(nèi)容，缺乏對(duì)此前學(xué)習(xí)過的形容詞的使用。C層次學(xué)生在闡述理由時(shí)存在困難。于是筆者針對(duì)不同層次學(xué)生以問題引導(dǎo)式教學(xué)使其揚(yáng)長(zhǎng)避短。針對(duì)層次A學(xué)生表述錯(cuò)誤，引導(dǎo)其思考形容詞詞性及其與名詞的連接，糾正其語法錯(cuò)誤;針對(duì)層次B學(xué)生，進(jìn)一步提出問題，如“You think history is boring.What do you find boring about history？”或“You like art.Is it because art is full of creativity？”以此豐富其表達(dá)內(nèi)容;針對(duì)C層次學(xué)生：“You like math.Can you persuade the teacher to like math， too？”

層層設(shè)問可激發(fā)學(xué)生思維靈活性，使其圍繞“我最喜歡的學(xué)科”這一主題表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)情感，并對(duì)每一層次的學(xué)生提供差異化、有效性的指導(dǎo)。

4.優(yōu)化改進(jìn)課堂評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)作用。在差異化教學(xué)理念視域下，初中英語課堂評(píng)價(jià)的甄別與選拔作用有所弱化，而激勵(lì)、啟發(fā)與引導(dǎo)效應(yīng)顯著增強(qiáng)。不同層次的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣、情感及態(tài)度各有不同，對(duì)每一層次學(xué)生進(jìn)行差異化的鼓勵(lì)、表揚(yáng)及評(píng)價(jià)可以使其認(rèn)識(shí)到自身不足之處，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)信心，并感受到教師對(duì)其的尊重與信任，從而通過增進(jìn)師生間的情感，激勵(lì)每一層次學(xué)生努力學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步鞏固差異化教學(xué)效果。

針對(duì)C層次學(xué)生以總結(jié)性、啟發(fā)性及激勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)為主。如當(dāng)學(xué)生僅說出“My favorite subject is Math.It is interesting.”時(shí)，教師可以采取以下評(píng)價(jià)方式：“Your statement is very accurate. Do you have any other reasons to like mathematics？ For example， the spirit of mathematicians moved me. Mathematics is closely related to people's lives.”總結(jié)學(xué)生表現(xiàn)，認(rèn)可學(xué)生表述，并舉例展示如何闡述喜歡某一學(xué)科的理由，可以對(duì)學(xué)生起到啟發(fā)作用。

針對(duì)B層次學(xué)生以督促、提醒的課堂評(píng)價(jià)為主。如當(dāng)學(xué)生表述內(nèi)容與教材內(nèi)容十分雷同時(shí)，教師采取以下評(píng)價(jià)措施：“Each of us likes different things. Like a thing for different reasons. So can you say another reason why you like history？”以此提醒學(xué)生降低對(duì)教材的依賴程度，調(diào)動(dòng)聯(lián)想力強(qiáng)化自身表達(dá)能力。

針對(duì)A層次學(xué)生以開放式、探究式課堂評(píng)價(jià)為主。如一名學(xué)生表示：“I like Chinese best. Because I like reading. The texts in Chinese textbooks are very rich.”教師先贊賞學(xué)生知識(shí)的豐富性與表述的靈活性，再提醒學(xué)生盡量使用本單元句式，在表述理由時(shí)可以自主選擇所學(xué)習(xí)過或積累下的語言知識(shí)，能夠培養(yǎng)其勤勉好學(xué)的良好品質(zhì)。

5.分層布置課下作業(yè)，縮小學(xué)生個(gè)體差異。課下作業(yè)可幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，并對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸與補(bǔ)充。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)性的課下作業(yè)，鼓勵(lì)不同層次學(xué)生通過收集網(wǎng)絡(luò)資料、課下交流等多樣化形式進(jìn)一步拓寬知識(shí)面、鍛煉自己的聽說讀寫譯能力。筆者針對(duì)不同層次學(xué)生布置了如下作業(yè)：

層次C學(xué)生：改編“Role playing”對(duì)話，盡量豐富對(duì)話內(nèi)容，可以將自己的想法、觀念等融入對(duì)話當(dāng)中。遇到不會(huì)的單詞或句式可以上網(wǎng)查詢（豐富學(xué)生英語知識(shí)儲(chǔ)備，使其語言基礎(chǔ)扎實(shí)，更加深入地掌握本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容）。

層次B學(xué)生：給遠(yuǎn)方的朋友寫一封信，介紹自己的校園生活、各學(xué)科的教師及其外貌與性格等，闡釋自己最喜愛的學(xué)科與理由（新舊知識(shí)融合，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行寫作，可以培養(yǎng)其融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)策略）。

層次A學(xué)生：調(diào)查本班十名學(xué)生最喜愛的學(xué)科及理由，結(jié)合調(diào)查資料寫一篇小報(bào)告（強(qiáng)化英語與生活的聯(lián)系性，培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用英語的意識(shí)，鍛煉其語用能力）。

三、結(jié)語

差異化教學(xué)以“因材施教”為指導(dǎo)思想，要求初中英語教師在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、基礎(chǔ)水平的前提下科學(xué)進(jìn)行學(xué)生分層，并結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣取向、學(xué)習(xí)需求等制定差異化預(yù)習(xí)任務(wù)、教學(xué)板塊，采取針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)、課堂評(píng)價(jià)及課下作業(yè)，以此實(shí)現(xiàn)教育公平性，切實(shí)發(fā)揮差異化教學(xué)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓艷艷.差異教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)生英語，2021（26）：23.

[2]邢曼莉，齊鵬飛.初中教育教學(xué)中差異化教學(xué)的探索[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（9）：21-22.

[3]錢一鳴.差異化教學(xué)理念在初中英語教學(xué)思路中的應(yīng)用[J].英語畫刊（高中版），2021（8）：99-100.

3720500338292