微型學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的微課教學(xué)設(shè)計(jì)探微

[摘要]現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展將帶領(lǐng)人們進(jìn)入“微時(shí)代”，教育理念、教育內(nèi)容、教育方法和教育手段因此產(chǎn)生了根本性變革。在微型學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，構(gòu)建信息化、碎片化的微課資源庫(kù)，成為探索翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的重要平臺(tái)?；谖⒄n程學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能，大學(xué)課堂煥發(fā)出新的生命活力。作為微型學(xué)習(xí)的主要載體，微課程有利于實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)，該模式將成為未來(lái)學(xué)校教育主要的教學(xué)方式之一。

[關(guān)鍵詞]微型學(xué)習(xí)理論 微課程 教學(xué)設(shè)計(jì)

[作者簡(jiǎn)介]王正華（1970- ），男，安徽當(dāng)涂人，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，副教授，碩士，研究方向?yàn)檎n程教學(xué)論和信息化教學(xué)。（江蘇 "常州 "213164）

[基金項(xiàng)目]本文系2013年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金資助項(xiàng)目“信息技術(shù)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式行動(dòng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2013SJB880008）和2012年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“基于教學(xué)資源庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式和質(zhì)量評(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2012SJD880009）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2015）26-0118-03

21世紀(jì)是信息化時(shí)代，云、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展改變了信息和知識(shí)的傳播模式，以網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化閱讀為主要表現(xiàn)形式的微博、微信、微視頻等新型傳播媒介不斷涌現(xiàn)，標(biāo)志著“微時(shí)代”的到來(lái)。以微型學(xué)習(xí)為核心的課堂學(xué)習(xí)模式成為知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的主要途徑之一，微課成為改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、提倡微型學(xué)習(xí)方式的主要媒介與載體。2012年，教育部向全國(guó)中小學(xué)和高等院校征集優(yōu)秀微課作品，舉辦全國(guó)性微課教學(xué)比賽，微課和微課程教學(xué)模式被推向全國(guó)。微課制作以及如何利用微視頻學(xué)習(xí)成為教育信息化背景下教學(xué)研究的熱點(diǎn)。

一、微課定義與特色

“微課”全稱“微型視頻課程”，是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）、技能點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)錄制的以微視頻為主要載體的簡(jiǎn)短而完整的教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，一節(jié)課為45分鐘的系統(tǒng)化教學(xué)過(guò)程，課堂教學(xué)內(nèi)容會(huì)有多個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的注意力容易分散，對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握與理解往往不夠透徹。微課則以教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等為主要突破口，將核心知識(shí)點(diǎn)分解、制作成片斷化的微視頻，將原先由教師課堂傳授的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥幸暵?tīng)效果的系列微視頻課程，顯然能夠吸引學(xué)生的注意力，啟動(dòng)學(xué)生的積極感知，提高學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果，也有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

由于教學(xué)與傳播的需要，微課除了呈現(xiàn)主要教學(xué)內(nèi)容的微視頻，其他還包括與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的配套教案、課件、習(xí)題等輔助性教學(xué)材料。微視頻是主要的學(xué)習(xí)資源;教案是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的微型教學(xué)設(shè)計(jì);課件是起輔助性作用的媒體資源和素材;習(xí)題是根據(jù)微視頻中學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的用以考查學(xué)生掌握情況的測(cè)試題目。此外，還有微反饋或微反思等。學(xué)習(xí)反饋是習(xí)題環(huán)節(jié)的自然延伸，既包括學(xué)生對(duì)所學(xué)微課內(nèi)容的總結(jié)，也包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的點(diǎn)評(píng);反思環(huán)節(jié)則是指教師在每一次微課教學(xué)活動(dòng)后的教學(xué)感悟。

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，微型課程在教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中有著諸多特色，如時(shí)間短、內(nèi)容精、模塊化、情境化、效率高等，學(xué)習(xí)者能夠利用較短時(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與建構(gòu)，這種碎片化學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)者保持注意力，滿足學(xué)習(xí)者的興趣需要，提高學(xué)習(xí)效率，能為他們提供一種快樂(lè)的自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；诰W(wǎng)絡(luò)媒體播放的視頻、動(dòng)畫等資源的泛在學(xué)習(xí)，適應(yīng)了“微時(shí)代”數(shù)字化學(xué)習(xí)的新趨勢(shì)，119頁(yè)表所示即為傳統(tǒng)課程與微課程在教學(xué)各要素上的區(qū)別。

二、微型學(xué)習(xí)理論

2004年，奧地利學(xué)者馬丁·林德納提出微型學(xué)習(xí)理論（Microlearning Theory）。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)微型媒體應(yīng)用終端，如手機(jī)、IPAD等，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)微內(nèi)容，以這種重新構(gòu)建的學(xué)習(xí)方式完成知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)任務(wù)。2008年，美國(guó)高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯提出了“微課程”的概念，他認(rèn)為核心知識(shí)概念是構(gòu)成微課程的主體，應(yīng)通過(guò)對(duì)這些核心概念的深入探索、開(kāi)展結(jié)構(gòu)化的任務(wù)活動(dòng)，來(lái)完成課程材料的學(xué)習(xí)。多位信息化教育教學(xué)專家的研究表明，微型學(xué)習(xí)能夠基于片段化的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活、分散，學(xué)習(xí)過(guò)程中可以利用多樣化的媒介形式，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)達(dá)能夠順利達(dá)成即時(shí)化信息交互，學(xué)習(xí)形式更加個(gè)性化。

在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、電子郵箱、移動(dòng)文本等媒介環(huán)境的支撐下，學(xué)習(xí)者置身于學(xué)習(xí)單元微小、學(xué)習(xí)時(shí)間簡(jiǎn)短、學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過(guò)了碎片化處理的數(shù)字化環(huán)境中，這種學(xué)習(xí)方式就是“微型學(xué)習(xí)”。微型學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是微小的學(xué)習(xí)模塊，碎片化與視頻化的媒介形式既能增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的表現(xiàn)力，又為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化選擇提供了便利，有利于學(xué)習(xí)者在輕松自然的環(huán)境中獲得輕快、愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其缺陷主要在于外界干擾較多，知識(shí)內(nèi)容或模塊相對(duì)松散。

三、微課教學(xué)設(shè)計(jì)與策略

（一）微課程設(shè)計(jì)

1.內(nèi)容設(shè)計(jì)。微視頻是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，通常包括課題導(dǎo)入、內(nèi)容講授、總結(jié)與作業(yè)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。內(nèi)容設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于將知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)進(jìn)行合理切割，每個(gè)微課程針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，選擇主題鮮明的教學(xué)素材。時(shí)間盡量控制在10分鐘左右，不要輕易跳過(guò)教學(xué)步驟。教學(xué)形式要新穎，主題切入要迅速，講授內(nèi)容要清晰，給學(xué)生的提示性信息要準(zhǔn)確，教師語(yǔ)言表達(dá)要得體，板書設(shè)計(jì)要精簡(jiǎn)，以字幕呈現(xiàn)關(guān)鍵詞。微課程還應(yīng)有恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)設(shè)計(jì)，教學(xué)總結(jié)要快捷，展現(xiàn)出教師良好的精神風(fēng)貌和個(gè)人魅力。

2.媒體可用性設(shè)計(jì)。媒體選擇與設(shè)計(jì)在微課設(shè)計(jì)中至關(guān)重要。應(yīng)依據(jù)可用性設(shè)計(jì)原則，根據(jù)不同教學(xué)情境的需求，結(jié)合音頻、PPT、文本等格式的媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)習(xí)者的需要放在首位，合理運(yùn)用視聽(tīng)媒體技術(shù)。制作使用的媒體既要能夠吸引和控制學(xué)生的注意力，也要能夠更好地實(shí)現(xiàn)聲、畫匹配以及流暢播放，體現(xiàn)出一定的藝術(shù)表現(xiàn)力和情境感染力。

3.教學(xué)流程設(shè)計(jì)。微結(jié)構(gòu)化的教學(xué)視頻有利于學(xué)生應(yīng)用微型媒體終端開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種微課視頻資源庫(kù)成為翻轉(zhuǎn)課堂最有力的支撐。微型學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生先根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)要求學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的微內(nèi)容，以自主學(xué)習(xí)或個(gè)性化學(xué)習(xí)方式在線觀看視頻，學(xué)習(xí)基本知識(shí)并提出問(wèn)題。在課堂上，師生之間、學(xué)習(xí)小組之間、學(xué)生之間相互答疑解惑、交流學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在線教育不能僅僅將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容做成微視頻搬上網(wǎng)絡(luò)，微視頻還需要與學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)活動(dòng)流程等有機(jī)結(jié)合起來(lái)構(gòu)成完整的“微課程”。

“微課程”支持下的教學(xué)流程可分為兩個(gè)階段：第一，課前自學(xué)階段。在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，學(xué)生根據(jù)課程平臺(tái)上或教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)單要求，打開(kāi)課程視頻資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)單呈現(xiàn)于學(xué)習(xí)過(guò)程之前，是用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地觀看微視頻內(nèi)容，有計(jì)劃地安排學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)支架。課前自學(xué)可以分三步：一是學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單了解學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)、確立學(xué)習(xí)目標(biāo);二是學(xué)習(xí)者觀看微課程視頻進(jìn)行學(xué)習(xí);三是學(xué)生完成一定數(shù)量的習(xí)題測(cè)試，檢測(cè)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。在自學(xué)階段，學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。第二，課堂活動(dòng)階段。課前的微課視頻學(xué)習(xí)是整個(gè)教學(xué)組織的環(huán)節(jié)之一，要與其他教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程重點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。首先，教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題或測(cè)評(píng)結(jié)果歸納出需要在課堂上重點(diǎn)探討的問(wèn)題;其次，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究或協(xié)作討論、互相學(xué)習(xí)，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新思維能力;最后，讓學(xué)生以個(gè)體呈現(xiàn)或小組交流的形式展示學(xué)習(xí)成果，同時(shí)對(duì)本次學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。

（二）微課教學(xué)策略

教師要預(yù)先考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的狀態(tài)，做好整體設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，要盡量設(shè)計(jì)能夠暴露學(xué)生知識(shí)漏洞的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，問(wèn)題的形式以體現(xiàn)結(jié)構(gòu)的填空題、促進(jìn)思考的開(kāi)放題為主，開(kāi)放性問(wèn)題應(yīng)具有趣味性、挑戰(zhàn)性，與學(xué)生生活情境密切關(guān)聯(lián)。在小組討論與課堂點(diǎn)評(píng)階段，教師應(yīng)從學(xué)生作業(yè)中獲取典型案例并給出針對(duì)性的反饋。小組討論時(shí)要考慮好學(xué)生角色劃分，適當(dāng)使用學(xué)生相互評(píng)價(jià)的方法提高學(xué)生的積極性與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

20世紀(jì)80年代，美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)的約翰·M.凱勒教授提出教學(xué)設(shè)計(jì)（ARCS）模型，主要關(guān)注通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。ARCS是指Attention（注意）、Relevance（關(guān)聯(lián)）、Confidence（信心） 和 Satisfaction（滿意），代表著四類主要的動(dòng)機(jī)策略。這四類動(dòng)機(jī)策略掌握運(yùn)用適當(dāng)，就能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在微課程學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)可以通過(guò)分散化的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)吸引、維持和強(qiáng)化學(xué)生的注意。教師可以通過(guò)多樣化的媒介形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力;將片段化的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)背景、個(gè)人需求和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián);通過(guò)即時(shí)的信息交互讓學(xué)生感受成功，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，維持學(xué)生對(duì)成功的渴望;以個(gè)性化的學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值、快樂(lè)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得滿足。

印度學(xué)者蘇伽特·米特拉認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種自組織行為。在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下，必須努力發(fā)掘?qū)W生自身原有的動(dòng)力和天分，培養(yǎng)學(xué)生的自組織能力。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)研究專家諾爾斯認(rèn)為，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)就是自主學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)者個(gè)體主動(dòng)根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，采用一定的學(xué)習(xí)策略，有序完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。因此，在新的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也很重要。研究發(fā)現(xiàn)，有效運(yùn)用自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模型的主要對(duì)策，一是明確學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)意識(shí)。二是讓學(xué)生理解、掌握學(xué)習(xí)策略，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)策略的有效應(yīng)用與高度的自主學(xué)習(xí)密切相關(guān)。實(shí)施恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，能夠提高學(xué)習(xí)效率，形成積極的態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。三是采用全面、綜合的評(píng)價(jià)方式。例如通過(guò)反思性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功或不足之處，找出存在的問(wèn)題，使學(xué)習(xí)成功者獲得一種成就感，而讓有問(wèn)題的學(xué)生正視問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)。

（三）微課制作

1.不同模式微課的關(guān)注要素。在制作視頻之前，教師應(yīng)充分了解微課程設(shè)計(jì)的相關(guān)理論和標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)“微目標(biāo)”的標(biāo)準(zhǔn)和最小粒度原則，把握課程的特點(diǎn)，將教學(xué)材料中的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行微型化處理，做到每一個(gè)視頻短小精悍，能夠獨(dú)立詮釋單獨(dú)片段的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。由于教學(xué)內(nèi)容千差萬(wàn)別，微課分類出現(xiàn)了多種方式。按課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可將微課分為課前復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入、知識(shí)呈現(xiàn)、練習(xí)鞏固、小結(jié)拓展等。按照常用的教學(xué)方法可將微課歸納為講授、問(wèn)答、啟發(fā)、討論、演示、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、表演、探究等類別。然而，最常見(jiàn)的微課模式主要是PPT式、講解式、情景劇式三種模式。不同模式的微課在制作時(shí)考慮的各要素是不同的。PPT式微課模式主要考慮文案編寫、頁(yè)面圖片設(shè)計(jì)、內(nèi)容文字排版、動(dòng)畫制作、音樂(lè)聲音搭配等要素;講解式需要關(guān)注場(chǎng)地選擇、背景、制作設(shè)備、教師儀表、鏡頭切換等方面;情景劇式應(yīng)該留意腳本設(shè)計(jì)、演員選擇、拍攝場(chǎng)地、道具準(zhǔn)備、視頻剪輯等。

2.微課制作方法。微課制作可以利用多種途徑、設(shè)備進(jìn)行制作，簡(jiǎn)便實(shí)用。錄制微課的視頻對(duì)軟件、硬件的要求本非高不可攀，通常只要具有以下幾種設(shè)備條件：計(jì)算機(jī)設(shè)備、視頻與音頻錄制硬件、錄屏軟件、課件或文檔編輯軟件。幾種常見(jiàn)的微課制作軟件如屏幕錄像專家、課件制作軟件、幾何畫板、白板工具等。通常微課制作的方法有：一是使用外部視頻拍攝工具攝制教學(xué)過(guò)程;二是使用屏幕錄制軟件錄制PPT課件演示過(guò)程;三是使用手寫板和畫圖工具等軟件講解、演示教學(xué)過(guò)程，同時(shí)使用屏幕錄像軟件進(jìn)行錄制。

課堂實(shí)錄型和內(nèi)容演示型是微課視頻的最常用類型。課堂實(shí)錄型的微課視頻，拍攝時(shí)要把握好教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入的節(jié)奏，多采用主講教師和投影屏幕的中近景，運(yùn)用好字幕的強(qiáng)調(diào)和提示功能;內(nèi)容演示型的微課視頻，常采用“屏幕錄制軟件+PPT課件”的組合。在制作時(shí)還可以采用其他如電子黑板系統(tǒng)、白紙和簽字筆等形式，教師不在屏幕中出現(xiàn)，學(xué)生看到的是教師的手寫板書。教師通過(guò)手寫板書引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，也能使學(xué)生產(chǎn)生一種猶如教師坐在身旁的親近感。在后期制作中，還需要通過(guò)會(huì)聲會(huì)影等軟件對(duì)前期錄制時(shí)存在的缺陷進(jìn)行編輯處理，配上合適的字幕和片頭片尾信息。

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