基于實(shí)踐教學(xué)的角度培養(yǎng)和提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)

[摘要]文章圍繞培養(yǎng)與提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，先提出大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵，再分析目前大學(xué)里常見的現(xiàn)象及產(chǎn)生原因：高等教育大眾化、應(yīng)試教育的后果、電子信息的影響及對(duì)大學(xué)教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足。然后提出本科教育目標(biāo)，最后基于實(shí)踐教學(xué)角度提出如何培養(yǎng)和提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)：實(shí)行導(dǎo)師制度、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的“個(gè)人知識(shí)”。

[關(guān)鍵詞]綜合素質(zhì) "專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì) "實(shí)踐教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]張振榮（1978- ），女，河北正定人，天津農(nóng)學(xué)院基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)、概率論及其應(yīng)用;楊靜慧（1961- ），女，遼寧凌源人，天津農(nóng)學(xué)院園林園藝學(xué)院，教授，博士，研究方向?yàn)閳@藝植物栽培、抗逆生理和分子育種。（天津 "300384）

[課題項(xiàng)目]本文系2014年度天津市政府決策咨詢重點(diǎn)課題“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境的現(xiàn)狀、問(wèn)題及相關(guān)政策調(diào)研”的階段性成果。（課題編號(hào)：ZFZX2014-34）

[中圖分類號(hào)]G647 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A " "[文章編號(hào)]1004-3985（2015）26-0111-02

隨著我國(guó)高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)張，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)逐年增加，從2000年的107萬(wàn)人增加到2014年的727萬(wàn)人。任課教師與教學(xué)管理人員發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生中普遍存在的現(xiàn)象是上課時(shí)知識(shí)接受進(jìn)程慢、理解能力較差、不喜歡所學(xué)專業(yè)、厭學(xué)逃課現(xiàn)象嚴(yán)重、大學(xué)生兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重、就業(yè)單位對(duì)畢業(yè)生評(píng)價(jià)不高，這些現(xiàn)象表明大學(xué)生綜合素質(zhì)在逐年下降，故提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)是教育工作者必須高度重視的課題。

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵

在大學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，大學(xué)生形成了內(nèi)在的、穩(wěn)定的、對(duì)人生持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生積極意義的特性和品質(zhì)，具備了一定的認(rèn)識(shí)和改造主客觀世界的知識(shí)和能力，培養(yǎng)和提高了綜合素質(zhì)。素質(zhì)通常指?jìng)€(gè)人的才智、能力和內(nèi)在修養(yǎng)，是判斷一個(gè)人能否勝任某項(xiàng)工作，決定并區(qū)別績(jī)效差異的個(gè)人特征。大學(xué)生綜合素質(zhì)可以理解為大學(xué)生個(gè)人的先天稟賦、后天所處環(huán)境影響、高等教育的積極作用、大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化等結(jié)合在一起而形成的相對(duì)穩(wěn)定的基質(zhì)結(jié)構(gòu)和身心發(fā)展的基本品質(zhì)。大學(xué)生綜合素質(zhì)包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)以及專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)五方面。身體素質(zhì)和心理素質(zhì)是基礎(chǔ)，沒有強(qiáng)壯的體魄和健康的心理，就不能熱情投入到學(xué)習(xí)和實(shí)踐中。思想道德素質(zhì)是一道鋼鐵長(zhǎng)城，能夠幫助大學(xué)生抵御不良思想的侵蝕，保持正確的人生方向?？茖W(xué)文化素質(zhì)是大學(xué)生求學(xué)的目的，擁有了先進(jìn)的知識(shí)，才能在工作中一展身手。專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)是根本，大學(xué)培養(yǎng)的人才應(yīng)能在本行業(yè)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，能夠突破常規(guī)思路，開拓新的領(lǐng)域。

二、大學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀及成因

每個(gè)學(xué)期，各大學(xué)會(huì)根據(jù)大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系對(duì)大學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以此作為評(píng)選先進(jìn)個(gè)人和評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金的依據(jù)。從評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)看，兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。大學(xué)里缺少家長(zhǎng)和老師督促，有些大學(xué)生靠堅(jiān)強(qiáng)的毅力、明確的人生目標(biāo)約束自己，表現(xiàn)出了非常高的綜合素質(zhì)，而有些大學(xué)生的綜合素質(zhì)不如人意，出現(xiàn)了如上所述的現(xiàn)象，尤其在科學(xué)文化素質(zhì)和專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)方面成績(jī)很差。為什么會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象呢？究其原因，主要有以下四點(diǎn)：

（一）高等教育大眾化

曾經(jīng)高不可攀的“象牙塔”現(xiàn)在走入尋常百姓家，更多的人有了接受高等教育的機(jī)會(huì)。它的受眾已經(jīng)從精英人群轉(zhuǎn)為全體公民。而大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)還停留在精英教育階段，對(duì)學(xué)生的理論水平要求高，對(duì)知識(shí)從深度、廣度方面的要求超過(guò)了學(xué)生在特定時(shí)期內(nèi)的理解程度。一旦學(xué)生聽不懂、弄不明白便產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。所以大學(xué)教育的目的應(yīng)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)所有經(jīng)濟(jì)和技術(shù)組織的領(lǐng)導(dǎo)階層和技術(shù)階層，以便提高人們的適應(yīng)能力，去適應(yīng)一個(gè)以迅速的社會(huì)變革為特點(diǎn)的社會(huì)，吸引更多的人接受高等教育。

（二）傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響

中國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教會(huì)學(xué)生“死記硬背”，在教師與家長(zhǎng)的壓迫下，學(xué)生為了高考這一目標(biāo)努力奮斗，到了大學(xué)，掙脫了父母及教師的約束，學(xué)生沒有及時(shí)調(diào)整人生目標(biāo)及生活方向，渾渾噩噩地“混”畢業(yè)證。所以大學(xué)生要及時(shí)調(diào)整狀態(tài)，在思想、學(xué)業(yè)、生活方面有明確的規(guī)劃，嚴(yán)格要求自己，充實(shí)完善自我，在不斷調(diào)整、不斷摸索中找到人生之路。

（三）電子信息的影響

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及及推廣提高了知識(shí)傳播的廣度與深度，現(xiàn)在可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地地獲取以往只有少數(shù)人可以獲得的知識(shí)，傳統(tǒng)的課堂講授已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師在學(xué)生心目中不再是萬(wàn)能的，教師的地位受到了沖擊，這給教師提出了更高的要求，需要教師不斷學(xué)習(xí)提高自己的業(yè)務(wù)水平以適應(yīng)迅速發(fā)展的社會(huì)。

（四）對(duì)大學(xué)教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足

當(dāng)今社會(huì)是信息社會(huì)，瞬息萬(wàn)變、日新月異的發(fā)展讓我們目不暇接，知識(shí)更新的速度加快，大學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)不能僅限于當(dāng)下，而是要做好終身學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。而且大學(xué)生所學(xué)專業(yè)與畢業(yè)后獲得的工作機(jī)會(huì)之間的聯(lián)系普遍越來(lái)越少，數(shù)據(jù)調(diào)查顯示：大學(xué)生就業(yè)中專業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象很普遍，并隨著近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)難的趨勢(shì)表現(xiàn)得越來(lái)越明顯，大學(xué)所學(xué)專業(yè)可能與最后所從事的工作截然不同，所以大學(xué)生需要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，理清專業(yè)與就業(yè)、學(xué)習(xí)與工作之間的聯(lián)系，做好終身學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

三、本科教育培養(yǎng)目標(biāo)

由此可見，為適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化，大學(xué)需要改變傳統(tǒng)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，調(diào)整本科教育培養(yǎng)目標(biāo)為：一是培養(yǎng)大學(xué)生具有良好的心態(tài)，用語(yǔ)言、文字充分表達(dá)自己的見解，條理清楚，具有一定的分析能力、觀察能力、批判思維能力;二是培養(yǎng)大學(xué)生做一名有責(zé)任心的人，有遠(yuǎn)大理想，熱愛學(xué)習(xí)，踏實(shí)肯干，堅(jiān)持不懈，能友好地與他人相處、尊重他人;三是培養(yǎng)大學(xué)生具有正確的人生觀和世界觀，適應(yīng)多元文化;四是培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域有熱情并致力于學(xué)好該領(lǐng)域知識(shí);五是培養(yǎng)大學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，以大學(xué)畢業(yè)作為人生新的起點(diǎn)，做好終身學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備;六是培養(yǎng)大學(xué)生具有專業(yè)創(chuàng)新精神，大膽思維，突破常規(guī)。

四、大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

按照本科教育培養(yǎng)目標(biāo)，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要讓大學(xué)生體會(huì)到在學(xué)習(xí)、生活各方面的主人翁意識(shí)，能夠積極主動(dòng)自愿地學(xué)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)可以提高學(xué)生的參與意識(shí)，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，豐富“個(gè)人知識(shí)”體系。具體可從實(shí)行導(dǎo)師管理制度、課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、發(fā)展學(xué)生“個(gè)人知識(shí)”三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)和提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）實(shí)行導(dǎo)師管理的制度

因?yàn)楸究粕幱谏硇摹⒅橇皟r(jià)值觀尚未完全成熟的階段，在其成長(zhǎng)過(guò)程中需要智者的引導(dǎo)，而導(dǎo)師的言行則可以起到表率的作用。導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)豐富、閱歷廣博、知識(shí)淵博，可對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生的就業(yè)和深造指明方向。同時(shí)師生雙方的互動(dòng)協(xié)作創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生主動(dòng)互動(dòng)比導(dǎo)師主動(dòng)互動(dòng)更有效果，使得學(xué)生的聰明才智得以充分發(fā)揮，有助于提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

（二）課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

不管我們學(xué)習(xí)理論知識(shí)還是學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，都不能停留在知識(shí)或技術(shù)的表面，而是探索知識(shí)或技術(shù)的深處，努力掌握更高深的專業(yè)理論或技能，這就是實(shí)踐教學(xué)范疇，其目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與意識(shí)，師生共同討論，讓學(xué)生有充分表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

實(shí)踐教學(xué)的主體是課程實(shí)踐教學(xué)。課程實(shí)踐教學(xué)是指圍繞某一知識(shí)模塊，旨在增進(jìn)對(duì)理論知識(shí)的理解而采取的有一定實(shí)踐特征的教學(xué)方式。常見的形式有實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課題探討等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是師生在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)操作來(lái)驗(yàn)證某個(gè)結(jié)論，加深學(xué)生理解，但學(xué)生主動(dòng)參與較少。比如大學(xué)數(shù)學(xué)教材里普遍都包含一章數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，教師使用matlab等數(shù)學(xué)軟件求解導(dǎo)數(shù)、積分、行列式、線性方程組、概率、期望方差等，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)深刻理解了這些數(shù)學(xué)概念，使抽象的概念形象化。課題探討是指在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，以專業(yè)為基礎(chǔ)，突破課堂空間的限制，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵺`基地，就某一前沿問(wèn)題與導(dǎo)師一起深入研究。導(dǎo)師可以給每個(gè)學(xué)生一個(gè)小的方向，即課題中的一個(gè)問(wèn)題，留給學(xué)生自由思考與探索的空間。學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、創(chuàng)新結(jié)果。實(shí)踐教學(xué)的兩翼是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)包括專業(yè)實(shí)習(xí)、綜合性問(wèn)題研究、考察體驗(yàn);社會(huì)實(shí)踐教學(xué)包括課外實(shí)踐活動(dòng)和校外實(shí)踐活動(dòng)。它們是課堂實(shí)踐教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。

（三）發(fā)展學(xué)生“個(gè)人知識(shí)”

大學(xué)為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)場(chǎng)所，一切活動(dòng)圍繞著“知識(shí)”這一中心展開，但總是容易忽略大學(xué)的知識(shí)體驗(yàn)者——學(xué)生的變化。大眾化的高等教育促使我們開始關(guān)注學(xué)生，把學(xué)生作為本體，所以課程目標(biāo)、知識(shí)構(gòu)建要以學(xué)生為主體。

“個(gè)人知識(shí)”的特點(diǎn)是：知識(shí)是觀察→體會(huì)→抽象→推廣→應(yīng)用這一循環(huán)環(huán)境中產(chǎn)生的，所以要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐讓學(xué)生深刻體會(huì)知識(shí)的來(lái)龍去脈;傳授知識(shí)以跨學(xué)科為原則，以學(xué)科交叉和組織多樣性為特點(diǎn)。這對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求，需要平時(shí)積累大量的知識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生的“個(gè)人知識(shí)”，需要在以下幾個(gè)方面入手：一是學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的個(gè)性化重建。課堂上學(xué)生接受知識(shí)的程度有差異，是因?yàn)橹R(shí)傳輸給學(xué)生后需要學(xué)生自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，這種重構(gòu)與個(gè)人專業(yè)基礎(chǔ)、了解程度等主體性因素有關(guān)。二是學(xué)生在具體情境中解決問(wèn)題的能力。解決問(wèn)題是大學(xué)里學(xué)習(xí)的高層次表現(xiàn)，而在具體情境中解決問(wèn)題取決于學(xué)生情境知識(shí)的多少，情境知識(shí)是個(gè)人重構(gòu)知識(shí)的外在表現(xiàn)，突出了實(shí)踐教學(xué)的特征。三是學(xué)生對(duì)知識(shí)價(jià)值與自我需要的意知。學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、控制學(xué)習(xí)進(jìn)度、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，為終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。四是學(xué)生的理智信念與情感寄托。科學(xué)家研究自然界的事物、尋找證據(jù)、發(fā)明創(chuàng)造，他們深信知識(shí)可以改變自然為人所用，正是這種信念支撐著研究者不斷向前摸索。學(xué)生也要將信念寄于具體知識(shí)的學(xué)習(xí)中，才能將知識(shí)內(nèi)化為己所用。

圍繞本科教育目標(biāo)，抓住身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)以及專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)五個(gè)模塊，注重個(gè)體差異，建立科學(xué)的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)豐富學(xué)術(shù)體驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)來(lái)充實(shí)學(xué)生的“個(gè)人知識(shí)”。導(dǎo)師針對(duì)未知的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生開闊視野，使學(xué)生掌握探究問(wèn)題的思路。教師在授課中，及時(shí)幫助學(xué)生建構(gòu)專業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生意會(huì)能力，使學(xué)生以飽滿積極的態(tài)度對(duì)待大學(xué)學(xué)習(xí)。大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高不是一朝一夕的工作，它需要學(xué)校、教育工作者、學(xué)生齊心協(xié)力，共同努力。

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