高職生學(xué)習(xí)倦怠的對(duì)策研究

[摘要]研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職生普遍存在著學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。為降低高職生學(xué)習(xí)倦怠水平，建議采取以下五方面對(duì)策：對(duì)高職生進(jìn)行專業(yè)思想教育，提高其專業(yè)承諾水平;增強(qiáng)高職生的學(xué)習(xí)自我效能感;刪減理論課，增加實(shí)訓(xùn)技能課，開發(fā)工學(xué)結(jié)合一體化課程;實(shí)行以學(xué)生為主體的工學(xué)一體化教學(xué)模式;嚴(yán)格學(xué)生管理，改革考試內(nèi)容和方法等。

[關(guān)鍵詞]高職生 "學(xué)習(xí)倦怠 "專業(yè)承諾 "自我效能感 "對(duì)策

[作者簡介]山平（1974- ），女，山東鄆城人，山東廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)部，副教授，碩士，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。（山東 "濟(jì)南 "250014）

[基金項(xiàng)目]本文系2013年度山東廣播電視大學(xué)科研基金重點(diǎn)項(xiàng)目“當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的成因與對(duì)策研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2013Z003J）

[中圖分類號(hào)]G717 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A " "[文章編號(hào)]1004-3985（2015）26-0113-03

一所高校的聲譽(yù)與影響力往往與其教師和所培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量密切相關(guān)。就高職院校而言，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)效果直接關(guān)系到高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到高職學(xué)生的就業(yè)，并進(jìn)而影響高職院校的招生和發(fā)展。不過，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不僅與學(xué)校方的管理和教師的培養(yǎng)密切相關(guān)，更重要的取決于學(xué)生本人的學(xué)習(xí)態(tài)度。由此，筆者對(duì)山東職業(yè)學(xué)院西校區(qū)409名在校高職生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了問卷調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果顯示，有二分之一的高職生存在學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：遲到、逃課、不聽課、早退等，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿和動(dòng)力。因此，針對(duì)當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的成因，提出應(yīng)對(duì)措施，對(duì)于改善高職學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，提高教學(xué)質(zhì)量和人才素質(zhì)，促進(jìn)高職學(xué)生就業(yè)，促進(jìn)高職教育的發(fā)展，都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義?；诖?，本文從五個(gè)方面提出針對(duì)性對(duì)策，以供參考。

一、對(duì)高職生進(jìn)行專業(yè)思想教育，提高高職生的專業(yè)承諾水平

大學(xué)生的專業(yè)承諾是指大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力的積極的態(tài)度和行為。大學(xué)生的專業(yè)承諾直接影響著大學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度。連榕、孫靜、徐明波等人的研究均表明：大學(xué)生的專業(yè)承諾水平與學(xué)習(xí)倦怠水平呈顯著負(fù)相關(guān)，即個(gè)體專業(yè)承諾水平越低，其學(xué)習(xí)倦怠的水平就越高。因此，對(duì)高職生進(jìn)行專業(yè)思想教育，提高其專業(yè)承諾水平，是降低高職生學(xué)習(xí)倦怠水平的重要途徑。

1.對(duì)新生進(jìn)行專業(yè)思想教育。新生進(jìn)校后應(yīng)對(duì)其將學(xué)專業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)介紹，幫助他們認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)的特點(diǎn)、課程、應(yīng)用范圍、就業(yè)情況、發(fā)展前景等，使他們深信自己學(xué)習(xí)專業(yè)的價(jià)值，有利于實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)，從而增強(qiáng)他們的專業(yè)認(rèn)同感，使他們喜歡所報(bào)考專業(yè)并愿意留在該專業(yè)學(xué)習(xí)。

2.準(zhǔn)許學(xué)生轉(zhuǎn)換專業(yè)。對(duì)于那些在專業(yè)教育后仍然不喜歡將學(xué)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)允許其調(diào)換專業(yè)，并詳細(xì)了解其興趣愛好，幫助這部分學(xué)生順利轉(zhuǎn)換專業(yè)，以確保每一個(gè)高職生喜歡自己的專業(yè)。

3.進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)際就是職業(yè)學(xué)習(xí)，在入學(xué)之初對(duì)高職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以幫助學(xué)生明確目前的學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚自己的職業(yè)生涯階段，認(rèn)真夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，避免好高騖遠(yuǎn)的現(xiàn)象。

二、增強(qiáng)高職生的學(xué)習(xí)自我效能感

自我效能感是美國心理學(xué)家班杜拉（Albert Bandura）提出的概念，是指個(gè)體相信自己有能力完成某種或某類任務(wù)，學(xué)習(xí)自我效能感是個(gè)體的能力自信心在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。張文娟、林麗麗、廖紅、馬勇等均研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)。學(xué)習(xí)自我效能感越高的學(xué)生，學(xué)習(xí)倦怠的程度越低，學(xué)習(xí)積極性越高，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題也越能正確地面對(duì)并積極解決;而學(xué)習(xí)自我效能感越低的學(xué)生，學(xué)習(xí)倦怠的程度越高，學(xué)習(xí)積極性越低，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題越容易采取回避的策略。因此，在教學(xué)中注意培養(yǎng)高職生的學(xué)習(xí)自我效能感，可以有效地減少其學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生。

1.學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況舉辦免費(fèi)補(bǔ)習(xí)班。由于部分高職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，致使一些理論課學(xué)起來有些困難，為避免他們產(chǎn)生消極情緒，學(xué)校應(yīng)出臺(tái)政策鼓勵(lì)教師為他們開設(shè)輔導(dǎo)班，補(bǔ)充知識(shí)。教師應(yīng)盡量做到使每位學(xué)生都能聽懂課，學(xué)生只有聽得懂學(xué)得會(huì)才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)自我效能感，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性，否則，就會(huì)降低學(xué)習(xí)自我效能感，放棄學(xué)習(xí)，出現(xiàn)無故遲到、逃課、早退、不聽課等學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。

2.利用替代經(jīng)驗(yàn)，榜樣示范。當(dāng)學(xué)生觀察到和自己條件一樣的示范者取得成功時(shí)，就能獲得相應(yīng)的自我效能感，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù);相反，當(dāng)觀察到和自己條件差不多的示范者遭遇失敗時(shí)，就會(huì)降低自我效能感。因此，邀請(qǐng)部分成功校友回校作報(bào)告或邀請(qǐng)與他們有相似經(jīng)歷的成功人士來校作報(bào)告介紹成功經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)心得，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感，激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度。

3.細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)反饋。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的方向，正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠使學(xué)生很快獲得反饋和成功的體驗(yàn)，得到自我滿足，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)好每堂課作為小目標(biāo)，并且對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)給予及時(shí)表揚(yáng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。

三、刪減理論課，增加實(shí)訓(xùn)技能課，與行業(yè)、企業(yè)專家聯(lián)合開發(fā)工學(xué)結(jié)合一體化課程

高職院校的部分課程體系和內(nèi)容跟不上時(shí)代的發(fā)展，不完全適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)形勢對(duì)人才的需要。主要表現(xiàn)為：理論課多，實(shí)踐技能課少，課程內(nèi)容略顯陳舊等。高職生大多基礎(chǔ)知識(shí)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，艱深過時(shí)的理論知識(shí)一方面使他們感到學(xué)習(xí)困難、乏味;另一方面也會(huì)使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)無用感，降低學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)懈怠。因此，刪減過時(shí)理論課，增加實(shí)訓(xùn)技能課，與行業(yè)、企業(yè)專家聯(lián)合開發(fā)工學(xué)結(jié)合一體化課程，確保所學(xué)內(nèi)容與工作過程全面接軌是改善高職生學(xué)習(xí)倦怠的一項(xiàng)重要舉措。

1.堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，構(gòu)建高職課程動(dòng)態(tài)新體系。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有必要的理論知識(shí)與較強(qiáng)的實(shí)踐能力，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。為此，深入行業(yè)、企業(yè)調(diào)查了解行業(yè)企業(yè)對(duì)員工的專業(yè)知識(shí)、操作技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的要求，以此為依據(jù)開設(shè)相關(guān)課程，刪除不必要、過時(shí)的理論課，增加實(shí)訓(xùn)技能課，將課程與職業(yè)緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的社會(huì)價(jià)值。

2.聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)專家開發(fā)工學(xué)結(jié)合一體化課程。所謂工學(xué)結(jié)合一體化課程是將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程，它不僅傳授陳述性知識(shí)，更讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”，掌握程序性知識(shí)。因此，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)專家協(xié)同編寫教材，把理論知識(shí)和相應(yīng)的應(yīng)用能力融為一體，陳述性知識(shí)以適度夠用為原則，盡量少講，多講“怎樣做”“怎樣做更好”等程序性知識(shí)。

四、改變以教師為教育主體的教學(xué)模式，實(shí)行以學(xué)生為主體的工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式。

工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式主張學(xué)生“做中學(xué)”，教師“做中教”，做到教學(xué)做合一，教師和學(xué)生以“做”為目的，通過“做”實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的轉(zhuǎn)化和有機(jī)統(tǒng)一。這種教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度。為保證這種教學(xué)模式的有效推行，要做好以下工作：

1.加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。所謂“雙師型”素質(zhì)教師就是既要有扎實(shí)的理論知識(shí)，又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的崗位技能;也就是既要有相應(yīng)的教師資格證書，又要有相應(yīng)的職業(yè)崗位資格證書①。

2.實(shí)行工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)方法。第一，五步教學(xué)法。其操作要點(diǎn)如下：第一步，教師設(shè)置問題情境，說明學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。第二步，下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，知識(shí)導(dǎo)學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)閱讀教材，獲得有關(guān)知識(shí)，為動(dòng)手操作做準(zhǔn)備。第三步，動(dòng)手操作。包括學(xué)生自己操作、教師示范、學(xué)生模仿等。第四步，討論交流。教師和學(xué)生討論練習(xí)成果，指正學(xué)生在操作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不足之處。第五步，歸納總結(jié)。五步教學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)生“做中學(xué)”，教師“做中教”，教學(xué)做合一的思想，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性。第二，項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是指師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)行動(dòng)。

五、嚴(yán)格學(xué)生管理，改革考試內(nèi)容和方法

相比中學(xué)，高職院校對(duì)學(xué)生的管理偏松，學(xué)校對(duì)學(xué)生的遲到、早退、逃課等現(xiàn)象缺少懲罰制度，所以學(xué)生出現(xiàn)遲到、早退、逃課的現(xiàn)象比較普遍。高職院校的考試容易通過，考試的內(nèi)容局限于教材和課堂講授的范圍，考試形式多為閉卷和開卷，學(xué)生在考前記記背背，絕大多數(shù)都能通過，假如掛科了，還有兩次補(bǔ)考機(jī)會(huì)，最后每一個(gè)學(xué)生都能順利畢業(yè)，因此，考試對(duì)學(xué)生沒有造成壓力。這種管理方式讓學(xué)生毫無后顧之憂，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對(duì)高職生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象的出現(xiàn)起了促進(jìn)作用。為此，必須加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，嚴(yán)格學(xué)生管理，完善考核方式和內(nèi)容。

1.制定規(guī)章制度，嚴(yán)格學(xué)生管理，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。針對(duì)高職生上課出現(xiàn)的遲到、早退、逃課等現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)制訂規(guī)章制度，予以懲罰;嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，堅(jiān)決杜絕考試作弊，對(duì)多門功課不及格的高職生堅(jiān)決給予淘汰，并減少補(bǔ)考機(jī)會(huì);堅(jiān)持公開、公正、公平的原則評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金、選拔學(xué)生干部，將助學(xué)金發(fā)給真正貧困、勤奮好學(xué)的學(xué)生。

2.改革考試內(nèi)容和方式，注重職業(yè)能力的考核。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是從事一線工作的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)所需的高素質(zhì)技能型專門人才，不僅要求學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)，而且還要具備較高的實(shí)踐操作能力。因此，應(yīng)建立知識(shí)和能力兼顧，并突出技術(shù)應(yīng)用能力考核的職業(yè)教育考核模式。平時(shí)成績真正注重過程考核，采用作業(yè)、課堂提問、動(dòng)手操作、討論問題、書面報(bào)告、小論文等教學(xué)活動(dòng)來考核和評(píng)價(jià)學(xué)生，而不是僅僅以學(xué)生的出勤情況來評(píng)定，并以一定比例計(jì)入總成績。期末考核在形式上可采用開卷、半開卷、閉卷、口試、實(shí)踐操作、課程設(shè)計(jì)、撰寫調(diào)查報(bào)告、答辯等考核方法。在考核內(nèi)容上，盡量減少只考查學(xué)生記憶能力的題型，增加對(duì)學(xué)生職業(yè)技能和素質(zhì)的檢查。

[注釋]

①陳水生.擺脫高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)困境的思考[J].成人教育，2006（8）：43.

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