師范生實(shí)踐課程體系建設(shè)及實(shí)施路徑

[摘要]教育部頒布實(shí)施的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》強(qiáng)調(diào)教師教育類課程突出技能性、探究性和參與性等特點(diǎn)?；诖?，構(gòu)建技能取向、探究取向和體驗(yàn)取向的實(shí)踐課程體系，優(yōu)化實(shí)踐課程的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并通過搭建相應(yīng)的實(shí)踐平臺(tái)有效實(shí)施實(shí)踐類課程，有著重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義。

[關(guān)鍵詞]師范生 "實(shí)踐課程體系 "實(shí)施路徑

[作者簡介]楊進(jìn)紅（1971- ），男，廣西桂林人，廣西師范學(xué)院高等教育研究所副所長，副教授，主要從事教師教育研究。（廣西 "南寧 "530001）

[課題項(xiàng)目]本文系2015年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的師范生實(shí)踐課程體系構(gòu)建及實(shí)踐”的階段性成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2015JGZ140）

[中圖分類號(hào)]G652 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A " "[文章編號(hào)]1004-3985（2015）26-0097-03

一、師范生實(shí)踐課程存在的問題

目前，師范院校實(shí)踐課程并不能完全適應(yīng)基礎(chǔ)教育學(xué)校和師范生的現(xiàn)實(shí)需求，師范生的實(shí)踐技能得不到有效訓(xùn)練，師范院校實(shí)踐課程體系亟待優(yōu)化與統(tǒng)整?，F(xiàn)有的教師教育類實(shí)踐課程主要存在以下問題：

（一）實(shí)踐課程體系缺乏規(guī)范與統(tǒng)整

師范院校常見的實(shí)踐課程主要是教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，其中教育實(shí)習(xí)是師范院校最主要也是較為規(guī)范的一門實(shí)踐課程。除此之外，極少有實(shí)踐課程進(jìn)入課程體系和教學(xué)計(jì)劃。比如教育見習(xí)、教學(xué)觀摩之類，雖然很多師范院校都開設(shè)有這些課程，但這些課程既缺乏規(guī)范的課程指導(dǎo)和實(shí)施計(jì)劃，也無有效的監(jiān)管和評(píng)價(jià)，基本上處于一種無序的自然狀態(tài)中。這種缺乏整合的實(shí)踐課程體系，對(duì)師范生而言，其教育教學(xué)技能訓(xùn)練和實(shí)踐就顯得非常有限，實(shí)踐機(jī)會(huì)和時(shí)間也難以得到有效保證。

（二）實(shí)踐課程實(shí)施過程低效

實(shí)踐課程實(shí)施過程低效主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是實(shí)踐時(shí)間得不到保障。拿教育實(shí)習(xí)來說，以往師范院校一般安排4～8周的時(shí)間進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間很短，師范生得不到有效鍛煉。二是學(xué)生實(shí)踐過程得不到有效指導(dǎo)。一方面，師范院校有中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科教學(xué)論老師數(shù)量不足，無法一對(duì)一進(jìn)行專業(yè)診斷和針對(duì)性指導(dǎo);另一方面，中小學(xué)老師因教學(xué)壓力或時(shí)間緊張，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的教育教學(xué)缺乏指導(dǎo)熱情，甚至應(yīng)付了事。三是實(shí)踐課程的組織實(shí)施比較隨意，特別是未進(jìn)入學(xué)校培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的實(shí)踐課程，主要由課程老師自行安排或?qū)W生自發(fā)組織，缺乏科學(xué)的組織實(shí)施，課程質(zhì)量得不到保障。

（三）實(shí)踐課程評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

實(shí)踐課程在質(zhì)量監(jiān)控上還有諸多環(huán)節(jié)缺位。一是缺乏比較完備、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，特別是未進(jìn)入培養(yǎng)方案的實(shí)踐課程，一般都沒有嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)細(xì)則。二是一些實(shí)踐課程只有實(shí)施計(jì)劃，沒有實(shí)施細(xì)則和評(píng)價(jià)手段。課程實(shí)施效果是好是壞，學(xué)生是否達(dá)成課程目標(biāo)，怎樣評(píng)估教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，尚缺乏細(xì)化的考核內(nèi)容和方式。三是缺乏有效的監(jiān)管與反饋機(jī)制，導(dǎo)致實(shí)踐課程處于學(xué)校課程監(jiān)管的灰色地帶，在課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)上缺乏跟蹤管理，既無法客觀評(píng)價(jià)教師的實(shí)施質(zhì)量和效果，也無法評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成效。

二、基于《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的實(shí)踐課程體系構(gòu)建

2011年10月，教育部頒布實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的新要求”，這為建構(gòu)開放的實(shí)踐課程體系提供了理論基礎(chǔ)。《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“實(shí)踐取向”理念，強(qiáng)調(diào)教師教育課程要突出課程的技能性、探究性和參與性等特點(diǎn)。因此，基于《標(biāo)準(zhǔn)》建構(gòu)對(duì)接基礎(chǔ)教育學(xué)校需求的實(shí)踐課程體系顯得非常必要。實(shí)踐課程體系在課程類型、課程內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面亟須優(yōu)化和統(tǒng)整，構(gòu)建理論扎實(shí)、能力突出以及對(duì)接中小學(xué)需求的師范生人才培養(yǎng)方案。

（一）課程類型

依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”目標(biāo)領(lǐng)域所要求達(dá)成的課程目標(biāo)，實(shí)踐課程體系可以從三個(gè)維度建構(gòu)相應(yīng)的課程群：“技能類”實(shí)踐課程、“探究類”實(shí)踐課程和“體驗(yàn)類”實(shí)踐課程。

1.“技能類”實(shí)踐課程?！凹寄茴悺睂?shí)踐課程以訓(xùn)練教師基本職業(yè)技能為目的，培養(yǎng)師范生掌握從教的基本功和教學(xué)專業(yè)技能。其中，教學(xué)基本功是教師從教所應(yīng)具備的一些基本素質(zhì)和技能，包括口語表達(dá)技能、書寫技能和媒體應(yīng)用技能等。教學(xué)專業(yè)技能指教師從事專業(yè)工作所必備的專業(yè)素養(yǎng)和能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂實(shí)施技能、教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)技能等。可以開設(shè)“普通話與教師口語”“教師書寫技能”“現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用”等教學(xué)基本功課程，可以開設(shè)“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”“學(xué)科教學(xué)方法與訓(xùn)練”等教學(xué)專業(yè)技能課程。

2.“探究類”實(shí)踐課程?！疤骄款悺睂?shí)踐課程把“解決問題”作為課程目標(biāo)來讓探究性學(xué)習(xí)融入整個(gè)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)教育現(xiàn)場(chǎng)，通過教育研習(xí)、田野考察等方式去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，讓師范生近距離了解中小學(xué)校的教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)校運(yùn)作機(jī)制，形成分析問題、解決問題的教育探究能力?！疤骄款悺睂?shí)踐課程圍繞學(xué)生探究品質(zhì)的形成，可以設(shè)置“教育科研方法及實(shí)踐”“心理健康教育及應(yīng)用”“課堂觀察”等課程。

3.“體驗(yàn)類”實(shí)踐課程?！绑w驗(yàn)類”實(shí)踐課程以師范生參與并體驗(yàn)教育教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)，讓師范生在入職前以準(zhǔn)教師的身份進(jìn)入學(xué)校、進(jìn)入課堂，參與學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)任務(wù)和班主任工作，形成基本的角色意識(shí)和職責(zé)意識(shí)。基于這種角色意識(shí)的形成，可以設(shè)置“學(xué)科課程見習(xí)”“教育見習(xí)”“班主任實(shí)務(wù)”“教育實(shí)習(xí)”等課程。

（二）課程內(nèi)容

實(shí)踐課程形態(tài)不一，課程內(nèi)容也各有側(cè)重，教師應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的課程類型及特點(diǎn)開發(fā)課程內(nèi)容。

1.“技能類”實(shí)踐課程的訓(xùn)練內(nèi)容，可以分為兩類。一類是教師職業(yè)基本功技能課程，包括普通話及口語表達(dá)、書寫技能等，重點(diǎn)訓(xùn)練鋼筆字、粉筆字、毛筆字、普通話、板書、書面表達(dá)與口語表達(dá)、形體語言等。基本功技能訓(xùn)練是師范生入職的必修課程，課程教學(xué)及學(xué)習(xí)可以貫穿師范生整個(gè)培養(yǎng)階段。另一類是把教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等課程內(nèi)容的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，通過開設(shè)對(duì)應(yīng)的實(shí)踐技能課程，訓(xùn)練學(xué)生掌握基本的教育教學(xué)技能，如課堂的導(dǎo)入技能、提問技能、結(jié)課技能、課堂調(diào)控技能等。

2.“探究類”實(shí)踐課程通常通過課堂觀察、教研活動(dòng)、教學(xué)反思、教育調(diào)查等方式來開展，課程內(nèi)容特點(diǎn)可以概括為“行動(dòng)+反思+改進(jìn)”，即在行動(dòng)中反思、在反思中改進(jìn)、在改進(jìn)中提升。比如課堂觀察，通過對(duì)一線教師課堂教學(xué)案例的分析，借鑒其教學(xué)方法和策略，提高自己對(duì)課堂教學(xué)特點(diǎn)的深層認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成反思教學(xué)的品質(zhì)

3.“體驗(yàn)類”實(shí)踐課程一般采取教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等方式開展實(shí)踐教學(xué)。課程內(nèi)容特點(diǎn)體現(xiàn)為師范生以真實(shí)的教師身份參與并體驗(yàn)教師的職業(yè)實(shí)務(wù)，開展課堂教學(xué)和班主任工作。短期的參與體驗(yàn)，可以安排師范生深入中小學(xué)開展課程見習(xí)、班主任工作見習(xí)等實(shí)踐任務(wù)。系統(tǒng)的角色參與體驗(yàn)，則以師范生的教育實(shí)習(xí)為主。師范院校通過落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》中師范生到中小學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)間不少于1學(xué)期的規(guī)定，安排師范生到中小學(xué)開展教育教學(xué)工作，學(xué)習(xí)課堂管理藝術(shù)，提高育人藝術(shù)和能力。

（三）考核標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)踐課程不同于理論課程，其考核標(biāo)準(zhǔn)也有別于理論課程。根據(jù)實(shí)踐課程的特點(diǎn)，考核目標(biāo)應(yīng)圍繞“教育教學(xué)基本技能”和“教師專業(yè)發(fā)展能力”等核心能力來開展評(píng)價(jià)，同時(shí)創(chuàng)新實(shí)踐課程的考核方式和內(nèi)容，以“過程性評(píng)價(jià)”和“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”為主體，并據(jù)此制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核指標(biāo)，體現(xiàn)“以職業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以學(xué)生為中心”的評(píng)價(jià)理念。

1.過程性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、重視教學(xué)中的非預(yù)期結(jié)果、強(qiáng)調(diào)對(duì)具體情境的適時(shí)理解、珍視過程本身的價(jià)值為主要特點(diǎn)。實(shí)踐課程的特點(diǎn)體現(xiàn)為“行為”與“過程”，基于過程性評(píng)價(jià)可以較好地關(guān)注到學(xué)生實(shí)踐過程中教育教學(xué)技能“如何去做”和“做得怎樣”。其中，“單項(xiàng)技能”的訓(xùn)練可以通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)幫助學(xué)生診斷問題、分析問題，討論解決辦法，修正并調(diào)整學(xué)生的訓(xùn)練策略?！熬C合技能”的訓(xùn)練可以通過學(xué)生的討論探究及教師的跟蹤指導(dǎo)突出評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性、過程性等特點(diǎn)，幫助學(xué)生全方位提高教育教學(xué)技能和素養(yǎng)，在行動(dòng)中反思、在反思中改進(jìn)、在改進(jìn)中提升。

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)一般以行動(dòng)、作品、表演、展示、寫作等真實(shí)的表現(xiàn)來展示學(xué)生的語言表達(dá)力、思維思考力、隨機(jī)應(yīng)變力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造力以及學(xué)習(xí)成果。根據(jù)實(shí)踐課程的特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)踐課程的成績?cè)u(píng)定運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能比較全面地考核學(xué)生的實(shí)踐技能。在具體操作時(shí)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以結(jié)合平時(shí)考核和終結(jié)考核兩方面評(píng)定，擬定相應(yīng)權(quán)重并計(jì)算出最終成績。其中，“平時(shí)考核”重點(diǎn)考查實(shí)踐課程教學(xué)過程中學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實(shí)踐參與度、技能訓(xùn)練效果等，“終結(jié)考核”則把學(xué)生實(shí)踐過程中所形成的物化成果、實(shí)踐作品等作為考核內(nèi)容?？己藰?biāo)準(zhǔn)以教師制定的課程考核量表作為依據(jù)，通過學(xué)生自評(píng)、小組合議、教師總評(píng)等環(huán)節(jié)給出學(xué)生實(shí)踐課程的綜合成績。

三、師范生實(shí)踐課程的有效實(shí)施路徑

根據(jù)實(shí)踐課程的不同形態(tài)，其實(shí)施路徑和實(shí)踐方式應(yīng)有所側(cè)重。技能取向的實(shí)踐課程主要是通過實(shí)訓(xùn)的方式，以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)開展實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生教育教學(xué)基本技能的習(xí)得;探究取向的實(shí)踐課程則是通過搭建校內(nèi)外探究平臺(tái)，診斷基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)的癥結(jié)所在，提高學(xué)生分析及解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力;角色參與取向的實(shí)踐課程主要是通過校外教育實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生實(shí)地參與中小學(xué)教育教學(xué)的各項(xiàng)實(shí)務(wù)工作，體驗(yàn)教師的勞動(dòng)特點(diǎn)及職業(yè)特性，提高教育教學(xué)實(shí)踐能力。

（一）重實(shí)訓(xùn)，抓質(zhì)量，提高師范生的教育教學(xué)基本技能

1.構(gòu)建師范生的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。實(shí)訓(xùn)平臺(tái)重點(diǎn)訓(xùn)練師范生的教育教學(xué)基本技能。一方面，依據(jù)課程特點(diǎn)構(gòu)建“模擬課堂”平臺(tái)，給學(xué)生營造教育教學(xué)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，通過課堂觀摩、模擬教學(xué)等活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)師范生實(shí)踐技能的提升;另一方面，重點(diǎn)推動(dòng)微格教室的建設(shè)與利用，把微格教室建設(shè)成為學(xué)生實(shí)踐技能演練的重要平臺(tái)，提高師范生課堂教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)能力。實(shí)訓(xùn)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)以下功能：一是開展教師基本技能訓(xùn)練課，如書寫能力訓(xùn)練、語言表達(dá)能力訓(xùn)練、媒體運(yùn)用能力訓(xùn)練、教學(xué)基本能力訓(xùn)練等;二是開展專業(yè)能力課程實(shí)訓(xùn)課，利用模擬課堂、微格教室等平臺(tái)開展中小學(xué)課堂實(shí)務(wù)工作。

2.抓質(zhì)量，保證實(shí)訓(xùn)效果。教師教學(xué)技能的實(shí)訓(xùn)效果體現(xiàn)在訓(xùn)練方法得當(dāng)、考核標(biāo)準(zhǔn)適宜。訓(xùn)練方法方面，根據(jù)教師教學(xué)基本技能的特點(diǎn)，要體現(xiàn)訓(xùn)練的多樣化、綜合化。如基本功技能可以采用錄音訓(xùn)練、對(duì)鏡練習(xí)、競(jìng)賽訓(xùn)練等方式來提高學(xué)生的朗讀、口語、書寫等能力，課堂教學(xué)技能則可以采用錄像訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練、范例演示等方法來提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、教學(xué)調(diào)控等能力。技能考核方面，要建立實(shí)踐課程的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化各項(xiàng)技能的達(dá)標(biāo)細(xì)則，形成易操作、可觀察、可量化、可檢測(cè)的考核指標(biāo)。針對(duì)不同技能的實(shí)訓(xùn)課，通過學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多維評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生實(shí)行技能達(dá)標(biāo)綜合考核，督促學(xué)生提高技能訓(xùn)練的質(zhì)量和效果。

（二）重探究，找問題，提高師范生的教育教學(xué)研究能力

1.搭建校內(nèi)外探究學(xué)習(xí)基地。校內(nèi)基地可以師范院校的系、院或班級(jí)為單位搭建，由學(xué)生根據(jù)問題或興趣組建相應(yīng)的研討小組、行動(dòng)研究小組等團(tuán)隊(duì)，開展中小學(xué)教育教學(xué)問題探究;校外基地則依托中小學(xué)建設(shè)教育見習(xí)基地、田野考察基地，為師范生開展實(shí)地觀察、調(diào)研、見習(xí)提供探究場(chǎng)所。搭建師范生的校內(nèi)外探究學(xué)習(xí)基地，一是可以讓師范生以研究學(xué)習(xí)小組等方式，共同研討、探究基礎(chǔ)教育教學(xué)中的重點(diǎn)問題、熱點(diǎn)問題，直面中小學(xué)真實(shí)的教育教學(xué);二是以中小學(xué)教育見習(xí)基地為依托，引導(dǎo)師范生進(jìn)入中小學(xué)課堂，通過對(duì)一線教師課堂的觀察、研討、分析，深入了解和掌握中小學(xué)課堂教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn);三是促使師范生把理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧，通過田野考察、行動(dòng)研究等方式提升教育教學(xué)實(shí)踐能力。

2.培養(yǎng)師范生的問題探究能力。問題探究能力的形成是師范生從技能型教師向?qū)I(yè)型教師轉(zhuǎn)變的重要素質(zhì)，而要實(shí)現(xiàn)師范生的這種能力轉(zhuǎn)變，需要為師范生提供問題探討及實(shí)地探究的機(jī)會(huì)。在實(shí)踐課程教學(xué)方面，可以通過“問題探究”來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過有價(jià)值的問題來考察學(xué)生的分析力、判斷力和探究力，讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中完成教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容。在自主學(xué)習(xí)及實(shí)踐方面，可以讓學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的課堂探究，探究課堂教學(xué)“怎么教”“為什么這么教”“教得怎樣”，通過參與、反思及求證等方式來提高師范生的課堂參與意識(shí)、課堂分析能力及改進(jìn)教學(xué)的反思能力。

（三）重參與，明角色，提高師范生的教育教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力

1.建設(shè)雙向式教育實(shí)習(xí)基地。中小學(xué)教育實(shí)習(xí)基地，既是師范生職前體驗(yàn)的重要場(chǎng)所，也是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要通道。因而，教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)應(yīng)該是一種雙向式的、互惠雙贏的伙伴協(xié)作關(guān)系。師范院?？梢岳弥行W(xué)教育實(shí)習(xí)基地開展師范生的教育實(shí)習(xí)工作，讓師范生在實(shí)習(xí)基地得到鍛煉和指導(dǎo)，習(xí)得相應(yīng)的教育教學(xué)技能和素養(yǎng);中小學(xué)則可以利用師范院校的資源，搭建教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，為教師的職后培訓(xùn)、專業(yè)成長、資源共享架設(shè)橋梁。為此，師范院校與中小學(xué)可通過建立教師專業(yè)發(fā)展共同體，在兼職互聘、頂崗支教、學(xué)科培訓(xùn)、教育教學(xué)研究等方面協(xié)作發(fā)展。

2.多渠道提供教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。要提高師范生的教育教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力，就需要為學(xué)生提供更多參與實(shí)踐、體驗(yàn)教育經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，即為學(xué)生提供更多參與式體驗(yàn)的實(shí)踐渠道。從時(shí)間保障上來說，這種參與式的教育實(shí)踐可以貫穿整個(gè)師范生的培養(yǎng)階段，從課程見習(xí)到課外實(shí)踐再到專業(yè)實(shí)習(xí)，都可以讓師范生參與并實(shí)踐，讓師范生與中小學(xué)實(shí)現(xiàn)長期的良性互動(dòng);從參與方式來說，可以是學(xué)校統(tǒng)一的課程安排，也可以是師范生自覺的教育實(shí)踐，還可以是師范院校與基礎(chǔ)教育學(xué)校的課程互助活動(dòng)。