基于多元文化的理工院校音樂(lè)教育教學(xué)模式改革探索

[摘要]多元文化音樂(lè)教育是多元文化教育中的重要領(lǐng)域，是全球經(jīng)濟(jì)一體化逐步完善的大背景下，高校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。文章以部分地區(qū)理工科院校為研究對(duì)象，以大學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，首先論述多元化大學(xué)音樂(lè)教育的意義;然后調(diào)研理工科大學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀并分析出影響音樂(lè)教育的因素;最后論述更新教學(xué)觀念、加強(qiáng)師資建設(shè)、深化教學(xué)改革三大方面，提出了改進(jìn)理工科院校音樂(lè)教學(xué)模式的具體創(chuàng)新措施。

[關(guān)鍵詞]多元文化 "理工科院校 "音樂(lè)教育 "教學(xué)模式

[作者簡(jiǎn)介]趙俠（1981- ），女，上海人，北華航天工業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)系，講師，碩士，研究方向?yàn)橐魳?lè)學(xué)、思想政治教育;倪志剛（1980- ），男，河北黃驊人，北華航天工業(yè)學(xué)院黨委組織部，講師，碩士，研究方向?yàn)辄h建。（河北 "廊坊 "065000）

[中圖分類號(hào)]G642 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A " "[文章編號(hào)]1004-3985（2015）26-0089-02

目前，我國(guó)正處在改革開放的重要時(shí)期，各行各業(yè)對(duì)用人標(biāo)準(zhǔn)提高了要求，多元文化教育為大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高指引了發(fā)展方向，通過(guò)在理工科院校開展多元化音樂(lè)教學(xué)，開闊學(xué)生文化視野，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。

一、多元化音樂(lè)教育的概念和音樂(lè)教育的意義

多元文化始于20世紀(jì)80年代的美國(guó)，1988年春天斯坦福大學(xué)的課程改革是這場(chǎng)文化革命的開端。多元文化音樂(lè)教育向世界人民傳播音樂(lè)文化，展示音樂(lè)文化的豐富多樣性。發(fā)展多元文化音樂(lè)教育是理工科音樂(lè)教育發(fā)展的必然方向，可以有效提高學(xué)生的欣賞水平，開闊眼界，拓展知識(shí)面。音樂(lè)教育不僅僅是藝術(shù)教育，它可以緩解壓力、撫慰心靈，大學(xué)的音樂(lè)教育從品德、文化、專業(yè)、心理、身體等多方面對(duì)提升大學(xué)生綜合素質(zhì)具有積極的教育意義。音樂(lè)教育所體現(xiàn)出的藝術(shù)的真實(shí)性、概括性、鮮明性、直觀性、關(guān)聯(lián)性等特征可以使大學(xué)生更深一步地了解社會(huì)。音樂(lè)教育中的歷史傳承性，是大學(xué)生解讀歷史、了解民族、領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化和多彩民間藝術(shù)的有力文化支持。音樂(lè)教育中的感染力和審美性，能讓大學(xué)生受到高尚品德的陶冶和熏陶，讓他們能夠理解丑惡和美麗、高尚與鄙陋，使他們?cè)黾訉?duì)美的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的藝術(shù)潛能。

二、理工科大學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀的調(diào)查及分析

目前國(guó)內(nèi)外專門針對(duì)理工科院校開展的音樂(lè)教學(xué)的研究很少，師范類院校大多是單純研究音樂(lè)教育，普通院?；旧险诖罅ν卣顾刭|(zhì)教育，關(guān)于理工類院校音樂(lè)教學(xué)模式或音樂(lè)文化教育與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的研究，如吳非《針對(duì)理工類院校音樂(lè)教學(xué)的幾點(diǎn)思考》、李博瀾《江蘇省工科院校音樂(lè)教育現(xiàn)狀的調(diào)查與思考》、李健《河北省理工科院校開展多元文化音樂(lè)教育的研究》、陳慧玲《我國(guó)理工科院校公共音樂(lè)教育現(xiàn)狀研究》等論文為本文的研究和分析提供了參考和啟示。

（一）對(duì)理工科院校音樂(lè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查

本文選取了河北省廊坊師范學(xué)院、廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北華航天工業(yè)學(xué)院、華北科技學(xué)院、河北工業(yè)大學(xué)、中國(guó)人民武裝警察部隊(duì)學(xué)院等六所院校全日制統(tǒng)招在校生進(jìn)行了為期12個(gè)月的調(diào)查研究，發(fā)放問(wèn)卷1250份，回收1130份，回收率90.4%，走訪學(xué)生1000名，交談成功857人，走訪率85.7%。經(jīng)過(guò)歸納整理，從1130份問(wèn)卷中隨機(jī)抽取900份進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從857名同學(xué)中抽取650份走訪報(bào)告進(jìn)行總結(jié)提煉，作為本文研究的數(shù)據(jù)支持。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法、文獻(xiàn)資料法等研究方法對(duì)我省六所理工科院校音樂(lè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析。調(diào)查內(nèi)容如下：學(xué)習(xí)音樂(lè)的動(dòng)機(jī)，音樂(lè)教育采取的主要形式，課程主要內(nèi)容和使用教材范圍，教師與教學(xué)設(shè)備的配備情況，音樂(lè)教育與學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)系，音樂(lè)公選課和學(xué)生社團(tuán)開設(shè)情況，學(xué)校對(duì)音樂(lè)教育的重視程度，學(xué)生對(duì)音樂(lè)教學(xué)模式方面的態(tài)度和想法共八項(xiàng)內(nèi)容。

（二）調(diào)查結(jié)果

1.音樂(lè)素質(zhì)存在差異性，缺乏主觀認(rèn)識(shí)。調(diào)查結(jié)果顯示， 83%的大學(xué)生沒(méi)有任何音樂(lè)理論基礎(chǔ);極個(gè)別學(xué)生因從小接受過(guò)鋼琴、小提琴的樂(lè)器教學(xué)能夠認(rèn)識(shí)并使用專業(yè)樂(lè)譜;13%的大學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)譜但并不能夠熟練使用;73%的大學(xué)生基本沒(méi)有機(jī)會(huì)了解和接受音樂(lè)知識(shí)。近一半的學(xué)生喜歡通俗音樂(lè)，一小部分人喜歡搖滾音樂(lè)，而對(duì)古典和浪漫音樂(lè)、爵士樂(lè)、交響樂(lè)等了解甚少或一無(wú)所知。喜歡古典舞蹈的占15%，喜歡現(xiàn)代舞蹈的占37%。從以上數(shù)據(jù)看出，大學(xué)生的音樂(lè)水平高低不一，他們聽的大多是流行歌曲，對(duì)高雅的藝術(shù)作品了解很少，缺乏主觀上對(duì)音樂(lè)的向往和探索。另外，學(xué)生在高中階段沒(méi)有多余的時(shí)間關(guān)注音樂(lè)，更沒(méi)有意識(shí)到自己是否具有這方面的興趣和愛好，對(duì)音樂(lè)會(huì)、歌劇、音樂(lè)比賽等漠不關(guān)心。

2.課程設(shè)置單一未體現(xiàn)音樂(lè)教育的多元性。在被調(diào)查的6所高校中對(duì)非音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生開設(shè)音樂(lè)教育課程的有4所，沒(méi)有開設(shè)的有2所。在開設(shè)公共音樂(lè)選修課的4所高校中，選修音樂(lè)的大學(xué)生只占到在校大學(xué)生總數(shù)的18.2%，教學(xué)中沒(méi)有統(tǒng)一的教材，課程設(shè)置不夠科學(xué)合理。經(jīng)調(diào)查表明：第一，高校音樂(lè)教育因教師的學(xué)歷背景等原因更偏重專業(yè)化，課程過(guò)于專業(yè)化，學(xué)生接受困難。第二，上課學(xué)生以低年級(jí)為主。因?yàn)?，很多學(xué)校規(guī)定，一年級(jí)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)音樂(lè)教育;二、三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)，課業(yè)比較繁重，沒(méi)有充足的時(shí)間上選修課;處于畢業(yè)階段的三、四年級(jí)學(xué)生，一般不會(huì)在意這類課程。這些問(wèn)題說(shuō)明部分決策者在課程設(shè)置上及大學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)認(rèn)知上存有一定偏差，高校音樂(lè)教育并未得到科學(xué)的定位。同時(shí)在教學(xué)中以講授為主，授課形式單一，學(xué)生往往被動(dòng)接受，缺乏互動(dòng)和參與環(huán)節(jié)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去了上課的興趣。

3.師資力量薄弱導(dǎo)致藝術(shù)活動(dòng)普及率低。由調(diào)查結(jié)果可知，理工科院校實(shí)施音樂(lè)教育的教師資源非常少，教師梯次不夠完善。在參與調(diào)查的院校中，只有一所有專任音樂(lè)教師，其他四所是由在學(xué)生工作處和校團(tuán)委工作的教師兼任，五所學(xué)校只有一名副高級(jí)職稱的音樂(lè)教師，其余為講師或助教。由于師資力量薄弱，導(dǎo)致藝術(shù)活動(dòng)普及率偏低，只有少數(shù)學(xué)生能夠參與軍樂(lè)團(tuán)、舞蹈隊(duì)，能夠在運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕式、迎新晚會(huì)、新年晚會(huì)親身體驗(yàn)，展示才華。此外，理工科院校的藝術(shù)活動(dòng)不能僅僅是課堂講授，應(yīng)采取多種藝術(shù)形式，結(jié)合蒙古族、藏族、苗族或者是俄羅斯、巴西等多種民族特色音樂(lè)風(fēng)格進(jìn)行推廣普及提高，以多元的世界文化和藝術(shù)吸引學(xué)生，將文化素質(zhì)教育融入其中，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.教學(xué)設(shè)備管理存在的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)調(diào)查得知，大多數(shù)理工科高?；緵](méi)有專業(yè)視聽室和專業(yè)活動(dòng)場(chǎng)所，音樂(lè)選修課按照選課人數(shù)多少安排教室;只有4所大學(xué)有鋼琴，其中1臺(tái)還是年久失修，并且僅限藝術(shù)社團(tuán)使用，不能夠提供給音樂(lè)選修課;還存在缺少電腦、DVD、投影儀等多媒體教學(xué)設(shè)施的現(xiàn)象。此外，調(diào)查的6所高校中音樂(lè)教育的歸屬也存在問(wèn)題。選修課歸社科部或基礎(chǔ)部管理，藝術(shù)團(tuán)體歸團(tuán)委管理，同時(shí)教師來(lái)自各個(gè)行政部門的藝術(shù)專業(yè)教師，沒(méi)有專業(yè)的教研室，既要干行政工作還要授課，這說(shuō)明大部分高校公共音樂(lè)教育的管理問(wèn)題沒(méi)有得到重視，管理混亂、不規(guī)范。

總結(jié)起來(lái)，理工科院校的音樂(lè)教育普遍存在以下幾種問(wèn)題：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視;二是音樂(lè)教學(xué)的場(chǎng)地、設(shè)備嚴(yán)重不足;三是資金投入嚴(yán)重不足;四是學(xué)生學(xué)習(xí)和鑒賞音樂(lè)的目的性不明確。鑒于此，筆者認(rèn)為大學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展和實(shí)施重在高校領(lǐng)導(dǎo)的重視，必須轉(zhuǎn)變思路，給予音樂(lè)教育以資金支持，增加音樂(lè)教育的形式，重視音樂(lè)教育在提升大學(xué)生綜合素質(zhì)中的獨(dú)特魅力，使音樂(lè)教育在大學(xué)教育中真正發(fā)揮出其功能。

三、基于多元文化和建構(gòu)主義的理工科院校音樂(lè)教育模式的改革探索

理工科的音樂(lè)老師基本上來(lái)源于師范大學(xué)的藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生或藝術(shù)團(tuán)體的專業(yè)人才，如果其教學(xué)模式還停留在傳授教育，停留在老師唱學(xué)生學(xué)，則不能滿足現(xiàn)代化高等教育的要求。因此，提出以下三點(diǎn)切實(shí)可行的改革措施，使音樂(lè)教育與時(shí)代結(jié)合，與科技結(jié)合，保障音樂(lè)教育的有效進(jìn)行。

（一）與時(shí)代接軌，豐富教學(xué)內(nèi)容

理工科學(xué)生邏輯思維較強(qiáng)，創(chuàng)新思維和發(fā)散思維相對(duì)薄弱，許多學(xué)生不懂樂(lè)譜。針對(duì)這些普遍特點(diǎn)，教師應(yīng)以授課對(duì)象的音樂(lè)水平和文化底蘊(yùn)為基礎(chǔ)，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的多元文化授課內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。中西結(jié)合，西方音樂(lè)與中國(guó)民族音樂(lè)交叉滲透，圍繞巴洛克時(shí)期、古典主義、浪漫主義不同風(fēng)格的流派可以講授大小調(diào)式、交響樂(lè)、協(xié)奏曲、無(wú)詞歌;甄選出昆曲、甘肅花兒、朝鮮族農(nóng)樂(lè)舞、新疆維吾爾木卡姆、蒙古族呼麥等民族民間表演藝術(shù)來(lái)增加學(xué)生的民族自豪感。多元文化音樂(lè)教育可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生文化修養(yǎng)，看到我國(guó)民族藝術(shù)走向世界舞臺(tái)，讓學(xué)生增強(qiáng)榮譽(yù)感和責(zé)任感。

2014年入學(xué)的學(xué)生基本上以1995年后出生為主，針對(duì)這些授課對(duì)象，教師應(yīng)充分考慮他們的出生年代、文化層次、興趣愛好，在以人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)的前提下，以教學(xué)大綱為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生的參與感，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。引入流行音樂(lè)進(jìn)課堂，通過(guò)問(wèn)答、討論、課堂表演等形式讓學(xué)生參與教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，豐富課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自信心，使音樂(lè)文化的教學(xué)取得更好的效果。

（二）與國(guó)際接軌，改善教學(xué)方法

在理工科音樂(lè)選修課中，將要講授的理論知識(shí)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)或自由結(jié)組的方式團(tuán)結(jié)協(xié)作，強(qiáng)化對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的掌握。通過(guò)話劇或舞臺(tái)劇表演完成對(duì)原有認(rèn)識(shí)的重塑和新知識(shí)的建構(gòu)。從學(xué)生的角度出發(fā)，可以嘗試以下教學(xué)方法：

1.直觀演示法。在教學(xué)中，教師通過(guò)展示各種樂(lè)器并進(jìn)行演奏，給學(xué)生直觀的示范，通過(guò)對(duì)樂(lè)器的觀察，講解樂(lè)器的構(gòu)造組成和發(fā)聲原理，進(jìn)行示范性彈奏，使學(xué)生獲取知識(shí)。演示法能夠提高學(xué)生的興趣和觀察能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)知識(shí)記憶。隨著電子產(chǎn)品技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)和平板電腦為學(xué)生所熱愛，也可以將一些APP加入到日常教學(xué)中來(lái)。

2.MOOC教學(xué)法。在理工院校的音樂(lè)教育中，學(xué)生根據(jù)興趣自愿報(bào)名音樂(lè)選修課和藝術(shù)社團(tuán)，上課人數(shù)多。現(xiàn)在很多學(xué)校已經(jīng)覆蓋了無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，因此，MOOC教學(xué)法可以應(yīng)用在音樂(lè)教學(xué)的課程中。如設(shè)計(jì)出課程的電子平臺(tái)，采用手機(jī)點(diǎn)名、手機(jī)答題、手機(jī)觀看課件等教學(xué)手段，既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）與社會(huì)接軌，完善保障機(jī)制

理工類院校深化教育改革，既要避免專業(yè)音樂(lè)教育“高大上”的教育誤區(qū)，也避免職業(yè)類院?！皬V”“雜”而不精的尷尬。有數(shù)據(jù)顯示，理工科院校的學(xué)生在旋律、節(jié)奏方面的偏邏輯思維素質(zhì)要明顯高于文科類學(xué)生。了解學(xué)生喜聞樂(lè)見的表演方式，了解“90后”學(xué)生的喜好、品位、風(fēng)格，在具體的音樂(lè)教育過(guò)程中，針對(duì)不同的教學(xué)活動(dòng)載體因材施教。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，加大企業(yè)的參與度，吸引公益投資，加大音樂(lè)教育場(chǎng)地、資金、師資力量的投入，是一種強(qiáng)有力的舉措。一場(chǎng)好的藝術(shù)演出需要燈光、音響、電子大屏幕、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)等的支持，良好的設(shè)備可以保障音樂(lè)活動(dòng)的順利進(jìn)行，良好的演出教學(xué)效果可以激發(fā)教師和學(xué)生參與音樂(lè)教育活動(dòng)的積極性，還可在擴(kuò)大企業(yè)知名度的同時(shí)增強(qiáng)校企合作，提供給學(xué)生更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。一舉三得是社會(huì)和時(shí)代賦予理工科院校發(fā)展音樂(lè)教育的良好時(shí)機(jī)，資金和大眾的支持保障了教學(xué)的良性發(fā)展，也是音樂(lè)教學(xué)走上發(fā)展有特色的理工科大學(xué)音樂(lè)教育的必經(jīng)之路。